探究高校民族舞蹈混合式教學模式

石立林 沈陽師范大學戲劇藝術學院

隨著近些年來數字新媒體產業的融合發展，舞蹈藝術創作已經呈現出多元化的發展趨勢。傳統的民族舞蹈教學模式，由于僵化、死板、機械，慢慢地已經被社會和時代所淘汰。民族舞蹈由傳統舞臺走向新媒體、立體化空間，已經成了新的主流和趨勢。人影舞蹈、虛擬舞蹈、網絡舞蹈、快閃舞蹈等形式，已經變得日益靈活和多樣。新時期新背景下，如何應用混合式民族舞蹈教學模式，提高高校民族舞蹈教學水平和質量，是現階段高校民族舞蹈教學和課題研究的重要方向和主題思路。本文旨在研究混合式教學模式概述，分析民族舞蹈混合式教學模式與傳統教學模式區別，探討高校民族舞蹈混合式教學模式策略，為各地區高校在民族舞蹈混合式教學方面提供可行性的思路。

一、混合式教學模式概述

混合式教學模式，是隨著素質教育改革理念的提出，適應新時期教學改革的需要，逐漸創新發展的一種新型教學方式和理念。簡單來講，混合式教學模式，就是將線上教學與傳統的線下課堂教學相結合，凝聚線上+線下的雙重教學模式優勢，從而引導學生更好地參與到知識深度學習中?；旌鲜浇虒W模式，有以下幾個方面的主要特征：首先，從外在表現形式上看，混合式教學模式采取“線上教學模式+線下教學模式”雙重方式開展實際教學工作。其次，混合式教學模式，是以線下課堂教學為主，線上教學僅僅是作為線下課堂教學的輔助，或者為線下課堂教學錦上添花。線上教學并不是教學的必備活動，實際的教學工作還是以線下課堂教學為重點。再次，混合式教學模式中的“混合”，僅僅指“線上+線下”形式變化，但是不涉及學校的教學策略、教學方法或者其他教學組織形式。因此，混合式教學模式具有廣義的“混合”特征。最后，混合式教學模式沒有統一的規格和模板，雖然是在利用“線上+線下”進行教學，但是沒有統一的教學標準。然而其根本目的是一致的，即要以提高學生學習積極性為目的，要以激發學生學習興趣為目的，要以提高學生學習成績為基準，讓學生可以以飽滿的熱情、高昂的斗志，積極參與到學生學習中，提高學生學習的積極性和主動性。

二、民族舞蹈混合式教學模式與傳統教學模式區別

（一）傳統民族舞蹈教學模式

舞蹈是一門身體的藝術表現形式，受到傳統教學理念的影響，傳統民族舞蹈教學模式，更多是以“滿堂灌”和“填鴨式”模式為主。師生們在舞蹈教室當中，面對面地進行相互學習和交流。長久以來，“言傳身教、口傳心授”模式，一直占據著傳統民族舞蹈教學主導地位。舞蹈老師在課堂之上，進行舞蹈示范、舞蹈講授、舞蹈動作糾錯，而學生則坐在課堂中聽講、做筆記。課后學生根據舞蹈老師的教學內容，進行反復的舞蹈訓練和練習。傳統的民族舞蹈教學模式，之所以可以長久不衰，主要是因為學生可以在舞蹈老師的指點下，糾正自己的舞蹈動作錯誤，面對面的接受舞蹈老師的點播，從而提升自己的民族舞蹈表現力和綜合能力。這種傳統的民族舞蹈教學模式，對于民族舞蹈初學者而言，還是可以接受的。但是，對于有一定民族舞蹈經驗的高等院校學生而言，此種傳統的民族舞蹈教學模式，則是顯得過于單一、呆板、機械、僵化，且傳統民族舞蹈教學中的“手把手”教學辦法，不利于大學生們的主動思考，不利于學生民族舞蹈創新能力和批判思維能力的培育，會直接影響到民族舞蹈學習的積極性和主動性。

