高校圖書館嵌入式學科服務的實踐探索
——以美英報刊閱讀課程教學為例

黃 纓，劉元秀

(成都師范學院 a.圖書館；b.外國語學院，四川 成都 611130)*

近年來，隨著“雙一流”背景下教育教學的創新發展，在線教學、混合式教學和分組討論協作式教學等多種教學模式已經融入大學教學，教材也向多元化轉變，更加注重學習能力與創造能力的培養，“學會學習”的教學理念促進了學習支持服務的發展[1]。高校圖書館開展的嵌入式學科服務正是這種學習支持服務的體現。高校圖書館開展的嵌入式學科服務是以促進學生成長與發展為目標，基于自身優勢，整合包括資源、工具和認知情感策略在內的各種物質、社會和心理要素，為學生的學習行為、學習活動或過程提供支撐或支援性的幫助和服務[2]。

嵌入式學科服務(或嵌入式圖書館服務)是通過圖書館員嵌入用戶過程或場景，融入教學過程，有機地將圖書館的資源和服務與用戶的需求相結合，主動地根據用戶的科研教學需求，提供即時、有效、有深度的信息與知識服務，直接支撐用戶的科研與教學，并與用戶建立合作伙伴關系，充分發揮圖書館的服務潛能，彰顯圖書館的服務價值[3]。目前，嵌入式學科服務正在高校圖書館如火如荼地開展，為科研教學提供了全方位的信息支持和服務保障。從2007年至今，嵌入式學科服務已經明確將“參與”“合作”“融入”作為自身的核心要素。國外很多嵌入式學科服務的實踐也證明“構建強有力的合作關系”“深入參與過程”是真正實現嵌入式服務的關鍵[4]。因此，圖書館學科館員調研分析專業課程學習者的信息需求，與專業課教師充分溝通并密切合作是做好這項服務的前提。本文以嵌入美英報刊閱讀課程為例，通過學科館員的全程教學參與，結合相關專業及學術情景，融入教學全過程，在個性化的教學方案上融合相應的教學內容并構建精準化的學科服務模式，在滿足用戶信息需求的同時，助力學習者提高信息素養水平和綜合學習能力[5]。

一、美英報刊閱讀課程的特色

美英報刊閱讀是英語專業高年級學生的選修課程，使用的教材是端木義萬主編的《美英報刊閱讀教程》。該教材涉及社會群體、衣食住行、體制觀念、世界風云和科技軍事等10個方面，共40篇文章。這些文章反映了不同社會背景下的風俗習慣、宗教信仰和審美情趣等文化元素，貼近時代現實和大眾生活，具有語言鮮活、體裁多樣和內容新穎等特點[6]。要使學習者真正地了解世界各地風土人情，知悉英語國家的政治、經濟、文化和科技等發展，就需要課堂教學和課外閱讀相結合。

這門課程的教學基本是全英文授課，共計32課時。課程采用啟發式教學，課堂組織多以研討課的形式展開，通過課堂上8篇不同主題的文章學習和課后大量的自主閱讀等方式，著重培養學生的實踐能力。由于美英報刊中的獨特文體特征和東西方文化的差異，要真正讀懂被稱作“多種不同文體與不同新聞寫作特點的綜合和混合”的英文報刊內容，進而理解某個社會文化現象和問題還是比較困難的[7]。尤其在學習闡述社會問題的相關文章或社論時，學生需要在教師的引導下，廣泛閱讀相關材料，掌握背景知識，才能更好地理解作者的意圖和文章的內容。因此，要解決“讀什么”“怎樣讀”的問題，并要在短時間內取得良好的教學效果，教師的引導和重點選讀非常重要。

二、嵌入美英報刊閱讀課程的學科服務實踐

圖書館嵌入式學科服務由學科館員積極配合教師將圖書館資源和服務嵌入教學活動全過程。圖書館嵌入式學科服務能幫助教師拓展知識外延，豐富教學內容，培養學生良好的信息素養，引導學生更好地利用圖書館資源進行自主學習[8]，其內容包括文獻推送、信息素養教育、資源鏈接和學習指導等。通過課堂教學和學科館員引導，最大化地促進了學生課外自主學習，延展課堂教學內容，擴大了閱讀量。從嵌入課程學科服務后一學期的教學效果來看，學科館員的全程跟蹤和參與為教師的課程教學節省了大量時間和精力，提高了教學質量。學生在接受學科館員一系列的深度服務后，對專業課程學習的興趣更加濃厚，對美英報刊文章的學習也有了更好的閱讀體驗和情感感受。

