新高考背景下探析高中生英語寫作能力的培養

摘 要：新高考改革對學生的綜合能力提出了更加全面、細致的要求。高中英語教師需要精心研究新高考改革內容，創新英語課堂，提升學生的讀寫能力。本文基于新高考改革對于英語寫作的要求，簡要剖析現階段高中英語寫作教學存在的突出問題，從剖析教材知識、把握改革動向、教授寫作技巧、加強素材儲備四方面著手，提出了培養學生英語寫作能力的策略。

關鍵詞：高中英語；寫作能力；新高考；培養策略

作者簡介：黃國寶，福建省南安市教師進修學校。

隨著新高考改革的推進，高中英語教需要緊跟時代發展步伐，創新課堂教學目標和教學手段，提高學生的英語綜合能力。就現階段高中英語寫作教學而言，部分教師深受應試教育思想的影響和束縛，不僅課堂教學方法單一，且忽視了培養學生的寫作能力，導致寫作教學難以滿足新高考改革對英語寫作的要求。在新高考背景下，高中英語教學不僅需要鞏固學生的知識基礎，更加需要培養學生的綜合能力，提高學生的綜合素養。而寫作是學生進行語言輸出和情感表達的重要渠道，需要教師借助更加多元化的教學方法輔助學生有效輸出，提高學生的書面表達能力。因此，在高中英語寫作教學中，教師應深入剖析心高考改革對英語寫作的新要求，進而剖析教材知識點，提高學生的寫作框架建構能力，同時加強素材積累，提高學生的自主寫作能力。本文結合高中英語寫作教學實踐，簡要闡述新高考背景下英語教學培養學生寫作能力的有效策略，以期為廣大高中英語教學優化英語教學，提高學生寫作能力提供參考。

一、新高考對于英語寫作的要求

新高考背景下，英語教學更加需要堅持立德樹人和發展學生核心素養的教學目標。同時教師需要精準地把握教育定位，進一步優化課程結構，運用優質的教學方法，調整教學目標和教學策略，引導學生綜合發展。在新高考影響下，高中英語教學由以往單一的語言技能教授轉變為融合課堂，引導學生進行聽說讀寫綜合性語言運用活動。因此，在英語寫作教學中，教師需要有效地融合讀與寫，豐富寫作教學內容。其次，新高考改革影響下，教師需要關注學生的生活和認知水平，構建綜合性語言實踐活動，促使寫作主題更加貼近學生的生活，在豐富多樣的語境中使學生增強學習體驗和寫作興趣，引導學生在語言實踐活動中反思，進而在寫作時結合自身的生活和經歷表達內心的情感和觀點，由此提高學生的語言運用能力，發展學生的批判性思維與創新能力。最后，新高考改革對于學生寫作能力的要求更加全面，不僅需要學生掌握多種題材、多種文體的寫作技巧，更加需要學生能夠調用自身的知識儲備，有邏輯地表達自身的觀點和意見。同時需要學生在寫作中能夠轉換閱讀素材提供的信息，在進行信息提取和解讀有效地進行寫作。由此可見，新高考改革對于高中英語寫作后的要求更加全面和綜合，不僅體現在對于學生寫作能力的要求更加全面，更體現在多種技能融合的要求上。教師需要適當作出改變，提高學生的寫作能力，適應現階段的寫作要求。

二、現階段高中英語寫作教學存在的問題

（一）素材拓展積累不足

詞匯是學生進行英語寫作的基礎保障，在寫作練習中，無論是遣詞造句還是框架設置都需要學生積累足夠的詞匯量，進而實現在自主寫作中信手拈來。但是在教學過程中，教師往往更加重視引導學生對教材內容進行解析，忽視了帶領學生進行適當拓展，因此學生對基礎詞匯的掌握較為牢固但缺乏拓展運用能力。教師引導學生進行詞匯和語法知識積累時更加側重于強記、硬背的方式，導致學生難以發揮主觀能動性合理地運用語言知識。除此之外，教師在引導學生進行素材儲備中更加依賴于對教材中的優美詞句進行摘抄，并引導學生在寫作中進行套用。諸多因素的糅合導致學生的寫作內容常常頻繁地出現某一基礎詞匯，寫出的句子以簡單句為主，同時學生的寫作錯誤常表現為基礎拼寫錯誤、語言語法運用錯誤等，難以有效地落實培養學生寫作能力的教學目標。

