創造屬于自己學校的教育語言，引領學校創新發展
——訪“荊楚教育名家”、特級教師武漢光谷實驗中學校長馬國新

教師教育論壇：不管是在農村的厲山三中還是在省城武漢的光谷實驗中學，在您擔任校長時， 總是勇于帶領教師開展教育教學改革和研究。在您看來，要辦好一所學校，校長應該發揮怎樣的作用？在光谷實驗中學，您覺得教改教研是如何促進學校發展的？

馬國新：我曾經在鄉鎮學校工作二十四年，期間擔任校長近十年。2011年秋，我調任武漢光谷實驗中學校長。城鄉教育有差異，但從校長辦學的角度能找到其共性。二十多年的校長經歷讓我覺得，學校發展是一個文化尋找的過程。辦好一所學校，校長要勇于承擔重任，發揮關鍵作用。在我看來，校長不僅僅是學校的管理者，還應成為思想者，學校文化的構建者和精神領導者，關注師生的靈魂成長，引領學校未來發展的方向。

2003年，作為農村學校的校長，我提出了“讓每個孩子成功”的辦學思想，倡導“成功教育”，強調“成人、成才、成自己”，從德育、課堂、課程和教師成長四個方面推動學校發展，建構了“立體合作”教學模式，在教師中形成了“按時是一種遲到”的敬業準則，用六年時間將厲山三中辦成省內外有影響力的課改名校， 成為全國“農村中學科研興校的典范”。2010年前后，全國各地到厲山三中觀摩考察的教育同行每年超過一萬人。

厲山三中的經歷讓我悟出管理一所學?？赡懿⒉浑y，有時我們只需找到屬于自己的教育語言，讓文化發揮力量。難的是，校長如何在教師的教育行動中找到屬于學校自己的語言，并使其成為學校教育者的精神信仰。

校長辦學是一個“造船出?！钡倪^程。畫一張圖紙一個人可以完成，造一艘船是一群人的行動，所以校長必須關注教師成長，調動教師的工作激情、重塑教師的敬業精神，讓每位教師找到自己的教育力量，自信而勇敢地走進校園、走向課堂，成為學生最喜愛的老師。所以，作為校長，我經常與教師一起共同探討教育的基本問題，追問教育是什么，為什么，教育應該如何開展……

在《為何而教》一書中我曾經寫道：“作為教師，我們不能簡單地將教育僅僅理解成一種職業或工作，因為教育是我們一輩子的生活，是我們的生命狀態和生活方式；教育是我們曾經的來路，是我們的過去和現在，也是我們的未來。教育是為了使人成為人，是為了人的尊嚴和幸福，是為了讓我們明白我很重要、我被需要，教育是為了一種意義。教育只能用愛開路，面帶微笑，和風細雨，前面是責任，后面是擔當，中間是不斷成長和奉獻的我們?！睂W校創新，起于思維，始于行動，成于改變，所以一所要獲得發展，一定要走教改教研的道路。近十年來，光谷實驗中學的發展，在理念上經歷了從“照本宣科”到“找到語言”再到“走向生活”的三次轉型，在行動上則是從“借船出?！钡健霸齑龊！钡倪^程。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中提出，“為每個學生提供適合的教育”。2011年秋，光谷實驗中學提出“創造適合學生成長的教育”的辦學思想，在語言上是一種“照本宣科”，行動上是“借船出?！?。

2014年，學校提出“適合學生成長的教育”是“幫教育”，強調“教育是一種幫助”，“幫”因愛而生、為成長而來，目的是培養“有能力、被需要”的人。為了激發教師的積極性，我把“幫教育”做成我們省級重點課題，帶領教師們圍繞德育、課堂、課程、教師專業發展等一系列問題開展實踐和研究。這樣我們陸續提出了“互助德育”“幫學課堂”“弘幫課程”和“自救教師”等概念，共同構建了“幫教育”的基本框架和體系，獲得了系列成果。自此，一所學校用三年的時間，找到了自己的教育語言和文化，開始了“造船出?！?。

