“1+X”證書制度下高職商英專業課證融通策略

劉云祥，王麗娜

（汕尾職業技術學院，廣東 汕尾 516600）

2019 年，教育部等四部門聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，拉開了實施“1+X”證書制度的序幕。[1]本文在此背景下，以高職商務英語（以下簡稱“商英”）專業課程為例，開展課程體系建設和改革，整合校內外資源，創新教學方式方法，以提高課程教學質量。

1 高職商英專業課程體系存在問題

1.1 課程標準定位不準

由于校企合作深度和廣度不夠，或未以就業為導向把產教融合落到實處，或未以培養學生職業能力為核心進行課程建設等，諸多因素導致專業課程目標定位與行業發展和崗位要求相左。目前勞動形式逐漸轉向復合技能型勞動，課程定位要確立個性化的復合型目標，并結合地方產業結構和專業特色，為學生發展提供多樣化成長通道。

1.2 課程結構邏輯混亂

高職商英專業一般包含商務技能和英語技能兩個不同性質的部分。隨著跨境電商和新媒體的蓬勃發展，課程模塊沒有與時俱進地進行除舊布新或添補整合，所以課程結構易出現邏輯混亂和缺乏科學模塊化課程的情況。該課程標準應突出職業特色，落實核心素養，并貫穿到英語課程教學全過程，以提高學生英語語言的職場應用能力。

1.3 課程實施繁雜無序

在課程實施中，對基礎課程、專業課程和拓展課程分類不規范、不科學是構建課程體系的常見問題，并影響到課程模塊的整體安排和實施管理。實施課程要從課程體系的全局出發，課程之間要前后承接、左右兼顧、統籌安排。

1.4 課程評價靜態單一

傳統課程評價常描述為“將教師評價、學生互評與自我評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合”，但實施時往往采用單一的教師評價和靜態的終結性評價。另外，一些校企合作課程不能實現多元評價，且存在較大的主觀性和隨意性。

1.5 學分制度有待完善

目前，雖然“1+X”證書制度的試點工作已逐步推進，但其覆蓋面不夠廣，影響力不夠大，所以實施學分銀行的普及與宣傳有待加強，高職院校的學分制度改革有待深化。這是由于學分制度改革和“學分銀行”體系構建是“1+X”證書制度實施的重要保障，是實現課證融通的基本條件。

2 “1+X”證書制度下課證融通的價值內涵和內在要求

鑒于以上存在問題，有必要通過明確和領會“1+X”證書制度下課證融通的價值內涵和內在要求，以探討制約專業課程建設發展的瓶頸，找到課證融通的思路和出路。

2.1 課證融通的價值內涵

①是多元育人的關鍵?！?+X”證書制度通過改革整合社會資源和教育資源，構建職業教育治理體系和技術技能型人才培育體系，通過多元育人方式培育復合型技術技能型人才；而課證融通是多元育人的前提，是促進人的職業技術技能全面發展的關鍵點。②是產教融合的必由之路。培養復合型技術技能型人才須深化校企合作，讓人才培養、專業建設、課程建設分別和行業、產業、崗位充分對接，這也是“1+X”證書制度的重要內容和內在要求。③是實行協同治理的驅動力。深化校企合作必須努力實現校企的共治、共建、共享，這些只有通過課證融通才能培養符合職業需求的人才，才能實現校企協同、合作共贏。④是實行“三教改革”的主要抓手。實行教師、教材、教法改革可通過建設互兼互聘的教師團隊、共建共享的教材、靈活多樣的教法，以提升整體教學質量。

2.2 課證融通的內在要求

“1+X”證書制度對高職院校實施課證融通提出了內在要求，主要包含以下五方面：①課程標準對接證書標準，專業群對接產業鏈，專業對接產業，課程模塊對接工作項目；②學歷證書框架中的模塊化課程與證書課程可融合；③人才培養可協同，主要表現為共治、共建、共享的協同治理、教學統籌、多元育人；④課程評價靈活機動，表現在評價主體多元性、評價內容多樣性、評價標準有彈性；⑤學習成果可互認，一是在共建或“外包”課程中校企學習成果互認，二是通過“學分銀行”的存儲、認定與轉換，證書課程和學歷框架課程的學分互認。

3 高職商英專業課證融通總思路

首先，構建高職商英專業課程體系要根據課證融通的職業性、開放性與實踐性三個不同維度開展，進而實現現代職業教育課程體系內在實質的銜接。[2]“1+X”證書制度就是通過靈活的“X”證書課程改變“1”課程的不適應性。課證融通的職業性是重建課程體系的邏輯起點；其開放性體現了重建課程體系的可行性；其實踐性體現了重建課程體系的目的性。

其次，構建高職商英專業課程體系要從宏觀、中觀、微觀層層落實。實現有效和高效的課證融通有其外部條件，在宏觀上做到精準定位，實現“1”和“X”的對接，專業群范疇人才培養對接產業需求；在中觀上做到專業人才培養與職業崗位技術技能要求相融合，把以產業需求為基準的“1+X”證書制度融入專業人才培養中；在微觀上做到統籌管理教學的內容、時間、地點、形式及師資，以融合專業課程與職業技能培訓課程。從專業群、專業到課程要逐級領會和分解，保證宏觀和中觀層面的有效對接和協同，以實現微觀層面真正的課證融通（見圖1）。

