初中英語教學中繪本閱讀教學策略實踐分析

摘 要：在初中英語教學實踐中，閱讀教學是非常重要的內容。教師應該注重把握好英語學科核心素養的科學要求，積極結合學生的認知規律以及思維特征，科學全面地創新英語閱讀教學模式，積極引導學生開展繪本閱讀。在繪本閱讀教學實踐中，教師要注重把握好科學的教學策略，以此來真正有效地增強學生的英語認知能力，更好地促進學生英語技能的提升與優化。

關鍵詞：初中英語；繪本閱讀；教學策略

作者簡介：鄭暉，江蘇省江陰初級中學。

義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習，使學生形成初步的語言運用能力，促進學生的心智發展，提高學生的綜合人文素養。閱讀是復雜的主動思維活動過程，是讀者與語篇的互動行為，也是讀者對已有知識、經驗進行加工，從而產生新信息，并進行預測、驗證和確認的過程。閱讀教學對提高學生的閱讀能力起著至關重要的作用。通過多維度、多層次的閱讀訓練，學生的想象能力、思維能力和創造能力會得到極大提高。在初中英語閱讀教學實踐過程中，為切實增強學生的閱讀素養，也為了更好地提升學生的閱讀能力，教師有必要把握好英語學科核心素養，科學全面地開展精細化的繪本閱讀教學。在繪本閱讀教學實踐中，教師要注重采用科學的教學策略，真正系統地增強學生的英語素養，更好地保障學生的英語學習實效。

一、初中英語教學中繪本閱讀教學的優勢與價值分析

在初中英語教學實踐中，為不斷拓展閱讀教學材料，也為了進一步增進學生的閱讀素養，教師應該注重把握好英語學科的特征，科學全面地開展好英語繪本閱讀工作。事實上，繪本閱讀是英語閱讀的重要延伸以及科學補充。在新課程標準全面實施的進程中，教師結合學生的認知特征，科學高效地引導學生進行繪本閱讀，不僅能夠全面增強學生的閱讀素養，也能夠進一步保障學生的閱讀質量。一系列的發展實踐證明，繪本閱讀教學具有非常重要的優勢和價值，具體包括以下幾個方面：

（一）繪本閱讀能夠提升學生的英語核心素養

在初中英語閱讀教學實踐中，為切實增強學生的英語素養，也為了更好地促進學生的全面持續化發展，教師要注重把握好學生的認知特征，科學全面地開展繪本閱讀教學，以此來更好地增強學生的英語核心素養。英語學科的核心素養主要由語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四方面構成。傳統的英語教學模式下，教師可能僅僅注重英語文本的閱讀教學，并不注重把握學生的認知規律，也沒有進行必要的閱讀拓展，這無疑難以整體優化學生的英語學科核心素養。在學科核心素養的科學引導下，教師在進行英語教學的實踐過程中，完全可以利用繪本閱讀的方式來拓寬學生的知識視野，不斷優化學生的英語閱讀能力，促使學生真正成為英語學習的關鍵主體。繪本閱讀教學是一種高效化的教學模式，在繪本閱讀的實踐過程中，學生會按照教師的指引，結合繪本內容進行自主高效的繪本學習。同時，他們也能夠在真實互動的情境之中來把握好英語學科的內容，更好地優化他們自身的發展能力。

（二）繪本資源能夠補充教材語篇不足的問題

在初中英語閱讀教學實踐中，學生才是英語閱讀的關鍵主體，教師則是重要的引導者。為全面系統地增強學生的閱讀質量，也為了更好地促進學生的思維發展，教師有必要把握好現階段初中英語閱讀教學中突出存在的不足與問題，積極結合學生的發展特征，科學全面地進行繪本資源的拓展和延伸?？梢哉f，在初中英語閱讀教學實踐中，繪本資源的高效且科學化運用，能夠在很大程度上彌補教材語篇不足的現實問題，能夠系統全面地促進學生英語能力的發展?，F階段，初中英語教材中的閱讀文本雖然以單元為主線，每個單元的主題思想不同，能夠在某種程度上調動學生的學習積極性。但總的來看，初中英語閱讀教學材料是相對比較簡單的，若教師不注重閱讀材料的延伸，那么久而久之就容易影響學生的發展實效，也不利于優化學生的認知素養，難以真正調動學生的學習積極性。