(一)主動溝通交流，深度融入教學

圖書館學科館員能得到授課教師的認可與配合是嵌入式學科服務取得成效的關鍵。在取得授課教師信任并達成合作意愿后，學科館員針對授課教師的教學內容及信息需求，與授課教師密切溝通，反復交流，協助授課教師制訂詳細的教案。學科館員配合授課教師根據課程的教學內容、教學方式和教學目標等要素對教學相關資源進行整合，如在報刊文章的選讀重點上，除考慮文章內容的價值觀念、社會規范等文化有效性外，也充分考慮學生的語言水平、接受和領悟能力，盡可能地選擇能激發學生閱讀興趣、減少閱讀疲勞的文章，共同引導學生完成閱讀任務。

學科館員在整個教學服務中，根據不同課堂目標把課堂教學資源和圖書館服務融入教學全過程。學科館員在整個教學活動中配合授課教師，以學生為中心，根據不同專題的閱讀課教學方法開展靈活多樣的服務。在授課前，學科館員根據授課教師的安排，將美英主要報刊的簡介向學生推送以便進行拓展閱讀，此外還要推送關于百科全書、年鑒等基礎學習工具的信息檢索和查詢方法等方面的學習資料。學科館員結合授課教師的要求，補充相關背景材料，布置閱讀任務，并根據任務的內容和要求，再次向學生推送學習資源，引導學生閱讀。在討論課中，授課教師以問題為導向，通過學生對問題的回答來掌握學生的學習情況，解答課程內容的難點，把重點放在對報刊文章的整體理解上。同時，學科館員將資源服務和信息素養教育嵌入學生的課后學習中，讓學生學會使用圖書館資源，強化報刊英語閱讀效果，掌握從一般性報刊的英語文章中獲取和處理有效信息的技能，理解不同的語言表達方法，從而提高其閱讀能力。

(二)課堂教學方法不同，嵌入方式有別

美英報刊閱讀的特殊性決定了授課教師的教學形式也隨單元主題而靈活多樣，豐富的教學形式是引導學生學習美英報刊資源的有效手段。教學中，授課教師根據不同單元的內容，分別采用不同的方式教學，如問題導向式、案例式、討論式等。在課堂教學中，需要精心設計形式多樣的互動環節，如靈活的小組討論、頭腦風暴練習等，變換教學手段或節奏，營造同學間互學、互助和互評的良好氛圍，增加課堂師生互動，激發學習者的學習興趣。學科館員的嵌入服務也要隨著教學形式的變化而調整，逐步融入教學過程，如配合專業教師提供相關主題素材，協助教師設計和優化課堂教學方案，充當教師教學的助手、引導學生學習，讓學生享受閱讀、快樂學習、深度思考。

1.嵌入“以問題為導向”的課堂教學

在講授文章WhyHaven'tYouGottenDeported?時，授課教師采用的是以問題為導向的教學方式。學科館員為了配合教學活動，積極為教師查詢并推送《奧巴馬移民改革》(ObamaImmigrationReform)等相關背景材料，協助教師備課。針對學生，學科館員根據授課教師布置的查詢任務進行閱讀指導，將圖書館信息素養課中的部分內容嵌入英語教學課中，如向學生介紹網上常用的專業搜索引擎、學科信息的查詢方法和技巧等。在學科館員的指導下，學生可通過閱讀相關資料了解美英留學的相關政策。學科館員也把一些美英生活相關詞語集萃等輔助材料直接推送給學生，幫助學生節省時間，掃清障礙，為課堂教學做好鋪墊。任課教師在學科館員的配合和支持下，引導學生準確把握作者寫作意圖，幫助學生更好地認識美英留學政策。

2.嵌入“以文化差異為背景” 的課堂教學

語言作為人們交流思想、傳播文化的工具和載體，不僅體現了相應的文化內涵，而且在不同文化之間相互交流的過程中起到至關重要的作用[8]。因此，學科館員在配合授課教師講授報刊文章EastVersusWest時，可提供大量與之相關的教學參考資料。授課教師根據學科館員提供的相關文獻給學生布置閱讀任務，同時提出問題請同學們思考和查詢，如除了EastVersusWest文中所談到的差異，中西方文化還有哪些不同？學科館員推薦學生結合內容主題引導學生查詢并根據《電子資源的檢索與利用》學習檢索方法和技巧，閱讀相關的專業文章，通過思維方式、道德觀念、風俗習慣、宗教信仰和政治制度等各方面的差異對比，有效激發學生的學習興趣，提高學生的批判思維能力，增強學生理解和應用外語的信心。