（二）寫作依賴模板套用

隨著新高考改革的落實，讀后續寫這一新題型進入人們的視野。同時，學生寫作時套用模板、缺乏情感和邏輯性的問題逐漸暴露，學生的寫作內容千篇一律，可讀性較弱。讀后續寫題型要求學生在閱讀文本的基礎上延續其框架和主題，結合其中心思想進行合理的續寫。這需要學生具有充實的知識積累進行自由創作，同時需要學生以情感為支撐，讓續寫言之有物。但是就現階段續寫教學而言，教師往往忽視培育學生的思維，導致學生仍舊運用以往模板套用的方式進行續寫，因此寫作內容常與主題偏離，且缺乏相應的情感表達和邏輯框架，導致寫作內容往往是語言的羅列、前言后語不搭，嚴重制約了學生英語寫作能力的提升。

（三）寫作教學模式僵化

寫作是英語學習的重要組成部分，教師需要重視寫作教學并結合教學實際進行創新。但是部分教師受傳統教學觀念影響較深，仍舊堅持將寫作教學的重點放在詞匯解析、語法探究上，忽視了給予學生自主練習的空間和培養學生的英語寫作思維，導致部分學生錯誤地認為英語寫作僅需進行詞匯量的積累，掌握基礎語法就能手到擒來。但在新高考背景下，學生不僅需要進行有效的語言輸出，還需要具有英語綜合素養，這樣才能熟練地運用語言知識輸出佳句和運用寫作技巧提升寫作水平。由此可見，在高中英語教學中教師需要結合教學實際創新寫作教學，通過提升學生英語綜合能力，來提高學生的寫作能力。

三、新高考背景下高中生英語寫作能力培養策略

（一）立足教材知識解析，優化讀寫結合

新高考背景下，教師需要對英語教材作全新解讀，進而在課堂中滲透寫作教學，提高學生的綜合語言運用能力。高中英語教學仍舊以教材學習為主，教師需要充分利用教材資源，融合聽說讀寫來提高學生的英語綜合能力。傳統的英語教學中，教師更加重視閱讀教學，且在課時教學中以單一的能力培育目標為主，忽視了引導學生綜合運用語言知識表達，導致學生缺乏知識遷移和運用能力。因此，在高中英語寫作教學中，教師需要合理地融合讀與寫，引導學生在閱讀學習中解析語篇框架，積累寫作詞匯和語法知識，并深入體會語篇風格和文體特征并運用到寫作中，提高自身寫作水平。教師可以運用閱讀理解和自主寫作相結合的方式，引導學生在閱讀過程中羅列框架、仿寫優美句式、評析觀點，通過循序漸進的方式融合閱讀理解和書面表達，提高學生的閱讀與寫作能力，促進學生綜合發展。

例如，教學“THE SECRETS OF YOUR MEMORY”時，教師不僅要指導學生探究語篇精神內涵，還要通過創設任務引導學生合作解析語篇框架，整合語篇中的語言結構和重點句型、詞組，并記錄到寫作積累本中。這樣既加深了學生對于語篇的理解，又為學生梳理寫作邏輯提供示范。如在語篇解析中，教師可以通過設問引導學生分析why、what、how等要點，進而掌握語篇框架，并運用到寫作中，提高自身寫作的語言結構設置水平。教師通過讀寫結合的方法引導學生自主進行語篇解析，提高學生的思維能力，同時借助語篇框架解析和重點句型、詞組積累，提高學生的語言表達能力，循序漸進地提升學生的寫作水平。

（二）精準把握改革動向，實施針對練習

新高考背景下，教師需要深入解析高考英語寫作新題型，并與英語教學相結合組織學生開展針對性練習，由此促使學生在寫作中能夠信手拈來。不同于以往給定主題讓學生寫作的方式，讀后續寫作為新高考英語寫作新題型，需要學生在閱讀中解析語篇主題和框架，這就要求學生具有較高的概括和提取信息的能力，同時需要學生結合語篇主題進行闡述，在寫作中表達自身情感。因此，教師可以將這一新題型滲透到日常教學過程中，讓學生通過日常學習和練習掌握這一題型的解析技巧，同時結合這一題型的要求，組織學生進行更具有針對性和有效性的練習。在教學中，教師可以科學地融入讀后續寫形式，同時增加寫作訓練，提高學生提煉故事核心和內容提取的能力，讓學生能夠結合主題風格進行有效的續寫，提高學生的寫作水平和創作能力。