圖1 產教融合的三級分解

4 高職商英專業相關職業技能等級證書遴選分析

教育部先后啟動四批次“1+X”證書制度試點工作，截至2021 年9 月10 日，共批準447 個試點證書。[3]其中，與高職商英專業相關的職業技能等級試點證書有英語類和商務類兩大類，英語類只有“實用英語交際”一項證書；商務類包括傳統商務類、自動化技術類、電商類、倉儲物流類和供應鏈類證書，電商類、倉儲物流類和供應鏈類證書較多。根據高職商英專業特點，從中精選13 項相關度較高的證書做參考分析（見表1）。

由表1 可知，教育體系中英語證書門類繁多，但語言類試點證書目前只有一項。傳統商務類有三項，由于大數據、云計算、自動化技術日新月異，傳統商務轉型升級，導致電商類、供應鏈類和物流類試點證書有很多可選項。但同時也出現了某些證書交叉重復、某些主要產業未開發證書的問題（相關職業技能證書數量比較見圖2）。

圖2 相關職業技能證書數量比較

表1 商英專業相關職業技能等級證書

遴選高職商英專業相關職業技能等級證書，要理解和把握相關職業技能等級標準?，F以“實用英語交際職業技能等級標準”為例做簡要闡述?！皩嵱糜⒄Z交際職業技能等級標準”對應的是“實用英語交際職業技能等級證書”，證書分初、中、高三個等級。適用人群是各類職業院校在校生和各行業從業人員。該技能標準（高級）要求用英語交際的方式解決文件處理、活動策劃、后勤保障、技術服務、產品研發、客戶服務、業務推廣、市場調研、產品推介、廣告宣傳、營銷策劃、交易磋商、訂單管理、交易善后等問題。由此可見，該證書的技能標準（高級）與商務英語口語、商務英語閱讀、市場營銷等課程具有較高相關度，可作為遴選課程之一以對接相關專業課程，也可作為英語口語課程的替換課程，還可作為商務英語口譯、國際市場營銷、商務單證等課的補充課程。

5 “1+X”證書制度下高職商英專業課證融通的策略

5.1 有效對接專業教學與職業技能等級標準

專業教學標準對接職業技能等級標準就是將職業技能標準融入人才培養方案中，[4]將職業技能標準中的初、中、高級要求分別對應專業教學模塊中的相應課程標準。根據技能要求的崗位差異、難度差異找出兩者的對應關系，并確定課程模塊的前后關系和生成邏輯。

5.2 有機融合專業課程與技能證書培訓內容

技能證書培訓內容要與課程體系相互融合，根據技能證書標準，遵循職業邏輯，以能力為導向，構建模塊化的新職業教育課程體系。高職商英專業課程體系主要包含兩個類型、三個模塊：兩個類型是綜合素質課程模塊、技能課程模塊；三個模塊有語言技能課程模塊、職業能力課程模塊、職業能力拓展課程模塊。為實現技能等級證書與課程體系的有效融合，必須做到各技能模塊在課證雙方的有機融合，通過培訓內容和課程之間增減、替換、互補達到課證充分融通的目的（見表2）。

表2 專業課程模塊與職業技能等級證書的對應

5.3 統籌實施專業課程與技能證書培訓課程

高職課程體系總體上要以學歷課程（即“1”相關課程）為基礎，以職業技能證書培訓課程（即“X”相關課程）為補充。就重要性而言，兩者不分伯仲，因為資歷框架下的學歷課程是課程體系的主體結構，而職業技能證書培訓課程為課程體系建設指明了方向，并為落實以職業為邏輯和以能力為本位的課程改革增添了動力。統籌實施專業課程與技能證書培訓課程，要充分做到書證融通和課證融通，把技能證書培訓課程真正融入專業課程體系建設中，不斷生成新的課程內容和結構，并隨著產業結構和崗位要求的變化靈活調整。

5.4 協同管理專業課程評價與技能證書考核

《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023 年）》提出，“完善以學習者為中心的專業和課程教學評價體系，強化實習實訓考核評價”。[5]要制定動態、多元評價體系，根據職業技能證書考核時間合理安排專業課程考試時間，把專業課程評價與技能證書考核結合起來。同時完善學習態度、過程、成果的評價權重，以體現評價的真實性和有效性。

5.5 互認互換技能證書考核與專業課程成績

《職業教育提質培優行動計劃（2020-2023 年）》還提出，“要建立各級各類教育培訓學習成果認定、積累和轉換機制，加快建設國家‘學分銀行’”。[5]學習成果的相互轉換是“1+X”證書制度下課證融通的重要保障?；フJ、互換專業課程和技能證書培訓課程的學習成果的前提是同步專業課程評價與技能證書考核并作統籌管理。高職院校要建立健全“學分銀行”制度，積極鼓勵學生在“學分銀行”注冊并存儲和累積學分，真正把課證融通和產教融合落到實處。

6 結語

“1+X”證書制度通過整合教育資源以構建新的職業教育體系，通過校企合作和產教融通以創新職業教育多元育人的人才培養模式，其價值指向是全面教育和終身教育。而“1+X”證書制度的所有舉措最終都要落實到高職教育課程體系中，所以課證融通是“1+X”證書制度的關鍵環節。高職商英專業課證融通要分析其價值內涵和內在要求，理清課證融通思路，注重職業技能等級證書遴選法，在課程標準、課程內容、課程實施、課程評價、學分互換等方面探尋具體策略。