基于主題意義探究的初中英語大單元閱讀探索

張 倩

(江蘇省南京市金陵中學西善分校 江蘇 南京 211100)

前言

初中英語教師在進行閱讀教學時，大單元閱讀是現代教育工作發展中形成的新型閱讀方式，教師需要基于主題探究，引導學生進行大單元閱讀，確保能夠使學生閱讀需求得到高度滿足，強化學生語言素養，為了進一步明確初中英語教師如何更為高效的組織開展大單元閱讀，特此進行本次研究，希望能夠有效推進現代素質教育發展。如果將這種教學理念用于初中英語的教學，能夠將整個英語教科書中的教學資源進行整合，優化學生的學習思維，增強英語語言能力與實踐能力，提高學生英語的學習興趣，讓學生更加有邏輯感。相較于獨立的課時教學將整個單元進行融合組裝式的教學更加有效率，也是現代許多教師非常推崇的一種教學方式，使各個知識點之間的聯系更加緊密，方便學生進行聯想，增強記憶效果。新時代的教學背景下，初中英語的教學應當進行整體的改革，從課時走向單元整體教學，不再是“散裝英語”的教學，讓英語教學更加有意義，增強學生的英語掌握能力。作為新時代的初中教師，有責任和義務創新教學思維，改變教學方式，讓學生接受到高質量的英語教學。

1.初中英語教學的現狀

目前，初中英語教學水平隨著教育改革得到很大提升。無論是教師還是學生都更重視英語這門主要學科，有很多學生甚至認為初中學習中只要通過英語等級考試就算是完成了英語學習目標。經濟全球化發展，為英語帶來的發展空間也更加廣闊。英語被廣泛地應用到工作生活中，初中也在不斷強化學生學習英語的能力，并且英語等級考試成績還關系到學生能否獲得學位，通過這種方式來促進學生主動學習英語。

1.1 教學觀念嚴重滯后。探討完善的教學改革措施是初中英語教學的一項重要任務，只是初中英語教學觀念比較落后，沒有及時更新，還是停留在過去。教師作為教學主體，他們將課堂上的大部分時間都用在課文講解和課后練習上。因此，學生始終是被動接受，甚至也沒有時間去思考。即使學生有機會對課堂活動進行合理安排，仍要由英語教師嚴格地控制參與者、話題內容和時間等。有一部分教師甚至還會認為學生沒有必要參加這種浪費時間的課堂活動，所以沒有機會實現師生互動，也很難使學生的英語交際能力得到訓練，提高他們的英語水平。英語教師在教學中將重點放在了語法知識、詞匯和句型的講解上，完全忽視了英語口語以及對其活學活用。因此，學生的寫作能力、閱讀能力可能會比較強，但是聽、說能力還有不足。

1.2 教學手段及模式比較單一。英語教師一直是英語教學中的主角，學生扮演的是聽眾，教師在課堂上著重強調的是語音是否標準、語法是否正確，以及中考所涉及的詞匯?！皾M堂灌”的教學模式仍是英語課堂上普遍采用的，學生真正去體驗英語的機會并不多，而這種單一的教學模式根本滿足不了學生發展的實際需要，學生逐漸失去對英語學習的興趣，并且有很多學生缺課。同時，教師一本書、一支筆、一言堂的單一課堂形式使英語教師在教學中對多媒體教育技術使用得較少，難以利用多媒體教學來激發學生對英語學習的熱情。學生每周并沒有上大量的英語聽力課，使用電腦、網絡等輔助工具的機會也并不多，英語作為一門語言卻沒有被應用和體驗，同時英語實踐的機會對于學生來說也不多。