（三）繪本閱讀能夠全面激發學生的閱讀興趣

在新課標的科學引導下，教師在英語閱讀教學的過程中，有必要充分全面地突出學生的主體性地位，積極引導學生成為閱讀學習的主人翁。但不可否認，初中閱讀文本的知識性相對較強，學生在進行英語學習的過程中，可能會缺乏一定的閱讀興趣。再加上教師在英語閱讀教學的過程中，習慣采用講授式的方法來進行閱讀教學，并沒有真正把握學生的認知規律，也沒有進行必要的閱讀教學創新，這些都嚴重制約著閱讀教學實效。為此，在初中英語閱讀教學實踐中，教師有必要科學且高效地利用好繪本閱讀的情境，引導以及鼓勵學生積極自主地投身于英語閱讀實踐中。

二、初中英語教學中繪本閱讀教學策略

在初中英語教學實踐中，繪本閱讀教學是至關重要的。為切實提升學生的繪本閱讀實效，也為了更好地優化學生的閱讀素養，教師應該注重把握好英語學科的科學特征，積極運用高效化的繪本閱讀教學策略，真正提升繪本閱讀教學實效。

（一）立足文本特點明確教學目標

在初中英語繪本閱讀教學實踐中，繪本資源是非常豐富的。不同類型的繪本材料，能夠帶領學生進入嶄新的世界，能夠給予學生更加深入且直觀的閱讀體驗。教師在繪本閱讀教學的過程中，要充分全面地把握繪本閱讀文本的具體特點，積極細化閱讀教學目標，全面優化學生的繪本閱讀實效，更好地促進學生閱讀能力的提升。首先，教師在進行繪本閱讀的過程中，應該對繪本文本進行全面且精細化的分析與研判，要把握好繪本話題的內容、立意與文本等，在此基礎上不斷細化繪本閱讀教學的目標和方法思路。以Sam's story繪本教學為例，主題語境屬于“人與社會”。該文主要描述了主人公Sam堅不可摧的傳奇故事。Sam從小身患脆骨病，命運的不幸和Sam積極樂觀的人生態度形成強烈的對比。教師可以以此來組織學生進行充分的討論。為此，在繪本閱讀教學實踐中，教師必須率先對繪本文本內容進行全面的分析與研判，在貼合教材文本主題思想的情況下，積極為學生提供多樣化的繪本材料，積極引導學生來進行群文閱讀。其次，在繪本閱讀教學的過程中，教師還應該注重科學設計繪本閱讀的流程，不斷細化繪本閱讀的思路和程序。當學生拿到一本繪本后，或者教師在帶領學生進行繪本閱讀的實踐過程中，若沒有一定的繪本步驟支持，那么學生的繪本閱讀自然難以收獲良好的成效。為此，在繪本閱讀實踐中，教師要在深入把握繪本文本特色的前提下，積極創設具體的教學情境，引導學生深入全面地理解好繪本文本中的核心思想以及關鍵內容。同時，教師也要注重進行高效化的教學設計，依托于科學清晰的課程設計或者教學組織等，積極引導學生觀察繪本圖片、聽讀句子、判斷正誤、學生分享等活動，讓學生在聽與讀、說與寫等多渠道、多層次輸入和輸出的過程中對語言知識加以理解和鞏固。

（二）立足教學目標實現學生多維發展

在初中英語繪本閱讀教學實踐中，學生是重要的閱讀主體，教師則是重要的教學引導者。為全面深入地增強學生的繪本閱讀能力，也為了更好地促進學生的多維發展，教師有必要在精準全面地理清繪本閱讀教學目標的前提下，不斷細化教學目標，真正推動學生的長效持續化發展。一般而言，在繪本閱讀教學的實踐過程中，教師要注重引導學生學習詞匯、復述概要、交流分享，同時也要促進學生的情感態度生成等。在清晰且明確的多維目標體系下，學生能夠自覺主動地從繪本文本這一資源寶庫中汲取營養，實現自身的全面發展。第一，教師要引導學生在深入閱讀的基礎上學習繪本中的新詞匯。繪本閱讀不僅能夠豐富學生的閱讀視野，也能夠在很大程度上拓展學生的詞匯積累量。學生在進行繪本閱讀的過程中，遇到陌生詞匯時，教師要叮囑學生不要急于查字典，要結合繪本上下文的意思來進行推理和判斷。事實上，對于學生而言，一定的推理以及判斷能力，本身就是他們學習能力的重要元素。為此，在繪本閱讀教學的過程中，教師要科學引導學生進行陌生詞匯的學習。第二，教師要引導學生復述概要。初中英語繪本內容類型多樣，既包括一些人文故事類的繪本材料，也包括一些科技發展類的人文材料?？傊?，這些多元化的繪本材料，能夠恰如其分地彌補教材文本閱讀量不夠的弊端。在進行繪本閱讀教學的實踐中，教師要指導學生運用泛讀、深讀、精讀等不同方式來把握好繪本中的關鍵內容以及核心思想。在此基礎上，教師要引導學生使用口語表達的方式來對繪本內容進行全面的復述和概括。當然，在學生進行復述或者概括的過程中，教師不必要求學生完全背誦繪本內容，而是結合自身的理解來闡述繪本的大致內容。這一過程能夠提升學生把握繪本關鍵的能力，也利于提升學生總結概括的能力。如學習“Find out how fragile are Sams bones？”時，教師指導學生尋根求源，在學生獲取完整信息基礎上，緊扣主題和話題主線，概括整合前面相關信息，積極評價段落內容，形成結構化的知識。第三，教師要結合繪本閱讀教學目標，積極創設合作討論的情境，引導以及鼓勵學生在合作學習的過程中進行相互分享以及相互交流，更好地增強學生的繪本學習實效。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師在組織學生進行繪本閱讀的過程中，同樣是這樣的道理。為此，教師可以引導學生通過合作學習的方式來共同探究繪本中的故事情境或者中心思想等內容。第四，科學培育學生正確的情感態度。在初中英語繪本閱讀教學的實踐過程中，卓有成效地提升學生的繪本閱讀能力，全面深入地提升學生的英語素養，教師應該注重在繪本閱讀的過程中，積極培育學生健康積極的情感態度，以此來實現課程思政的目標。