在課堂教學中，授課教師結合美英報刊文章學習，給學生分組布置任務。學生在任務的驅動下，根據學科館員提供的學習材料，主動尋找并發現新的信息線索和內容，在課堂上梳理和分享中西方文化的差異，加深對中西方文化異同的理解。學科館員配合教學內容，啟發同學們思考自己是否認同EastVersusWest一文所談到的中西文化差異，文中哪些觀點和認知值得商榷。對于中西方在民主觀、科學觀、道德觀以及對待個人利益、集體利益和國家利益等方面的異同及其產生的根源等問題，授課教師應根據學科館員提供的背景材料，引導學生正向思考，批判閱讀，樹立積極向上的世界觀、價值觀和人生觀。

3.嵌入“以文章對比為引導”的課堂教學

教材中的第三單元關于家庭婚姻的4篇文章分別從婚姻家庭觀念、工作與家庭、獨居風尚和網戀等方面介紹了美國社會發展中各種狀態的家庭、婚姻生活及婚姻觀念。在該單元的教學中，授課教師利用一個課時與同學們一道把人類社會發展的一些共性問題及其產生的社會現象引入課堂討論，為該單元后續的課堂學習打好基礎。本單元的4篇文章各具特色，在準備學習這個單元的內容時，為了讓學生更好地閱讀和理解，引導大家多角度去思考，課堂上授課教師布置的學習任務是：精讀第9課NoOneWaytoKeepLoveinBloom，ExpertsSay和第12課LoveintheAgeofLike，由學科館員提供相關輔助閱讀材料，讓學生泛讀另外兩篇。教師對精讀文章的學習要求是：將閱讀過程中產生的疑問做好記錄，尤其是要標注那些不能理解的部分，將其作為問題留待進一步查閱和探究；閱讀后進一步思考這兩篇文章作者的意圖；給自己的印象和啟示；比較兩篇文章的寫作特色和修辭手法。

第9課通過名人語錄和6位專家的觀點，講述了美國人的婚姻觀念和他們對待婚姻的態度。文章在寫作上大量引用專家的觀點，增強了文章的理論性，尤其標題的引用本身也表達了作者的觀點；修辭上用隱喻使原本平實無華的新聞語言變得更加生動有趣，更有說服力，更能激發讀者的閱讀興趣。第12課LoveintheAgeofLike是一篇節選文章，雖然篇幅較長，但文字通俗、語言生動，形象地展示了美國社會婚戀方式的變化。標題采用“借代”的修辭手法，凸顯了網戀情感投入不足、感情不深的弊端。雖然這篇文章后面有很多注釋和翻譯，但仍有一些新聞體的詞匯，如果不查閱相關資料，就很難準確理解，如 bozo，stud等。因此，在教學中要將詞匯與文化相結合，引導學生了解詞匯在不同社會環境、時代背景和文化背景下所表達的含義及寓意。

針對這個單元的學習，學科館員直接為學生整理并上傳了能體現英語新聞寫作特色和表達方式的閱讀材料，其中包括“新聞報道結構”“新聞寫作特色”“新聞語言特色”“新聞詞匯特色”及相關背景知識，另附上美英行政區、政府機構、歷屆總統或首相等的介紹及美英歷史大事記等材料供感興趣的同學查閱和學習。針對授課教師提出的關于愛情、婚姻和家庭方面的思考，學科館員特別介紹了中國知網等搜索引擎的查詢和利用，并指導學生利用電子期刊檢索相關主題的研究性文章。