1.3 課堂教學缺乏主題閱讀的有效指導。任何一門學科的學習，掌握方式方法是十分重要的，在語文閱讀課程中，方式方法的教學也同樣具有重要的作用。教師對學生進行閱讀技巧的教學，有助于學生在閱讀之中，高效的投入至閱讀書籍之中，培養學生閱讀興趣，增加學生閱讀能力與水平。教師通過對閱讀方法技巧的舉例與實踐性教學。例如，教師基于跳讀法開展的閱讀教學技巧，可以通過教師示范的方式使同學感受跳讀技巧，在這同時，教師可以使更多的同學參加到方法實踐中來，通過自愿參加或隨機點名的形式，使同學深入跳讀法學習中來，增加閱讀技巧的可感知度。閱讀方式方法的教學，主要是通過教師對于閱讀方法的傳授，從而促進學生對于閱讀興趣的提升，有效的使更多學生學會閱讀，熱愛閱讀，感受閱讀的魅力，閱讀之美，幫助學生塑造一個快樂閱讀，終生閱讀的認知模式。

2.綜合探究初中英語教師如何組織學生進行大單元主題閱讀的具體策略

2.1 有序拓展閱讀資源。教師需要結合單元核心主題進行閱讀資源的有序拓展。一般情況下，每個人具有不同的認知，智能和語言智能，所以，當一個主題越深入，越有意思時，則越可以融入情境脈絡，越能融入個人知識體系，此時，學生可以對其產生更為深刻的記憶。英語教師在組織學生進行大單元閱讀時，需要分析閱讀主題和閱讀資源的內在聯系，此時，教師需要進行全面整合，結合大單元主題深入分析其教學要求和教學整體結構，針對教材編排體系科學改編和創新，教學方法和教學思路，不僅需要有機整合教學內容資源，同時，還需要和課外教學資源有效結合。例如，初中英語教師在8Aunit3教學時，教師需要緊扣traveling主題，引導學生閱讀travel service，Travelling in Paris和how to travel的文章，本單元具體是基于travelling，可以有機串聯三篇文章，對該教學主題進行充分的深度挖掘，確保有效整合單元主題內容進行教學，大大提升學生的學習興趣與閱讀素養其次，教師還需要結合教材話題進行閱讀資源的有效拓展，教師需要基于教材話題深入挖掘閱讀文章，引導學生進行深度學習。在此過程中，需要對文本進行研讀，并對其主線進行科學處理，合理應用語境和語篇進行文化知識和結構化知識的深入學習，進而提升學生思維。隨后，還需要對學生遷移創新和內化提升加強重視，確保能夠對其語言能力進行科學培養，強化學生文化感知能力。例如，A good read一單元內進行教學時，教師可以利用格列佛游記對學生閱讀興趣進行有效激發，與此同時，教師還可以選擇使用類似的故事進行拓展閱讀，如《A Cinderella Story》，《Snow White》等等。與此同時，教師也可以在日常生活中，強化學生進行閱讀分享，確保能夠使其課內閱讀得到有效延伸和拓展，并可以在閱讀的基礎上選取精彩的片段進行劇本創作與改編，從“讀”到“改”到“演”，讓學生對閱讀文本有更深的實踐體驗與心理體驗，一方面實現了學生閱讀興趣的有效提升，另一方面使學生素養的可持續性發展進行得到了有效的保障。

2.2 有效設定閱讀目的。學生在進行英語閱讀時，閱讀目標的科學設定可以對學生進行有效的引導，使學生在閱讀中重視信息，進而保障學生能夠迅速抓住文章大意，實現閱讀訓練效率的大大提升，初中英語教師在具體組織開展閱讀訓練時，教師需要深入分析新課程標準，對學生英語學習提出的最新要求，科學設定閱讀訓練目的，使學生對文本主題閱讀的意義具有充分的了解，進而保障學生在閱讀訓練中有的放矢，使學生能夠迅速把握文本主題，并對主題意義進行全面深入的研究，確保能夠高度滿足閱讀訓練目的。例如，在進行牛津英語教材8Aunit4《Do it yourself》一課教學時，教師可以引導學生閱讀My cousin and DIY。在進行具體閱讀之前，教師首先需要針對單元主題明確閱讀目標：充分理解DIY的意義，My cousin Andrew是不是一個DIY的高手？ 如何才能更為高效的完成DIY？鑒于現實生活中DIY無處不在，也可以拓展閱讀一篇 Simon與他父親一起成功進行DIY的文章，然后組織學生進行兩篇文章的對比，根據具體問題進行閱讀思考，在進行DIY的時候需要做正確的準備工作？當學生對DIY產生初步認識之后，教師可以引導學生對其主題進行更為深入的理解，學生通過進行文本的閱讀，找出文章中的關鍵語句，再次深刻理解文本，來一起聊一聊自己在現實生活中DIY的感受，達到閱讀與生活實際的聯系?；谟⒄Z閱讀文本科學設定閱讀主題的具體意義，根據新課程標準的建議和要求，組織開展具有多樣性的訓練活動，可以使學生進行更為有效的閱讀訓練，繼而保障不同層次目標能夠得到高度滿足，所以，教師需要針對學生實際和教學內容設定閱讀目標，從而對學生的思維活動進行有效的引導。

