石油技術經濟學課程線上教學實踐探索

樊 春 郭建平

技術經濟學就是讓學生掌握技術經濟分析的主要原理、知識與技能，具備使用知識開展技術經濟評價能力的一門課程[1]。石油技術經濟學是石油地質學與技術經濟學的交叉學科，應用更合適的技術來達到更經濟的產出，就是石油技術經濟學的研究目的[2]。

在2020年新冠肺炎疫情防控期間，學校延期開學，教師只能進行線上授課，這對本課程的教學和考核提出了挑戰：如何在線上教學過程中吸引學生的注意力進而激發學生自主學習的興趣，如何了解學生遠程學習的情況以及知識掌握程度，最終課程考核如何進行，都是線上遠程教學需要考慮的問題。筆者在石油技術經濟學課程線上教學過程中，針對上述問題采取了一些應對措施，分析了在線教學與實體課堂教學的差異，初步總結了一些經驗，嘗試對保障線上教學順利開展進行初步探討。

一、開課前準備

與普通線下教學一樣，線上遠程授課也只是一種教學形式，因此其開課前教師也需要了解學生的專業特點和知識背景，“知己知彼”從而“百戰不殆”。石油技術經濟學是面向石油地質專業大四學生開設的專業必修課，本課程的特殊之處在于與石油地質其他課程的關聯性不強，內容上更多講授經濟學的相關知識，學習思路也與前者不同。因此在教學過程中，教師首先要讓學生意識到其中的差異，認識到作為新時代石油工業建設者，不僅要掌握開采石油的技能，還要了解怎樣更節省地開采石油，從而主動轉換學習思路，更好地掌握這門課程的精髓。

其次要建立師生溝通平臺。受疫情影響，本次線上教學無論是對教師還是對學生來說都是首次，教師應主動引導學生做好前期準備工作。線上教學平臺眾多，如釘釘、騰訊會議、超星學習通等。筆者根據實際情況選擇了超星學習通作為授課平臺，提前熟悉了網上簽到、作業提交及批改等基本操作。為方便與學生溝通，筆者與學生班級建立了微信群，提前發布平臺使用規則、課程信息、學習資料，并將微信群作為日常答疑渠道，對學生的問題及時答疑解惑。

最后是讓學生學會使用網絡資源。隨著網絡技術的發展，大學慕課（MOOC）逐漸興起，很多課程都有了大量線上資源[3]，雨課堂也逐漸走進大學教室[4-6]，要充分利用這些寶貴資源。傳統線下教學模式受時空限制，而且學生只能被動接受教師的講解。而線上視頻回放和虛擬課堂的無限延展性，可以讓學生利用課下的碎片時間學習，從而擺脫傳統線下教學模式對實體課堂的依賴和學生人數的限制。石油技術經濟學作為一門新興的交叉學科，目前網上相關學習資源較少，但是不少高校提供了相關課程的教學視頻，如技術經濟學的相關課程，其基礎知識與石油技術經濟學的主體內容一致，所以筆者向學生推薦了西北大學的技術經濟學和華僑大學的工程經濟學這兩門慕課作為課后的學習資料。

二、教學流程

線上教學不同于線下教學，線下教學以課堂上教師講授、學生聽講為主，教師負責維持課堂紀律，而線上教學受限于空間距離阻隔，對學生的自律性要求更高。因此教師不能簡單地將線下課程復制到線上，需要合理規劃、安排課程，否則教學效果可能不理想。一次完整課程包括“課前預習、課中講授和課后討論”三部分（見圖1）。在課前預習環節，教師要將相關知識點、學習目標等信息上傳至網絡平臺，要求學生通過預習初步了解學習內容。課中是重點教學環節，教師通過直播或錄播講解授課內容。課后環節可以靈活安排，主要是師生線上互動，討論學習過程中的難點。