4.嵌入“以輸出為驅動”的課堂教學

授課教師組織學生學習教材中選自《時代》上的文章WeNeedtoTalkAboutKidsandSmartphones時，采取了“以輸出為驅動”的閱讀教學模式，組織學生對課題“Do smartphones do teenagers more harm than good?”進行課堂辯論。授課教師根據學生的意愿，將學生分為正方(pros，觀點為smartphones do teenagers more harm than good)和反方(cons，觀點為smartphones do teenagers more good than harm)兩組，以辯論的方式進行英語語言輸出。學生在課前為辯論做準備時可求助學科館員，學科館員的積極介入不但能夠指導學生根據己方的觀點查詢相關英文資料，還可以為學生提供相關電子課件如《智能手機的影響(英文版)》和文字節選TheGlobalImpactof10YearsofSmartphones等辯論輔助材料，以便幫助學生在更好地把自己的辯論觀點轉化為課堂上的英語語言輸出的同時完成英文報刊閱讀學習。在辯論過程中，學生能最大限度地將分析、討論和口語交流融入課堂，充分體驗閱讀帶來的思考和樂趣。學科館員的加入和配合不僅促進了學生閱讀能力的提高，強化了學生對所學內容的認知，而且能幫助學生把閱讀所產生的觀點與大家分享。這樣，學生的第二語言表達能力就得到了訓練，學習效果就會更好更持久[9]。

5.嵌入“以小組學習為主體” 的課堂教學

NBA是世界上水平最高的籃球聯賽，是美國四大職業體育聯賽之一，不少社會學家認為NBA最能體現美國人的精神追求。因此，在文教體育單元中，授課教師選擇了TheNBA'sGlobalGamePlan作為課堂學習的內容。課前，授課教師布置學習任務，要求學生通讀閱讀材料，結合美英報刊閱讀課程的特點，采取小組學習法。教師根據學生的學習能力和語言基礎等多種因素綜合考慮后將學生分組，各小組分別查找NBA球員資料和相關比賽視頻，制作相應的PPT進行講演。一個小組至少有3名成員，成員間互相協作，共同推動本小組資料查詢、PPT制作、課程演講等工作的開展，最終完成本單元的學習任務。小組負責人的主要職責是明確小組的任務、最大限度地收集歸納組員查詢到的信息、安排組員分工和合作完成學習任務[10]。

學科館員提前將課文中出現的NBA球隊和隊員信息、籃球運動中的英語專業詞匯以及籃球運動技術的英文術語等，依照課文中出現的順序發送到學生學習群中，以克服學生課前閱讀中的障礙。各組同學根據自身喜好，在學科館員的幫助下，搜集相關球隊或球員的視頻資料，制作成PPT在課堂上進行演講和分享，充分表達自己對籃球運動的理解、對自己所喜歡的球隊和球員技術風格的欣賞。學生通過課堂上的觀點表達和分享，既鍛煉了英語表達能力，又了解了籃球運動和籃球運動文化對美國人生活的影響，開闊了眼界，擴充了知識，激發了學習興趣。在討論課上，授課教師認真傾聽學生在演講中表達的對籃球運動、球隊和球員的看法，客觀分析每位同學在英文演講中的表現，并幫助學生改進。根據對小組成員講演情況的評估，學科館員幫助學生找到一些有關NBA的補充材料，進一步梳理本單元涉及的內容。通過增加課中、課后的討論評估和同伴交流，實現小組協作學習，增加語言學習的反饋，達到協同知識建構、培養認知能力的目的，在心理上、精神上創設融洽和諧親近的師生關系[11]。

6.嵌入“以媒介素養教育為目的” 的課堂教學

媒介素養指受眾利用媒介資源的動機、使用媒介資源的方式方法與態度、利用媒介資源的有效程度以及對傳媒的批判能力等。媒介素養是網絡時代人類的一種基本素質，是網絡文明的重要體現[12]。要讓學生能夠判斷媒介宣傳的內容是否符合社會主義核心價值觀和積極向上的人生觀、世界觀，就需要培養學生具備接收信息的批判性思維，構建完善的信息批判模式，能對具體事物作出合理的辨別和判斷以形成正確的認知。因此，在美英報刊閱讀課程教學中，開展媒介價值教育十分必要，它有助于學生了解和掌握必要的媒介知識，提升個人批判鑒別媒介內容的能力，使他們能夠正確判斷和分析不同媒介傳播的信息，感受媒體作者的真實用意，提升閱讀中的辨別力、解讀力及思辨力。報刊文章IntheUniversityofDeath報道了2007年4月16日上午在美國弗吉尼亞理工大學(Virginia Polytechnic Institute and State University)發生的槍擊事件，深刻折射出美國槍支文化的社會管理弊病。為了讓學生了解槍支暴力頑疾難消的治理困境，凸顯當代美國“民主政治”被金錢和資本綁架的實質，學科館員除了配合授課教師向學生推送一系列具有啟發性的閱讀參考材料外，還要將信息價值教育嵌入學生課前閱讀中，引導學生對信息價值進行認知和判斷，并在學習生活中加以應用[13]。