例如，教學“A musical genius”時，教師可以在閱讀故事性文章時，引導學生在閱讀的基礎上進行文章框架、主題的提煉，并結合“Can you give the ending to the story？”這一問題組織學生在閱讀的基礎上進行續寫。在英語寫作教學中，教師可以結合語篇主題，提出“What are the characteristics of musical genius？”等問題，引導學生暢談對這一觀點的認識。通過持之以恒的讀后續寫促進學生關注時態、邏輯結構，讓學生在續寫中逐步形成自身獨特的語言風格，從而提高學生寫作能力。

（三）優化寫作技巧指導，鞏固寫作基礎

英語作為語言表達工具，需要學生在實踐運用中熟練掌握。因此在寫作教學中，教師不僅需要讓學生進行有效的知識輸入，更需要給予學生自主輸出語言的空間，并加強寫作訓練，實現熟能生巧。同時，教師應注重對學生進行多元化評價，通過點撥和啟發的方式引導學生逐漸改進自身寫作中的不足，幫助學生有效地掌握寫作方法，提高寫作能力。在新高考背景下進行寫作訓練，教師需要創新課堂教學方法，改進以往素材羅列式指導寫作和集中評價的方式，應指導學生針對寫作要點進行有效練習。同時在課堂實踐中引導學生針對不同的題型進行技巧練習，幫助學生規避基礎性錯誤，并提高學生的寫作信心。除此之外，在教學中教師應結合學生的知識水平開展基礎性訓練和思維拓展性訓練，讓不同層次的學生都能學有所得，并引導學生發揮自主性主導自身的學習進程，結合自身的學習需求，選擇相應的學習內容，有效應用寫作技巧進行寫作練習，從而提高學生寫作能力。

例如，教學“Internet and friendships”時，教師可以結合單元主題指導學生進行寫作訓練。教師不僅應關注學生概括材料的能力，為寫概要類作文打下基礎；同時需要引導學生在日常生活中堅持寫作練筆，由此提升學生的英語思維和寫作熟練度。如在以“Internet”為主題的寫作中，教師可以指導學生對語篇要點進行提煉和整合，并提醒學生避免照抄原文，應結合自身的認知和思維方式進行句式表達。同時引導學生結合自身感興趣的主題或生活事跡進行30詞左右的英語寫作練筆。這樣既減輕了學生的學習負擔，又讓學生在趣味練習中掌握提煉要點的方法，讓學生在寫作練習中學會高度概括并善于表達。在教學中，教師設計趣味性練習可幫助學生學習和掌握寫作技巧，從而循序漸進地提高學生的寫作能力。

（四）加強寫作素材儲備，提高寫作水平

在高中英語教學中要提高學生的寫作能力，教師需要引導學生從多角度進行知識和技能積累，使學生鞏固寫作基礎知識和基本技能。同時，教師應引導學生進行有效拓展，從而在面對高考新題型能夠應對自如，在寫作時能夠得心應手。在高中英語寫作教學過程中，教師應在保障日?；A練習的同時，指導學生進行長短句、高頻詞、句式靈活變換的練習。這樣既能夠促進學生在寫作中增加亮點，同時輔助學生夯實基礎知識，并適當進行好詞好句積累。同時教師應點撥學生的寫作思路，通過系統化訓練，幫助學生掌握更具有邏輯性的寫作框架，促使學生在寫作中以科學的邏輯為支撐，進行有理有據的表達，讓寫作內容更具可讀性。

例如，教學“Anne of green cables”時，教師可以結合語篇主題指導學生進行語言表達，同時設置更具層次性的寫作訓練。如教師引導學生從簡單句表達逐漸過渡到連接為復合句進行表達，由此讓學生突破長難句困境，并在寫作中有效運用復合句，為寫作增質提分。同時，教師可以引導學生就同一主題進行詞匯積累，并在練習過程中指導學生對同一句意運用不同的詞匯進行表達，幫助學生進行素材拓展和知識積累。這樣做既鍛煉了學生的寫作能力，又豐富了其寫作內容，促進學生的寫作水平有效提高。

綜上所述，在新高考背景下，教師需要運用新方法和新策略改善枯燥乏味的傳統課堂。在高中英語寫作教學中，教師需要在引導學生進行知識積累的基礎上，指導學生分析材料、整合知識要點，同時應拓展學生的思維和素材積累方式，加強對學生寫作技能的訓練，不斷提高學生的綜合素養，進而以英語綜合素養為支撐提高學生的寫作水平。

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