基于人文生態的家庭教育取舍與把控

王炳信 （甘肅省武威市涼州區黃羊鎮九年制學校）

有專家言：家長和教師每天都在“地雷中探路”，一不小心可能就會闖進孩子心靈的禁區，觸發心靈或情感的“地雷”?？梢?，教育好孩子該需要多少“驚心動魄”的心思。由于家長的理念、視域、方法等不同，家庭教育的效果也就不同。家長應該以更為人文的姿態直面自己的孩子，構建濃濃的人文家庭生態。至少注重以下三點：注重快與慢的調控，讓家庭更融洽；注重多與少的取舍，讓家庭更溫馨；注重實與虛的結合，讓家庭更和諧。

一、注重快與慢的調控，讓家庭更融洽

所謂“快”，是指某些事情的規劃要早一些，落實要快一些。比如，關于文明與禮儀、愛與恕、責任與堅守等精神層面的浸潤要快，人格、責任、尊嚴、恕與愛、“惻隱之心”與“浩然之氣”等方面的教育決不能滯后?？傊?，精神種子的播撒要早要快。在孩子們人生長河的源頭上就早早播下這些種子，才是對孩子品性真正的呵護與負責，才是對孩子未來成長的準備。好習慣的養成要快、好品性的滋養要快、好的理念的浸潤要快。

某個家長，在孩子很小的時候，就教育孩子把開飯前的最好座位讓給長輩，第一碗飯端給爺爺奶奶，削干凈的第一個蘋果遞給父母，給父母親準備好洗腳水，而不是父母親為孩子準備好洗腳水；任何時候都注意禮貌，知道禮讓別人，知道分享好東西……孩子在上一年級時就已經在言談中、在氣質里、在不經意間顯得優雅文明、教養十足、人見人愛……如上的教育一定要早要快，以此為孩子的一生奠基。

所謂“慢”，包括多個層面，一方面，指家長不能急功近利，不能第一時間就匆匆忙忙下結論、慌慌張張貼標簽、不經調查就蓋棺論定。幼年期的兒童是“動態的、發展的、轉化的”生命個體，此時的“不行”并不意味著以后的“不行”，此時的負面狀態并不意味著以后永遠如此不濟。一些不經斟酌的過快的評價，有些武斷偏激，一經出口就是得不償失的，常常挫傷了孩子們的自尊心。

另一方面，家庭教育中，基于人文生態的文火慢燉顯得不可或缺——注重一點一滴的改變，追求一寸一尺的進步。每一個孩子看似錯誤的背后，總有一些不為人知的枝枝蔓蔓，“內心都可能藏著你沒有看到的風物”。面對這樣的內心，家長應該克制自己的怒火，慢下來了解事情的前因后果，或許能找到可以突破和改進的切入點。當家長慢下來時，事情的真相會一點一滴地顯現出來，并以此找到解決問題的最佳方式。

注重“快與慢”的關鍵在于從兒童視角出發，“從更切合兒童發展天性的角度提供源源不斷的生命活水”。所謂從“兒童視角”出發，就是要考慮到兒童天真、率性、好奇等特點，加以正向利用，該快的快，該慢的慢。關乎孩子品性教育的大方向，一定要早要快，一定要趁早立下精神的方位盤；而關系到事情的峰回路轉，關系到品性的浸潤和扭轉，以及解決策略的實施，生命成長中諸多輾轉、迂回、螺旋發展等過程，一定要等一等，一定要慢下來。等一等，也許就等來了自我警醒和反思；靜一靜，也許就暗合了生命拔節的基本規律。

二、注重多與少的取舍，讓家庭更溫馨

新的時代背景下，一些所謂的“不能輸在起跑線”上的主張，讓一些家長開啟了孩子成長的“加速器”——某個年齡段，必須背會若干古詩詞，必須考過鋼琴十級，必須學完“劍橋英語”，必須得幾次奧賽冠軍，必須獲得美術科幻國家級獎項……碰到所謂的“天才”，這樣的“加速”或可帶來滿意的結果。不同的孩子，其學習偏好、負荷力、學習效能感和可塑性也就不一樣，既然如此，我們就不能整齊劃一地要求學生，不能看到別人家的孩子“成功”了，就使勁“趕著鴨子硬上架”。優秀的家長懂得恰到好處的取舍，而這種取舍應該基于學生的天性與特長，真正促進孩子做“最棒的自己”，真正讓家庭更溫馨。

比如，家長應該“剪掉”一些藏在光鮮外表之下的“噱頭多價格高”的補習，少做一些機械、重復和呆板的作業，刪除那些“浮光掠影”式的實踐活動；少一些抄抄背背，多一些內化理解；少一些單一機械的書面作業，多一些多向靈活的實踐作業；少一些鋪天蓋地的、沒有針對性的補習，多一些切合實際的、能夠補齊自身短板的補習；少一些大人強迫的生涯規劃，多一些符合個人興趣和特長的理想藍圖。