在教學初期，因為有些學生的網絡狀況不佳，實時視頻存在困難，所以教師在教學中主要采用了視頻錄播的方式。這雖然大大增加了教師的工作量，卻使學生不至于因網絡問題而錯過教學內容。但是這種方式也存在一定問題，那就是學生長時間面對屏幕很容易疲倦走神，部分學生因無人監督存在“空放視頻”的問題。同時，教師無法與學生面對面交流，不能掌握學生的學習狀態，難以保證教學效果。為此，筆者在錄制視頻時壓縮時長，把每節課的知識點分解為幾個小視頻，參考一些視頻網站的做法，將單個視頻的時長控制在10—15分鐘，在每個短視頻后留出5—10分鐘的在線交流時間，并采用視頻點名問答的方式，提高學生學習的積極性。

對石油地質專業的學生來說，技術經濟學是之前從沒接觸過的學科，涉及很多新的概念。如果教師在授課時單純用文字講概念，會導致教學效果不好，因此在教學中應盡量結合生活實際，多采用實例講解。

如在講解“資金時間價值”相關知識時，就可以將其中的利率與目前社會上各種網貸、白條、借唄等聯系起來，在教學過程中避免各種枯燥的純文字概念講解，用貼近生活的例子引入知識。如教師可以當場打開網購平臺查找某商品，展示價格頁面提供的白條、借唄等網貸通道，先讓學生估計白條的利率，然后現場計算其實際利率，并與銀行的貸款利率相比較，引導學生認識網貸的本質，從而主動遠離網貸。同時，教師可結合國家對民間借貸利率的規定，讓學生了解什么是高利貸及其危害，達到無縫嵌入課程思政建設的目的。在布置課后作業時，筆者從著名電影《白毛女》中選取了楊白勞交租那場戲的視頻，讓學生在對話場景中自行提取資料并設計題目，如根據還款總數、貸款利率等要素計算最初借款數。這使得學習過程不再枯燥，并且讓學生認識到高復利（即利滾利、驢打滾）是如何讓楊白勞家破人亡的。

另一個例子就是房貸的計算。貸款買房是學生畢業后基本都要面對的現實問題，但多數學生對此沒有清晰的認識。教師通過房貸實例的講解，讓學生了解首付、月供、還款總額、等額本息、等額本金等。授課實踐證明學生對這方面的知識比較感興趣，學習積極性被充分調動，在不知不覺中就充分掌握了技術經濟學的一些基本概念。

在介紹“沉沒成本”這一概念時，課本上的概念本身枯燥難懂，教師就可以使用一些鮮活的例子簡化知識點。如學生經常用來調侃的“來都來了”就是沉沒成本的一個典型例子，因為有了前期投入———已經來了，所以即使不喜歡后面的事也會勉強繼續做下去。另一個例子就是談戀愛的常見場景，在雙方相處過程中即使發現對方有很多缺點，但因為自己在前期已經投入了很多的感情、精力、金錢，如果分手就打了水漂，所以很多人寧可繼續將就下去，也不會當機立斷分手。這都是沒有正確認識沉沒成本的結果。通過這些詼諧、充滿生活氣息的例子，學生可以在笑聲中牢牢掌握沉沒成本的本質。

三、創建合理的課程考核形式

課程考核是教學工作的重要內容之一，也是評價教師教學效果和學生學習效果的重要手段。本課程沿用了傳統課程考核方式，即總成績由期末考試成績和平時成績兩部分構成，其中期末考試成績占比60%，平時成績占比40%。由于本課程涉及很多計算和復雜公式，不鼓勵臨時突擊式死記硬背，而且考慮到線上考試不便監考，故期末采用開卷考試的形式進行考核。試題形式多樣，重點考查學生對概念的掌握及實際應用情況，同時題目內容結合日常經濟生活，盡量避免死記硬背型題目。平時成績包括出勤率、視頻觀看情況、課堂提問頻次、參與討論與教師互動情況、課后作業完成情況等。這種設置可以改善學生平時不學習、考前抱佛腳的情況。其中學習通平臺提供的作業模塊便于教師統計每個學生每次的作業完成情況。本著掌握知識的目的，對于錯題，系統批改后可以給學生提供重做機會，而不是簡單給一個成績，從而形成提交作業—批改反饋—再次提交—再次批改反饋的良性循環過程，在此期間教師還可以提供線上答疑。