（二）混合式民族舞蹈教學模式

隨著互聯網技術以及數字化技術的迭代和發展，信息化教育和新型教育技術、科教產品應運而生?！爸辈ソ逃薄霸诰€教育”為特征的新型教學模式，已經成為新時期高校教育的新話題。各地區廣大的高校師生，都可以借助如“雨課堂”“騰訊課堂”“釘釘”等在線課堂教學平臺，進行混合式的教學和學習。對于高校民族舞蹈教學來講也是如此，互聯網技術以及數字化技術，大大促進了傳統民族舞蹈課堂教學模式的改革，使得高校民族舞蹈教學內容更加豐富化和數字化，使得學生學習民族舞蹈的積極性和主動性愈發的強勁。高校民族舞蹈混合式教學模式，實現了傳統民族舞蹈教學與新興科技網絡民族舞蹈教學的相互融合，為新時期的民族舞蹈教學改革和創新，帶來了新的方法和思路。民族舞蹈混合式教學模式，并不是簡單的二者相加，而是在基于新媒體技術和互聯網技術基礎上，使得傳統教育方式和互聯網教育方式相互整合。民族舞蹈混合式教學模式，在學習方式、學習時間、學習空間、學習靈活性上，都要比傳統的民族舞蹈教學模式更加先進和便捷，大大改善了傳統民族舞蹈教學模式的缺陷和弊端，大大地提高了學生民族舞蹈自學能力以及思維敏銳度，有利于滿足學生民族舞蹈學習個性化需求，從而大大提高民族舞蹈教學質量，激發學生民族舞蹈學習主動性。

三、高校民族舞蹈混合式教學模式策略探討

（一）高校民族舞蹈混合式教學全過程滲透

教學全過程滲透，是高校民族舞蹈混合式教學模式的最主要特點。目前比較常見的全過程滲透教學模式，便是三段式混合式教學模式。首先，進行課前線上導學。老師要以身作則，在正式的課堂學習之前，要結合本堂民族舞蹈的教學需要，提前進行相關民族舞蹈課堂內容組織和設計，要通過對民族舞蹈學情的分析，利用線上學習資源平臺，上傳相關課堂學習視頻和課件，及時進行相關問題的思考，從而在課前形成民族舞蹈疑問和話題討論。另外，學生通過相關資源進行問題思考，甚至可以根據需要進行分組討論，或者直接將問題帶入下一個學習階段。其次，進行課中線下研學。老師要有針對性的對民族舞蹈課程中的內容，進行重點教學和講解。尤其是學生比較感興趣的內容，老師要做到多講多說。有需要的話，學生可以以小組或者個人為單位，對課前或者課中的疑問和問題進行探究，加強學生之間、師生之間的溝通和交流。民族舞蹈老師可以根據學生學習需要和問題討論反饋，采取針對性的答疑和總結。最后，進行課后混合拓學。通過前兩個階段的學習和討論，學生要對學習到的相關知識進行深度學習和應用，并及時對早期疑問問題進行總結和反思，要考慮自己的疑問是否已經被解決。將自己反思后的結論及時提交至在線學習平臺，從而保存好自己的線上民族舞蹈學習資料。在對問題和疑惑解決的基礎上，老師還要做好對學生民族舞蹈學習質量的分類，歸結出學生民族舞蹈學習的難點和重點，以便以后在民族舞蹈教學中重點練習。

（二）搭建高校民族舞蹈混合式教學資源庫

人類學習的過程，是一個永無止境的過程。尤其是進入二十一世紀后，隨著現代化信息技術的發展，人類的學習時間相比于之前已經是被無限地拉長了。只有搭建高校民族舞蹈混合式教學資源庫，才可以合理地延續學生民族舞蹈的學習時間，可以做到學以致用、民族舞蹈自我學習和創新性學習。高校民族舞蹈混合式教學資源庫建立的第一步，便是要在信息更新和時代背景下，加快創新型民族舞蹈老師隊伍。畢竟實際的民族舞蹈教學工作，最終是由老師來進行傳授的。對于民族舞蹈老師，無論是現有的在編老師，還是未來的民族舞蹈老師，都要保持不斷學習的心態，要做到與時俱進。尤其要以高校為單位，積極儲備民族舞蹈混合式教學資源庫，可以為民族舞蹈教學老師，提供源源不斷的智力和知識支撐。比如，高?？梢栽谥皞鹘y民族舞蹈教學材料和經驗基礎上，建立專家智庫，或者民族舞蹈課程數據庫，或者民族舞蹈學習者分享信息庫等。讓民族舞蹈老師和學生，可以根據自己的需要，取長補短，滿足自己在民族舞蹈教學或學習中的需求。另外，高校要進一步完善自身民族舞蹈教學知識體系，借助智能化信息平臺和大數據資源，積極采納更加先進和前沿的民族舞蹈專業咨詢，營造出更加多元化和多樣化的民族舞蹈學習智慧環境。尤其要注重對新媒體資源的利用，借助新媒體資源優勢，不斷加大對民族舞蹈推廣力度，甚至可以加強與其他高校在民族舞蹈教學的溝通和交流，實現民族舞蹈教學資源的優化和配置。要將資源庫的建立，服務于高校民族舞蹈教學實踐中，促進民族舞蹈混合式教學工作順利開展。