這樣的多少取舍一定要基于人文生態：想孩子之所想，急孩子之所急。每一個家長都應深思：自己孩子想要的或人生理想是什么？做一個最棒的自己的方向和根在哪里？什么樣的選擇就恰好避免了其短板而張揚了其優勢？這種反思不是一下子就可以得出結論的，而是靠家長長期的觀察、入微的分析和綜合的評估而得出。家長應多一些耐心、警覺和敏感，力爭為兒童撐起一片多元、豐富、厚重的成長天空。

曾有專家言：“方向和動力是孩子成長的‘核動力’?！鼻罢咭馕吨x擇的正確，后者意味著付出的心血。如果孩子們的學習符合自身努力的方向，并且保持強大的學習動力，那么就大力倡導并變成行動；反之，就應該勇敢地按下“刪除鍵”。根據孩子們的天性愛好，因人而異而開出不同的發展菜單，并且行以成之，朝著目標大力挺進，應該成為家庭教育中最重要的視點之一。

三、注重實與虛的結合，讓家庭更和諧

實踐一再證明，兒童的學習不能過于緊張，學習之弦不能繃得太緊。想一想，每一天，每一刻，兒童面對的都是“耀武揚威”的習題，或者無休無止的訓練，部分孩子們甚至不曾歇息片刻，談不到有意義的勞逸結合，那么，快樂學習和成長就是空中樓閣。這樣的累，換來的只是學生的身心俱疲和家長的無可奈何。除了學習、作業、訓練等，除了教科書、輔導班和以前的學習場域，孩子們的學習或生活中一定還要有其他一些因子，一些看似“虛”的但不可或缺的因子，這樣的“虛”應該成為兒童學習的補充。家長一定要注重“實與虛”的調控，讓孩子們的空間有足夠的彈性與張力，讓生命的成長有足夠的資源和必要的陪襯。

所謂“實”，就是學習一定要“實”，身體的鍛煉一定要“實”，讀書要“實”，技能技法的提高要“實”，動手實踐要“實”……為了高效地落實這些“實”，家長必須督促孩子們做好計劃，并且嚴格按照計劃“落地生根”。就拿讀書來說，不妨讓真正意義上的親子共讀共寫變成現實：幼兒時，利用繪本與孩子共讀，讀得有滋有味；稍大些，在童謠傳唱中吸收精神的“維他命”，讀得有情有義；再大些，在童話的喜怒哀樂中滋養心靈，讀得精神充實……讓讀書變成孩子和家長共同的呼吸，在墨香和書海中的縱深皺褶中成長，在思考和頓悟中通過閱讀建構自己與世界的交換體系。

所謂“虛”，比如暫時的游戲、郊外踏青、隨手涂鴉、小溪中觀察或親近小動物；還比如，唱唱自己喜歡的歌曲、有意義的上網、公益活動；還比如，去鄉下看望爺爺，去野外和蟲子打交道，和清風鳥語做個伴……這其中的諸多意象，似乎都是“虛”的，無關成績，無關考試，無關榮譽，但卻蕩漾著生命的靈性和快樂。對于成長中的小孩來說，內心的豐富、情感的深厚似乎與這些“虛”都脫不了干系。家長一定要注重虛實的結合，該“實”的時候“實”，該“虛”的時候“虛”。

家長要鼓勵“虛實結合”，但一定要注意一些細節，藝術化地進行把控。比如，家長和孩子一塊兒去看一場好看的電影，但一定不要硬性布置觀后感；家長和孩子們一塊兒去踏青或郊游，一塊兒打雪仗堆雪人，但不要硬性要求寫體驗日記。當家長和孩子們一塊兒共建生活中的“青山綠水”時，當有意義的親情陪伴成為常態，成為和諧的音符時，家人之間更親密了，而且不知不覺豐富了孩子們的生命底色和精神世界。

家庭教育中還有更多的取舍與把控，需要家長的分寸感，當然，更需要家長強烈的責任感。家長應該擔負起第一任老師的多重責任，應該下點功夫處理好分寸感，盡最大可能強化其責任感。當家長和自己孩子手拉手一起學習文化知識，一起欣賞花開花落，一起茁壯成長之時，家庭氣氛就是融洽、溫馨、和諧的，兩代人之間就會發生最好的教育正效應——浸泡在人文生態中的莘莘學子一定能快樂、健康、全面成長，家長也同步發生可喜的變化，收獲不少馥郁與花香。家長應該俯下身子，關注細節，洞察真相，注重日常，關注長遠，在人文生態的涓涓細流中滋養孩子，也成長自己，使孩子發生最接地氣的成長，促進家庭教育真正上臺階、提檔次、出品味。