情境·對話·思辨·扮演
——道德與法治互動式教學實踐

江蘇省蘇州市高新區秦馀小學校 蔣 蕓

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中指出，道德與法治課程要培養的核心素養，主要包括政治認同、道德修養、法治觀念、健全人格、責任意識。統編版道德與法治教材由成長中的“我”為原點，從“自我認識、我與自然、我與家庭、我與社會、我與國家和人類文明”等方面逐層拓展、科學編排。課堂上采用互動式教學模式，與學生的思維情感發展相契合，突出了情感邏輯、生活邏輯、知識邏輯相統一的學習特征。

教師在互動式教學實踐中，應緊扣教材目標和生活實際，創設豐富多彩的主題情境，引導學生在思辨、對話中，理解知識內涵，增強情感認知，樹立正確的人生觀和價值觀。同時，教師還應尊重學生的人格，強調德法兼修和實踐體驗，讓學生在智慧與情感相互激蕩的和諧環境中，提高辯證思維能力，逐步培養具備高尚品質、法治精神和健全人格的新時代公民。

一、營造生動情境，激發道德認識

教育家杜威認為“思維起于直接經驗的情境”，正是情境的內在的、獨特的不確定性，才使探索得以存在。這足以看出，運用情境互動式教學方式，對于學生思維能力、道德素養的提升起著推動作用。

（一）走進情境，品味生活話題

情境是連接思維的橋梁。教師在互動式教學中，要基于學生對社會問題的基本判斷，創設生動、有趣的情境，引導學生在富有生活氣息的交流互動中，將已經習得的知識和經驗遷移到課堂所創設的情境中，并能做出正確的價值判斷和行為選擇。

例如，在教學統編版道德與法治二年級上冊《我們不亂扔》時，課始，教師說：“今天天氣真不錯，我們一起來游覽校園吧！”此時，學生的學習熱情被激發。教學過程中，教師在播放學校環境視頻時引導：“這里有挺拔的松樹，漂亮的銀杏樹……”“咦，這里亂糟糟的，到處是果皮紙屑?！苯處焼枺骸澳阆矚g身處哪種環境？為什么？”學生交流后教師繼續追問：“怎樣才能打造清潔、衛生、美麗的校園？你們愿意用行動去保護環境嗎？”學生的道德認識被激發，迅速融入“保護校園環境”的情境中。

走進情境，品味生活，教師要擴大公共視野，將學生的思維經驗置于實際的話題情境中，讓學生在現實生活場景的思考對話中，增強保護公共場所衛生的文明意識，明白保護環境既是一種文明行為，也是一種社會責任的體現。

（二）走進情境，設計有效問題

情感與認知緊密關聯。課堂教學中，教師提供情境素材后，要用有效的情境問題去觸及學生的情感、意志和精神需要，引導學生在情境互動中，經歷思考、體驗、感悟這一完整的過程，助力其樹立正確的人生觀及價值觀。情境問題的設計要直接、要明確，更要邏輯分明、層層遞進，有針對性和指向性，讓學生基于現實問題，在感性與理性的互動中對問題原因進行歸納總結，將知識經驗轉化為良好的思想品格與思維方式，最終得到情感的升華。

無論是設計符合情境的有效問題還是品味生活的話題，都是幫助學生置身在生活場景中，在與情境的交互中感受生活、感悟情感，進行多樣化體驗，從而達到寓身于境的效果。這樣不僅能促進學習者身心的共同參與，還有利于學習者知識的建構。走進情境，幫助學生學會恰當處理生活中的問題，激發道德認識，為健全人格奠定基礎。

二、對話交流合作，強化道德觀念

對話，既是生生之間的觀點交流，也是師生之間、生本之間的情感互動。有效的對話，不僅能促進知識的內化，更有助于強化學生正確的道德觀念。對話，要找到恰當時機，教師要突出主題，啟發學生結合自身的所見、所思，先獨立思考，再進行組內交流，分享看法。

（一）小組合作，自由表達

道德與法治課堂教學中，教師要發掘每個學生的優勢，通過小組合作的形式，從多角度感悟知識的價值。如教學統編版道德與法治三年級下冊《慧眼看交通》時，教師提問：“你怎樣看待身邊的交通問題？”學生分別提出了“道路擁擠”“空氣污染”“噪聲污染”等不同的觀點。教師趁機啟發引導，請學生在小組內自由表達各自的觀點，舉例說明，并在組內分享自己的想法，進一步引導學生在激烈、生動的情感碰撞中，相互啟發，表達正確觀點，理解和體會這一課所蘊含的道理和意義。

當小組合作、自由表達陷入迷?；虺了紩r，教師要及時啟發學生反思相關經歷，深挖問題的本質。如教學統編版道德與法治二年級上冊《大家排好隊》時，當教師拋出話題后，學生都知道生活中需要排隊，但并沒有掌握排隊規則，不理解禮讓排隊是文明的更高表現。在學生自由表達爭論得面紅耳赤時，教師及時調整學生的思考方向：“很多人擠在一起，也容易發生危險……哪些場所要排隊？怎樣排隊更好？”這些問題一提出，學生小組對話的熱情又被激起。學生自由暢想：“不排隊沒秩序、不文明、不公平?！薄坝螛穲?、食堂、銀行等各個公共場所都要排隊，先來后到，保證公平，尊重自己也是尊重大家?！薄耙咔槠陂g，只要在人員密集的地方或公共場合，都需要排好隊，保持一米線的安全距離?！?/p>