7.學習效果評估和總結

學科館員還需要配合授課教師關注學生的學習效果評價，如是否通過相關閱讀提升了自己的閱讀能力，能否就某些問題表達自己的觀點和思考，能否糾正偏見并接受不同的觀點等。這些雖然在課堂發言、小組討論和閱讀筆記中有所反映，但還是需要學科館員將學生對教學的意見和對學習的體悟反饋給授課教師，方便授課教師總結和反思教學中相關環節處理、利用信息的實際效果。為了更好地引導學生運用所學知識進行更多的語言表達，提升能力達成目標，學科館員需要助力授課教師在教學中把對課文的單純理解變為教師與學生間思想的碰撞和交流。另外，要將學科館員推送的閱讀材料中的部分內容以考題形式體現在期末考試中，以檢查平時學習的效果[14]。

三、啟示與思考

學科館員是執行嵌入教學課程服務的主體，其服務對象是教師和學生。學科館員嵌入教學的學科服務始終以教師教學和學生學習為本，為他們提供圖書館的資源信息服務，承擔著師生間的橋梁作用。實踐證明，把圖書館的資源和服務嵌入整個教學過程中，能夠激發學生對報刊閱讀的興趣和利用圖書館資源自主學習的熱情，最終提升教學效果。

(一)不拘形式，主動服務

高校圖書館學科服務要做到不管規模大小、服務方式如何，都要把教學和科研的條件與需求結合起來；從讀者的切實需求出發，充分利用圖書館資源，將資源和服務積極融入學校的學科建設、教師的教學科研和學生的學習中；根據不同的學習對象，采取精準的個性化服務，直到服務對象滿意為止。嵌入式學科服務需要根據圖書館的人力物力、館員的不同學科背景、學校重點學科的發展和基礎學科教學的建設等實際情況從局部開始，力所能及地嵌入服務和資源，逐步完善。

(二)針對教師，積極配合

對教師而言，嵌入式學科服務就是接受與配合學科館員提供的一對一服務。在嵌入課程服務之前，教學管理者需要對授課教師進行調查，使那些愿意讓學科館員參與教學過程的授課教師優先得到學科館員的嵌入式學科服務。學科館員在與授課教師協調后主動融入、全程跟蹤課程教學，將圖書館的資源和服務貫穿到整個教學過程中，并根據教學和科研的情況及時提供圖書館專業資源概況、信息資源檢索方法、論文寫作與文獻調研方法以及文獻管理軟件使用技巧等方面的內容，協助教師提高教學質量。

1.確定教師文獻需求，整合教學資源

學科館員為授課教師搜集整理與課堂主題相關的教學資源，并將搜集到的與教學內容高度契合的相關故事、背景材料、熱點新聞和熱點事件報道引入課堂教學。如學科館員課前向授課教師提供文檔Immigration：PastandPresent和課件EarlyAmericanImmigrationCultures，為授課教師開展閱讀文章WhyHaven'tYouGottenDeported?的課堂教學做好文化導入和鋪墊。在學習FoodandObesity這篇文章時，學科館員參與課程設計——與授課教師共同制定嵌入信息素養課程的教學方案，并推送與閱讀文章內容完全契合的教學視頻資料ASeriousHealthConcern，既為教學內容提供了支撐，又為授課教師節省了時間和精力。

2.協助教師，建立教學活動日志

學科館員作為教學助手，將教學過程中的相關學習活動記錄下來，定期反饋給授課教師。如采用教學活動日志來記錄整個教學活動過程，包括不同教學課堂的內容、教學方式、學生對課堂學習的反饋以及課后閱讀情況等。這樣的日志可協助教師隨時掌握學生的學習情況，從而在教學中作出相應的調整。

3.建立嵌入式學科教學服務檔案

學科館員將搜集到的學科教學資源整理歸類，根據課程選擇性地提供教學參考資源。如提供選定課程的教學大綱和相應的教學參考文獻等，供學生查詢和學習。此外，嵌入教學的一些事務性日志也保存留檔，如與用戶的互動記錄、教學日志及相關調查問卷等。這些資料可作為新任學科館員的重要參考，持續推動學科服務的開展，也有助于授課教師和學科館員在教學實踐和服務工作中提升自身能力。