2.3 創設有趣閱讀情境。初中英語教師在具體開展課堂教學活動時，語篇是其非常重要的基礎資源，可以為學生語言學習賦予內容，情境和主題。學生可以通過朗誦、配音、編劇、對話等不同的演繹方式，來創設有趣的閱讀情境，讓學生完全沉浸與閱讀的材料中，用真心、真情去體驗閱讀過程。同時，有些閱讀主題還存在獨特的語言形式，文本特征和內在邏輯結構，可以充分利用不同的情景創設來表達主題意義。教師可以結合語篇主題對學生進行科學引導，確保學生能夠和文本以及作者進行對話和交流，并對文本進行加工和理解，實現個人觀點的有效形成。例如在牛津英語教材7Aunit5進行Halloween教學的時候，學生們可以扮演不同的角色參與到萬圣節的那種節日氛圍中去，深刻地體會不同文化背景下的節日慶?；顒?，同時，可以引入相關主題的含有中國文化的節日項目介紹與閱讀，如“Middle Autumn Day”，“Spring Festival”，讓學生在不同的文化交流與碰撞中獲得閱讀的樂趣，提高閱讀素養，增強文化意識。

在此過程中，拓展文本和教材文本都需要基于文體主義承載的價值取向和文化內涵，教師需要引導學生對語篇的主題意義進行深入挖掘，確保能夠使拓展閱讀文本和教材文本實現有效融合，同時，還需要在探究過程中超越完本對其主題意義進行重構，例如在進行A day out 一課教學時，學生必須掌握如何表達個人感受的用詞，此時，教師需要引導學生分析現象的本質，在文章中，四個活動可以感悟出hopes，future，memories，courage四個名詞，使學生思維和文本深度大大提升，教師在進行文本的挖掘時，教師通過引導學生挖掘文本內容，能夠對其思維品質進行有效的培養，通過進行文本再次構建，使其原有教學內容具有更高的完整性、豐富性和趣味性，進而確保學生對整個單元具有更為立體的學習，保證學生能夠更為深刻的理解單元主題。

3.基于主題意義探究的初中英語閱讀策略

3.1 確定主題意義探究的教學目標，做好充足的教學準備。北師大教授程曉堂說：“基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題設計課堂教學的目標、內容與活動，確定主題就是開展主題意義探究的邏輯起點?！币虼?，教師應該明確主題意義探究的方向是什么，如何圍繞主題教學，最后要取得怎樣的賞析效果，從而達到探究語篇主題意義和提升育人價值的目的。第一，整合教學內容，確定主題。教師在處理語篇與主題關系時，應該引領學生提煉和分析主題，明確語篇所蘊含的主題語境，對含有主題意義的教學內容進行合理而有效的整合。閱讀語篇的賞析課也要以主題意義探究為主線，以各單元閱讀語篇為子主題進行兼容并蓄，明確語篇與主題的密切關聯，讓學生從整體上來賞析語篇。第二，挖掘教材內容，充實主題。教材是實現教學目標的重要材料和手段。因此，教師在閱讀文本賞析教學中，要對文本教材進行深度挖掘，盡可能挖掘出與主題意義相關的資料信息和文化內涵，同時探究閱讀語篇的背景知識、語篇結構、語用功能等，以豐富主題內容，為后續的課堂教學增強實效感和真實感。

