綜合融通，提升班隊活動的育人價值
——以學校整體策劃開展班隊系列活動為例

廣東省深圳市光明區鳳凰學校 郭瑞芳

學校教育要回歸學生發展的立場，班隊活動對兒童的生命質量有著不容忽視、不可否認的影響。每一天的交往關系、每一周的實踐活動、每一年的生命體驗，都將積淀在兒童的生命之中，成為其不可剝奪、不可丟棄的機體構成。學生工作的開展要體現活動育人的獨特價值，班主任要重視對主題教育活動內容的具體價值開發，在班隊活動中生成豐富而又多元的資源，讓學生從中獲得多方面的滋養，不斷豐富和完善自己的生命世界。

班級生活蘊含著豐富的育人資源，在學生價值觀形成、行為養成、情感培育、能力鍛煉、思維方式更新、對生活的積極體驗和童年生命質量的提升等方面有著獨特的育人價值。班隊活動是班級生活的重要組成部分，豐富多彩的班隊活動能夠針對學生特有的成長需要，更大程度地滿足學生，使得學生在參與活動的過程中，獲得整體的、深層次的主動發展。

因此，班隊活動的策劃設計，要以兒童成長需要為基礎，結合學校節點活動，融合學科育人，整合多方面資源，通過親身體驗，積累和豐富學生情感，以綜合融通的方式開展系列化的班隊主題教育活動，不斷提升班隊活動的育人價值。

一、學校整體設計班隊活動的綜合融通

學校從學生成長的整體性出發，融通學校德育教育和學科教學活動，整合班主任、學科教師、家長、學生資源，提升活動層次，多方聯動，從學生立場出發，協調學校主題活動資源，實現整體融通、整體策劃目標，更好地提升主題活動育人價值。

（一）人員整合融通

成立學校德育“班隊系列活動”策劃小組，成員包括學生工作部門負責人、科級組長、班主任骨干教師、學生代表、家長代表等，負責班隊活動的策劃和組織。

（二）資源整合融通

在設計班隊系列活動過程中，學校注重家長、社區資源的綜合融通。

例如，在“玩轉中秋月”一個月的系列活動過程中，我們不僅邀請各班家長到班級給孩子們講解家鄉的中秋習俗，還充分發動家長，邀請各班會做月餅的家長，到班級組織學生現場制作月餅。學生通過自己制作月餅，感念家恩，感念友情，突破“小家”的團圓認知，實現“校園為家”的大團圓。

（三）學科整合融通

我們根據學科特點將“班隊系列活動”融入學科中開展，改變以往活動只是由班主任組織開展的形式。

例如，在“玩轉中秋月”系列活動中，學生自發邀請美術教師到班級指導制作各種手工，如手繪燈籠、手繪油紙傘等，作為換取智慧幣的禮品；語文教師則協助學生搜集與中秋有關的習俗、神話傳說及與月亮、中秋有關的詩句，協助他們更加深入地了解中秋習俗和理解有關中秋節詩句；音樂教師更是在學生的要求下，指導他們合唱中秋歌曲《明月幾時有》；在《月球之謎》這篇課文的學習基礎上，科學教師還通過視頻向學生講解月球的起源與發展之謎。學生借助各學科課堂上積累的與中秋有關的各種知識，進行闖關游園活動。

通過學校的頂層設計、多方聯動，我們將“班隊系列活動”與學科融通、與校內外資源融通，實現通過班隊活動的整體設計，打破點狀、割裂的活動思維定式，立足學生成長需要，統整自然與文化資源，引領與促進學生學校生活的深度再造，以綜合活動的方式促進學生的全面成長，使其從有序節律走向基于生命成長的融通。

二、班隊活動實施過程的綜合融通

在“班隊系列活動”的實施過程中， 我們改變了以往由教師一手操辦、學生被動參與的現狀，充分凸顯學生的主體地位，將活動的選擇權、設計權、參與權、評價權等還給了學生，讓學生參與活動的策劃與設計、實施與體驗、評價與優化等， 讓每一個學生都能在“班隊活動”中找到自己的位置，有事可做、有話可說、有舞臺可展示、有快樂可體驗。