四、教學效果評估

教學效果主要體現在平時教學管理和最終學習評價上。教學管理主要是教師對學生的日常管理以及學習情況的掌握，而學習評價則是指對學生整體學習效果的評估。建立實時教學效果評價與反饋渠道不僅是提升教師授課能力的關鍵，也是評估學生學習效果的重要環節。線上教學是用互聯網平臺將傳統課堂教學與虛擬空間教學相結合，在實踐中難免會存在一些問題。具體來說主要有兩個問題。一是上課時間網絡是否順暢。對于這個問題，教師可以將提前錄制的教學視頻上傳到教學平臺，并提前一天開放，便于學生提前下載、預習。二是師生不能面對面溝通交流，教師不易掌握學生的學習狀態。為此教師要在上課前強化簽到制度，不僅要求學生在平臺上打卡，還要要求其在騰訊會議平臺著正裝視頻簽到。這樣可以避免學生“躺被窩上課”的情況，也可以避免學生長時間居家導致的懈怠心理。在上課過程中，學習完一個知識點視頻后，教師要與學生及時互動，從而提高學生的學習積極性。這些都有助于教師增進對學生日常學習情況的掌握。

此外，為了拉近師生線上遠程教與學存在的空間距離感，教師可以借助問卷了解學生的學習情況，發現教學過程中存在的問題。如可以通過電子郵件、QQ或微信群等發放問卷，從而調整教學活動，完善授課技巧，提升學生學習興趣，達到線上課程的教學目標，切實保證線上教學質量。

線上教學是特殊時期的特殊教學手段，與線下教學相比，存在一些不足。例如：受教師個人能力以及各種客觀條件的限制，教學效果不能得到保障；有的學生家庭網絡連接不穩定，影響課堂學習；有的學生自律性較差，缺少和教師的交流；課堂提問等互動環節不能全時段監控學生的學習狀態，導致部分學生學習精力不集中、作業完成不認真等。因此教師要加強對學生的引導和管理，督促其將主要精力投入學習中，同時在教學實踐中繼續探索更好的應對措施。

此外，在線教學的優點也很明顯，在視頻學習過程中，學生如果某處沒有聽明白，可以反復學習，直到完全理解。對于那些學習積極主動的學生來說，相較于坐在課堂上聽講，在線學習提供了更多的靈活性，他們可以充分利用慕課等豐富的線上資源，大大開闊自己視野。相較于線下作業，線上作業批改后可以重復提交，避免了“交完即完事”的學習狀況。雖然這樣會大大增加教師的工作量，但學生可以真正掌握相關知識點，從而使得“完成作業是為了真正掌握知識”，而不單純為了分數。

隨著網絡技術的發展，海量的網絡資源與教學相結合是高等教育的發展趨勢，如雨課堂等教學平臺的興起已經證明這個趨勢。新冠肺炎疫情的出現則極大促進了線上教學的發展，網絡教學目前已經成為各高校在疫情防控背景下普遍采用的一種教學方式。廣大教育工作者主動或被動地卷入到“互聯網+”的教學模式中，而如何遵循教學本身的規律，合理利用現代科技手段，優化教學模式、充分調動學生的學習積極性，是每個大學教師都要思考的問題。另外，要想取得良好的教學效果，除了相關教師要提高自身線上教學能力，高校、社會等各方面力量也要進一步完善網絡教學平臺建設，提供高質量線上課程資料，加強對網絡教學的監督和管理等，從而從各方面切實提高網絡教學質量。