（三）完善高校民族舞蹈混合式教學評價體系

在傳統的高校民族舞蹈專業考評中，學生民族舞蹈專業考評內容，主要是包括兩大方面：第一個是學生民族舞蹈學習考勤率，第二個是民族舞蹈期末考試考核。再細分的話，部分高校對于學生民族舞蹈專業考核，還包括專業理論課程的作業部分，總占比可以占到整個考核系統的20%-30%。而民族舞蹈期末考試考核的占比，可以達到總分數的70%-80%。高校民族舞蹈專業考評，要避免考評結果的主觀性，要采取多層次、多方面的因素，全面做好學生考核評價工作。在混合式教學評價體系中，要將過程性評價和總結性評價相結合，保證學生民族舞蹈學習的客觀性。首先，在線民族舞蹈教學中，老師要實時記錄學生的在線學習行為，比如學習的時長、討論的次數、作業上傳、作業完成情況等，形成每個學生獨立的學習信息數據。其次，在每一個階段民族舞蹈學習結束后，要努力做到老師評價和學生評價相結合。最后，對于最終的學習評價，老師要上傳至學習平臺，要對多項數據按比例進行整合，從而形成每一個學生在民族舞蹈課程學習的學期總評。另外，對于學生在民族舞蹈學習過程中的評價內容，不僅包含學習內容掌握程度、在線學習行為數據，還要包含學習問題答疑質量、自我學習總結和反思等。在進行具體的民族舞蹈學習過程評價時，要根據具體學習情況具體分析，并做到具體應用。通過民族舞蹈學習過程評價，形成學生自我認知，使得學生可以充分地了解自己把握自己，發現問題并分析問題解決問題?？偠灾?，要通過完善高校民族舞蹈混合式教學評價體系，使得高校民族舞蹈混合式教學管理科學化和完整化。

（四）高校民族舞蹈混合式教學要素適時轉變

隨著素質教育改革的不斷推進以及教學模式的不斷更新，高校民族舞蹈混合式教學，要變教師為中心的知識傳授，為學生為中心的混合式教學。在此期間，民族舞蹈混合式教學已然要發生相應變化。首先，教學環境已經由傳統的課堂教學，轉變為線上線下結合的智慧教學環境，教學過程更加注重智能化和智慧化。其次，民族舞蹈老師已經由知識的傳授者，轉變為學習伙伴，老師要更加關注學生民族舞蹈學習個性化問題，節約了老師在民族舞蹈評價和考核方面的時間。再次，學生由民族舞蹈資源的擁有者，轉變為資源的創造者。在民族舞蹈線上線下混合式教學中，學生的學習能力、創新能力得到了極大的激發。學生可以利用大數據系統和信息系統，使得自己的學習思維敏捷性更高。最后，教學資源由傳統的靜態資源，轉變為動靜態相結合的線上線下教學資源。學生擺脫了早期需要裝滿各類民族舞蹈書籍進入課堂的束縛，利用大數據系統和信息資源共享系統，起到民族舞蹈重復使用和強化使用目的，使得學生民族舞蹈知識學習得到鞏固。另一方面，高校民族舞蹈混合式教學，要規范教學各環節，調整民族舞蹈知識結構。要從單純向專業院校模仿舞蹈藝術教育，轉向具有特色的舞蹈應用教育。要建立具有專業特色的民族舞蹈教學管理體系，而制定合理的民族舞蹈人才培養計劃，這是高校民族舞蹈教育確保教學質量的關鍵。另外，還應將民族舞蹈人才培養定位與就業方向對應，幫助學生進行就業生涯規劃。作為具有體驗式特質的舞蹈專業教學，應加大學生在校期間民族舞蹈學習實驗和實訓力度，強調學生民族舞蹈實踐能力，培養學生的民族舞蹈創新意識和職業意識。有必要的話，民族舞蹈實習時間可以提前，把最后一個學期作為學生查漏補缺的后備時間來籌備。

四、總結

綜上所述，以“互聯網+”和信息技術為背景的民族舞蹈混合式教學模式，充分體現了新時期素質教育和人才培養的理念，融入了“主導和主體”教育方式，充分的補充了高校民族舞蹈教學內容，提高了學生學習民族舞蹈的積極性和主動性，使得學生可以在探究中不斷掌握民族舞蹈知識技能?；旌鲜矫褡逦璧附虒W模式，適應了新時期“互聯網+教育”的改革思路，實現了信息技術與舞蹈課程的有效整合，拓展了學生民族舞蹈學習的創新性思維，提高了學生民族舞蹈學習效率和質量，為國家和社會在培養民族舞蹈人才方面奠定了堅實的基礎。新時期教育信息化背景下，加快信息技術與民族舞蹈課程的有效融合，已經成為高校民族舞蹈教學改革的必然趨勢和重要途徑。