教師的及時引導，讓學生在對話交流中明確了排隊規則，強化了文明禮讓的道德觀念。

（二）生生互動，廣開言路

教師要為學生提供對話交流的平臺，使學生在生生互動中，強化對思想道德觀念的理解和內化。

例如，教學統編版道德與法治一年級上冊“家中的安全與健康”這一單元時，教師邀請學生到臺上陳述生活經驗和獨特觀點，說一說家中安全用電、防溺水、防摔傷等相關常識，同時臺下學生也提出自己的不同意見，進一步明確安全健康行為，樹立自我保護意識和家庭安全防范意識。此單元教學中，教師還可創設“我來問，你回答”的生生對話活動。教師問：“生活中有哪些安全隱患？怎樣避免發生危險？”各小組在討論交流后，派出一名代表到臺上演講。同學甲提問：“如果摔倒擦傷怎么辦？”臺上學生詳細講解相關安全預防措施，介紹“創可貼、紗布、紅藥水”等藥品的作用和使用方法。教師可在恰當時機，依托話題情境，提出核心問題：“哪些行為容易對自己或他人造成傷害？”以此引導全班學生開展有效交流，從多方面相互汲取經驗，掌握安全常識，強化安全意識，提升自我保護能力。

三、思辨推理論證，深化道德意志

（一）頭腦激辯，知法守法

教師在互動式教學中，要強調學習的深刻性和思辨性，引導學生在分析、推理、判斷中，強化思想道德意志。例如，教學統編版道德與法治四年級上冊《我們所了解的環境污染》時，教師要求學生在不受任何限制的情況下，結合實際生活，探討環境污染的危害。課堂中人人都可自由發言，提出減少污染的有效辦法。

教師問：“塑料制品在日常生活中隨處可見，它有哪些性能、哪些危害？”學生可以任意設想，擺脫固有觀念的束縛，在生活中找到解決問題的方法。學生不僅從課堂中學到了知識，教師還將道德與法治學科中的“法治”意識灌輸給學生，讓他們從小學習法律知識，并能用學到的知識辨別生活中的不恰當行為，知法守法，為未來培養優秀的建設者奠定基礎。

（二）激發思考，貫徹意志

教師在課堂中要善于激發學生思考的積極性，組織學生在輕松活潑的情境中經歷一場頭腦風暴，了解相關法律的內涵。例如，教學統編版道德與法治六年級上冊《知法守法，依法維權》時，教師圍繞“遵守法律”和“維護權利”為學生創設了創造性思維辯論環境，組織正反雙方進行辯論，學會運用法律知識分析生活、解決生活中的問題。

教師問：“觀看資料，說一說你對高音炮對抗廣場舞的看法?！苯處熤鞒?，拋出話題指明方向，將課堂完全交給學生，讓學生在反駁與辯論中，正確選擇合法、智慧的維權方式。教師說：“廣場舞是否超越了權利邊界，是否侵害了他人的權利？”甲方：“跳廣場舞，侵犯了業主休息的權利，可以通過法律規范和約束跳廣場舞的行為，化解引發的矛盾?！币曳剑骸吧鐣屡c規范并行才能解決根本矛盾。老年人需要健身娛樂，只是迫于場地缺失的現實，小區業主以暴制暴的方法，超越了法律范圍?！苯處熥穯枺骸斑\用違法方式維護自身權益會造成什么后果？合法維權的做法途徑有哪些？”教師以賞識的語氣，激勵學生多方面設想，輪流發言，引導學生掀起一次又一次頭腦激蕩，把自己想到的合法的做法條理清晰地表達出來，讓學生在話題辯論中鍛煉邏輯思維能力和反向思考能力，并在辯論和思考中學會運用法律維護自身權利，貫徹法治意識，逐步學會依據法律處理問題的方法。

四、角色扮演體驗，踐行道德文明

兒童心理學研究表明，“角色扮演”是模擬現實社會中的某些情境，讓兒童扮演其中的角色，嘗試站在該角色的立場上分析問題、處理問題、體驗情感，并通過及時的反饋和教師指導，了解別人的需求和感受，從而更好地掌握與角色相適應的行為及規范。 “角色扮演”這種互動式教學方式能更好地促進兒童右腦的發育，以及語言的表達及道德修養、健全人格等方面的提升。

例如，教學統編版道德與法治三年級上冊《生命最寶貴》一課時，學生通過扮演“陽陽”這個角色感知到“孕育，生命來之不易”后，小生命“陽陽”終于來到了這個世界。隨著“角色扮演”的深入，整節課來到“養育，生命成長不易”這個環節。通過設計“陽陽分享名字的含義”這一教學活動，學生感受到每個人的名字看似普通，其實都蘊含著父母和家人的希望和美好祝愿。此時，學生“角色扮演”的展示興趣被激發。在課前已制作姓名牌的基礎上，學生在小組內分享自己名字的含義，整個課堂達到了高潮?！敖巧缪荨睂ⅰ瓣栮枴边w移到現實生活中的“我們”，踐行道德文明，像這樣指向實際生活的道德與法治課堂更有意義。

融入“角色扮演”，實現的是學生在課堂上自主性、趣味性與實踐性的交會。學生可以沉浸在貫穿整個課堂的精心創設的角色中，根據教學實際確立角色，體驗“陽陽”“冰冰”“蘭蘭”……的道德成長世界，符合學生的年齡特點和認知規律?？梢猿两诮滩闹幸呀洺霈F的角色里，也可以從課堂創設的“角色扮演”中走出，展示真實的自我體驗。

總之，道德與法治學科教師在以上論述的四種互動式教學中，要以學生的主體情感為基礎，引導學生在對話交流、角色扮演、小組辯論等多樣化的交流實踐中，對現實問題進行分析和處理。同時，教師要有目的地引入生活化的生動場景，組織學生在思辨性、探究性、趣味性的實踐活動中，利用自己的知識經驗去踐行精神文明內涵，讓學生在豐富獨特的對話思辨中，自我建構知識體系，提升核心素養。