（一）集思廣益，自主策劃

例如，在組織策劃“暖冬”系列活動——“年味寒假作業”的過程中，我們首先召開了大隊委員專題研討會。通過回顧和梳理學校原有寒假作業的內容后，大隊委員一致認為，以前的寒假作業過于生硬，基本上都是抄抄寫寫；也有部分大隊委員認為，寒假作業各個學科之間缺乏關聯，各學科作業處于割裂狀態；大家一致希望能增加寒假作業的趣味性。于是，我們請各委員回到本班，搜集各班學生對于寒假作業的需求；然后在班主任的協助下，各委員匯總本班學生的意見。接著，我們召開第二次大隊委員專題研討會。在第二次研討會上，大隊委員爭相轉達了自己班級同學的意見，最后將寒假作業的主題確立為依據春節來開展，并融合學科要求與兼顧個性發展。因此，我們先確立了“年味寒假”的作業類型：自主學習類作業、年味作業及個性化作業。初表制定出來后，各班班委經過討論，認為一至六年級按照完全相同的內容與要求，不符合學生的年齡特點，也沒有考慮到針對學生年齡特點進一步提出對各學段學生的具體要求，作業中體現不出層次性和提升性，內容上也應加入評價標準內容，同時也要設置寒假作業的反饋模式。于是我們召開了第三次大隊委員專題研討會，由學生對“年味寒假作業”進行改革：分層設計。在作業類別不變的基礎上，增加了不同年級的作業類型；并且加入了評價標準內容，也增加了“年味寒假作業記錄表”。自主學習類作業隨著年段的升高，作業量相對有所增加；而“年味寒假作業”實踐類，隨著年段的升高，對學生能力的要求也有所提高，表現為由低年段的了解、口頭表達到高年段的研究報告、各種成果展示等。此外，三、四、五、六年級在原有個人作業的基礎上，還增加了一些“團隊作業”，加強了學生團隊協作能力的培養。

（二）扎實推進，實踐創生

寒假期間，班級群不再像以往的假期那樣風平浪靜，而是“活”了起來。各班級的學生紛紛在班級微信群、QQ群里面展示自己的假期風采。孩子們在群里競相展示，家長們也在群里不斷鼓勵、評價和互動，教師們及時的評價和指導也推波助瀾，學生們的這個假期注定過得不一樣，十分豐富和精彩。

在多彩的寒假生活中，學生有寫春聯的、有包餃子的、有剪窗花的、有用畫筆展示自己精彩瞬間的、有參加社會實踐的……學生們都高興得不亦樂乎，家長資源也大量涌進來，原來我們的學生都這么聰明，原來我們的家長也都這么有才。這個寒假有效地聯合了家長，共同推進了假期生活的多元性，假期不再是學校教育的斷層，而是學生與同伴之間的靈活互動、學校與家庭之間的親密聯動、校園生活與社會生活之間的延續補充。

（三）多元展示，促進發展

新學期，新氣象。開學初，學生個個臉上都洋溢著幸福的笑臉，這笑容除了對新學期的期待，還承載著滿滿的假期收獲。走進我們美麗的校園，首先映入眼簾的就是學生們的假期生活展板，上面有五顏六色的湯圓、形狀各異的餃子、絢麗多彩的圖畫……整個校園因為學生的精彩作業而別具韻味，因為他們煥發的生命活力而富有色彩。這不，剛一開學，學生們就忍不住要展示自己的假期成果，分享自己的假期體會了。

例如，二年級向陽花中隊的學生為全校師生展示了生動的“假期成果分享會”班會課。課堂上，學生們不再像以前一樣只是一個觀眾，不愿開口，羞于表達，而是爭先恐后地為我們送上各種家鄉話的祝福語，向我們講述自己家鄉的過年習俗，還有講述如何剪窗花、如何制作美食……在這里，我們看到學生們學習技能、熱愛生活、懂文明禮貌……就連家長們都紛紛表示：“孩子們經過這個寒假長大了、懂事了，感謝這個有創意性的寒假作業，他們的假期真的‘活’了起來，他們學會了感恩、學會了獨立?！?/p>

例如，三年級小精靈中隊的學期初寒假作業分享會更具有創意，他們根據學生的意愿制訂了一個獎勵方案，同時根據學生的作業完成情況共同評選出三星作業、四星作業以及五星作業，并設置對應的獎勵。在獎勵之前，根據學生的建議，他們展示出各自的作品，進行歸類，分成了“快樂學習組” “繽紛春節組” “運動達人組” “人在旅途組” “感恩有您組” “安全伴我行組”六個小組，學生們可以自由選擇自己最想展示的那個小組，然后推選出一名組長，與組員共同討論展示匯報的形式。通過這次展示，學生們能夠對自己的寒假生活及時進行總結與評價，不僅展示了自己的寒假生活過得怎么樣，同時也能夠學習他人的寒假生活，取長補短。在展示匯報的過程中，學生們能夠相互學習、相互了解，不但促進了同學之間的友誼，還能培養學生的自信表達。

我們的學生寒假生活改革嘗試得到了家長和孩子們的充分肯定。綜合融通班隊活動中的學生是幸福的，也是自信的，因為這種開放式的作業不僅激發了他們的創新意識，同時也挖掘了他們的潛能。而假期生活中的家校合作，更密切了家長和孩子的親子關系。這次的寒假作業打開了學生們的視野，打通了假期生活的壁壘，打破了寒假作業的限制。

班隊活動，不是一項孤立的學?；顒釉O計，而是相互融合的一個整體，是落實學校辦學理念和學生培養目標的具體實施載體。借助班隊活動設計，我們創生了學生實踐共同體，打破了單一活動思維定式，立足學校文化根脈，統整自然與文化資源，引領與促進學生學校生活的深度再造，以綜合融通的方式促進學生的全面成長。在落實班隊活動的過程中，我們始終堅持豐富學生的成長體驗、喚起學生的主動意識、充盈學生的情感世界。