3.2 結合現實暢談主題意義，創設閱讀情境。輕松活躍的閱讀氛圍，可以帶動學生積極調整學習狀態，保持思維的活躍度，增強學生在閱讀學習中的參與度。教師聯系學生熟悉的現實生活，圍繞著閱讀主題，組織學生進行自由的交流，可以快速激活學生的大腦，創設有利的閱讀情境。在初中英語閱讀訓練過程中，教師結合閱讀文本的主題，運用契合當前初中生關注點的問題，引導學生開展主題交流，營造良好的課堂氛圍，影響學生的閱讀與思考，促進學生積極參與閱讀、把握文本內容大意，提高課堂閱讀效率。

4.初中英語大單元閱讀教學模式的改革策略

4.1 合理設計基礎教學模塊。在初中英語教學的過程中可以充分利用大單元閱讀教學模式，其關鍵在于對教學模塊進行科學合理的設計。一是必須要滿足初中英語教學開展的需求；二是學生積累水平也得到強化，并且促進學生英語實踐能力得到提升?；诖?，在設計教學模塊時，必須對初中的實際教學情況、教材內容以及學生的專業分布等因素進行綜合考慮，提高初中生學習英語的能力。另外，在教學內容的設計過程中，必須分層進行，并且在設計的過程中對學生的個性化特點要尤為注意，利用有效的教學措施達到促進學生英語表達能力提升的目的。

4.2 合理利用現有英語教材。為了使英語模塊化教學模式能夠融入到初中英語教學中，就要對相關的教學資料進行合理的利用，課堂的教學內容得到不斷豐富。此外，一個教學階段設置的模塊是促進開展大單元閱讀教學的前提和有利保障，教材和資料的使用也要以其為基礎。但是這并不能說明教材不重要，而我們需要的是對現有教材進行合理的開發，不同專業的學生可以選取一些符合專業授課情況的輔助性資料。此外，初中設定的所有教學目標都要在規定的時間內保證完成，對學生的英語實踐能力不斷進行強化，使現有的課程內容得到補充，確保學生所做出的選擇是符合自己學習情況的，并具有一定的針對性。

4.3 突破傳統初中英語教學方法的束縛。在傳統的教學模式下，教師在英語教學中始終占主導地位，而處于被動地位的則是學生，學生只能被動接受教師所講授的知識。長此以往，師生間距離越來越大。所以，這種傳統的教學模式我們要敢于突破，要體現出英語學習中學生的主體地位，在課堂教學順利進行的基礎上，有必要增設一個課堂討論環節，從而拉近師生之間的距離，增進感情，加強交流，活躍課堂氣氛。通過師生間更為豐富的交流，可以提升學生的課堂學習效率，學生也能更深入地去理解自己所學習到的內容，而不是浮于表面，學生就可以在學習中融入自己所學習到的英語知識。

4.4 構建英語教學平臺。在各行業的發展中，信息技術都被應用其中。此外，中學在改革初中英語大單元閱讀教學時也在倡導將現代化技術充分融入到教學中，以此為前提，才能促進相應網絡教學平臺的構建。在初中英語教學中利用大單元閱讀教學模式，其中可以將多媒體技術運用其中，用以對英語課堂內容進一步豐富，由此有效促進英語教學的趣味性得到強化。此外，網絡教學平臺的優勢是其具有獨特性，不僅僅以校內的教學資源為主要資源，而且還可以對網上資源加以充分利用，使英語課程更加豐富，更有新鮮感，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地學習，由此提高他們的實踐能力。

結束語

通過以上分析可知，傳統的英語教學模式還在被初中使用，所以就導致學生對英語課程學習失去了興趣，并且英語實踐能力很難得到真正提高。而采用大單元閱讀教學模式，則突破了傳統英語教學模式的束縛，并合理地利用英語教學教材，還能搭建優質的英語教學平臺，促進學生的能力發展，反映出學習中存在的一些問題，使他們的英語實踐能力得到有效強化，切實促進英語教學質量整體性提高。