(三)針對學生，助學導學

嵌入式學科服務對學科館員而言是“一對多”的服務，需要學科館員隨時了解學生的學習狀態和閱讀體驗。學科館員的服務應嵌入學生學習情景中，在學習群中與學生互動，關注學生的學習反饋，始終以學生的需求為導向，不斷發現學生在學習中出現的問題和隱性需求；結合圖書館資源，實時提供咨詢，及時調整服務狀態，保證“引”的正確方向和“導”的重點內容，做到精準、高效的優質服務，把信息素養教育與專業課學習結合起來，循序漸進地把信息素養教育融入不同學習階段[15]。學科館員的助學、促學和導學，可以為學生節約學習時間，提高學習效率，提升信息素養。

1.嵌入服務，閱讀指導

針對課前、課中和課后三個不同的學習階段，學科館員為學生服務的內容重點應有所區別。在學生學習過程中，學科館員為學生推薦各種報刊資源和電子資源檢索工具，提高學生在專業課學習中利用信息素質技能解決問題的能力，培養學生積極向上的價值觀。

(1)課前推送

課前，學科館員有針對性地將與閱讀教材相關的文化背景等文獻資源、與教學課程主題內容相關的文字和視頻材料提前上傳至學習群，啟發學生對某一主題進行思考和探索；基于上傳到學生群中的閱讀材料，學科館員要認真傾聽群內學生的發言，共同探討、理清推送資源與辯論主題的邏輯關系，加深學生對學習內容的認知和理解，增強學生探求知識的獲得感[16]。

(2)課堂嵌入

學科館員與授課教師配合，將信息素養教育的部分內容嵌入課堂教學中。一方面，解決學生在資源查詢中產生的問題；另一方面，把信息檢索、信息評估與整合、信息倫理與創作等與報刊閱讀內容相關聯的知識融入專題閱讀中，并圍繞任務需求開展學科信息素質教育，培養學生學習能力，幫助學生充分利用各種工具書、百科全書和網上信息等文獻信息資源，提高學生查詢專業資源的能力，增強學生對美英報刊文化內容的有效利用能力，促進學生的課堂活動參與。

(3)課后引導

課后，學科館員要及時整理課堂上的討論或教學要點，推送給學生，并推送與課堂討論內容相關的閱讀網址或具有事實性和批判性的專題文章，促進學生自主學習和思考。授課教師根據這些課后閱讀的開展情況，把期末考試的部分內容與課后自主學習閱讀結合起來，通過考試督促和了解學生課后報刊閱讀的學習效果，達到檢查評估的目的。

2.因材施教，分層導引

學科館員要配合授課教師，針對不同水平的學生，進行個性化服務，讓每一位學生在原有基礎上都有進步。如通過推送閱讀材料，引導英文閱讀基礎一般的學生正確理解語言文字傳達的各種信息，了解文章的文化背景；引導英文閱讀基礎良好的學生充分利用圖書館資源，以符合社會主義核心價值觀的視角看待不同文化背景下對文章主題的表達；引導英文閱讀基礎優秀的學生深入理解作者在特定命題下的寫作手法，為今后學習英文翻譯打下基礎。

(四)專注學科，深化服務

嵌入式學科服務對學科館員要求較高。學科館員除需具備相關的專業教學知識外，還要隨時向授課教師請教，研究教材，掌握教材中學習內容的要點。學科館員要像學生一樣地體驗學習，像教師一樣地不斷調整，所提供的學科服務才能契合用戶要求，收到滿意的效果。在與師生交流的過程中，學科館員要始終站在用戶的角度去看待圖書館的信息服務，把握已知需求、關注未知需求，提高滿意需求、挖掘潛在需求，使圖書館提供的文獻資源和學科服務能很好地嵌入專業課教學。

(五)制度保障，持續發展

隨著高校圖書館人員素質的整體提高，越來越多具有不同學科背景的高學歷人才開始從事圖書館工作，為嵌入式學科服務的深入開展打下了良好的基礎。任何館員，不論在什么崗位，都可以根據自己的學科背景開展相應的嵌入式服務，以用戶及其信息需求為中心，根據需求組織資源并開展精細服務。圖書館負責人應高度重視學科嵌入式服務的開展，制訂一系列激勵措施，推動館員積極融入教學科研，成長為高層次嵌入式的學科館員，并根據實際情況，分層次地持續推進圖書館各類型學科服務的廣泛開展[17]。

嵌入教學環境的學科服務既能提升學習者獲取和利用信息資源的能力，保障教學的順利實施和開展，提高教學質量，也推廣并深化了圖書館的服務內容，提升了圖書資料的利用價值，從而充分發揮圖書館在學科建設中的作用。