（三）設計梯度性的繪本閱讀教學任務

在初中英語繪本閱讀教學的實踐過程中，為科學且高效地提升學生的繪本閱讀能力，也為了促進學生的全面快速化發展，教師要結合繪本閱讀文本等來設計層次化、梯度化的繪本閱讀教學任務，積極引領學生全面參與到繪本學習實踐中。一方面，在繪本閱讀教學的實踐中，教師要將學生置于課堂的中心位置上，積極結合學生的思維特征，全面把握好學生的發展素養，積極引導學生來對繪本文本進行科學的品讀與鑒賞等。在具體的繪本閱讀教學實踐中，教師要注重創設科學的繪本閱讀任務，要引導學生在清晰且明確化的閱讀任務導向下來開展繪本閱讀。同時，教師要引導學生就繪本閱讀中的相關內容展開深入的交流與互動，切實增強學生的繪本閱讀體驗。在繪本閱讀教學的過程中，教師只有讓每個學生都能夠感受到繪本的樂趣，都自覺主動地參與到繪本閱讀的實踐過程中，學生的繪本閱讀能力才能夠得到有效的保障，學生的繪本認知水平才能夠得到充分提升。另一方面，在繪本閱讀教學的實踐過程中，考慮到不同學生的英語素養存在著較大的差異，教師在進行繪本閱讀教學時，可以結合學生的認知特點來創設層次化的繪本閱讀任務，積極引導學生認真完成好相應的繪本任務。比如針對英語素養一般的學生，教師可以引導他們在繪本閱讀的過程中，大致復述繪本文本的核心內容。針對英語素養較高的學生，教師則可以引導他們把握好繪本文本中的中心思想以及主要內涵。

（四）以多元化情境激發學生的思維

在初中英語繪本閱讀教學的實踐過程中，教師為全面系統地增強繪本教學質量，也為了更好地優化學生的繪本閱讀能力，有必要結合繪本文本內容，把握好科學化的教學目標，行之有效地進行繪本閱讀情境的創設，全面激活學生的閱讀思維。對于學生而言，繪本中的內涵是非常豐富且飽滿的。他們對繪本內容的認知與理解，是需要在一定的情境之中進行的，只有這樣，他們才能夠更好地把握好繪本中的關鍵素材，也才能夠更好地理清繪本中的核心內容。為此，教師在進行繪本閱讀教學時，可以結合繪本文本特征，科學全面地創設多元化的繪本閱讀情境。比如教師可以創設多媒體教學情境，將繪本內容等以形象直觀的方式來予以完整呈現，這樣學生在進行理解與認知的過程中，可能會更有成效。教師還可以創設科學的音樂情境，引導學生一邊進行繪本文本的閱讀與體會，一邊感受音樂的熏陶。

三、結語

在初中英語教學實踐中，考慮到教材文本內容的單一化，為全面系統地增強學生的閱讀素養，也為了更好地優化學生的閱讀能力，教師有必要結合學生的發展特征，科學全面地開展繪本閱讀教學活動。在繪本閱讀教學實踐中，教師要注重采用科學的繪本閱讀教學方法，精準全面地提升學生的繪本閱讀實效，更好地優化學生的閱讀能力以及發展水平。

參考文獻：

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