2018年秋，基于破解“中考應試壓力”和“非中考學科教學評價”的問題，“幫教育”開始強調教育要“生活化”和“看得見”，從而提出了“看得見的教育”，用其定義“生活教育”和“幫教育”的朝向，由此開始第三次轉型。一路走來，光谷實驗中學就是這樣通過 “幫教育”理念的不斷迭代深化引發教師教育行動的不斷創新和改變，從而推動了學校的快速發展。

教師教育論壇：“幫教育”是光谷實驗中學的教育語言，也是學校的辦學文化 ，其最核心、最本質的理念是什么？學校的發展需要文化的引領，“幫教育”如何成為引領學校發展的文化基因？

馬國新：教育始于家庭、歸于學校，成于自己，但是成長無法代替，父母和教師能為孩子成長提供的只是一種幫助。因此，我覺得教育是一種因愛而生、為成長而來的幫助。

從形而上的角度講，“幫”是名詞。倘若把“幫”理解成一種生命的能量，或幫助他人的責任、智慧和精神，其最核心、最本質的思想是“生命本幫”和“幫能再生”。 孩子出生后，是母親教孩子走路，教孩子說話，是母親為孩子的成長提供一系列的幫助。所以我很認同“沒有愛就沒有教育”，這是基本原理，不證自明。孩子上學，將它帶到學校，它便成為我們教育者的座右銘。生命之初，我們從父母那里得到能量(幫助)，從學校積累能量，走向社會釋放能量，釋放后自身又會獲得成長，人的一生圍繞“幫”而存在，所以我們說“生命本幫”。而我們在幫助他人的過程中，在完成艱巨任務的過程中，在勞動過程中我們的能力可以提升，這就是“幫能再生”。

從實踐層面講，“幫”是動詞。這時，“幫教育”的核心是“教育是幫的藝術” 。在光谷實驗中學，“幫”指向一種師生關系，也指向教學行為。教師們能認同教師是幫助者，學生是成長的主體，教師只是提供一種支持。有了理念的指引，教師的課堂教學行為發生了改變，他們不會照本宣科，也不會“滿堂灌”。學生題目不會做，教師會加以點撥，但真正完成還靠學生自己，教師明白不能代替學生學習，因為成長無法代替。

學校發展是一個文化尋找的過程，洋思中學的蔡林森校長提出“沒有教不好的學生”，這一理念打造了今天的洋思中學，這就是文化的力量，但這句話別的學校無法模仿，因為文化是內生的，只屬于洋思中學。一所學校的文化就是學校獨特的氣質和風格。文化模仿不了，在模仿過程中可能會失去自我。

我們總是用語言在號召和引領一群人的行動。對于學校來說，這種語言就是一所學校的理念和文化。當前，“幫教育”就是引領光谷實驗中學發展的理念和文化 ，但在其話語體系中最能改變我們的一句話是“教育是幫的藝術”。因為一個“幫”字，讓我們明確了教育的目的、過程和方法，甚至擁有了教育責任、智慧和精神，而“藝術”二字，能夠讓我們找到一種教育的勇氣?！皫徒逃本瓦@樣成為光谷實驗中學獨一無二的文化基因。

教師教育論壇：近年來您提出“看得見的教育”，這是否是對“幫教育”的創新？在讓教育看得見的過程中，學校的發展是否有創新？

馬國新：一所學校的教育理念要隨著社會的發展和要求不斷迭代升級，學校才能不斷獲得創新發展的機會。如果說一所學校的理念10年、15年不變，這個學校一定沒落了。時代在發展，辦學也需要創新理念和方法，辦學理念我覺得三五年要有突破，當然一年一變是不行的，辦學理念需要有一定的穩定性。因此，“幫教育”提出后的四年間，我一直在思考“幫教育”的朝向或方向，那就是面向生活的“看得見的教育”。

在我看來，在網絡時代讓教育“看得見”是家長的權利、學校的責任和教師日常工作的內容及義務的一部分。為此，學校逐漸開發了“彩陶畫展”“擦亮一間教室”“天亮就出發”“校園園藝博覽會”“告別六月音樂季”等校本課程；同時學校學科教師逐漸掌握和熟練運用圖片及文字通過“微信”或“美篇”等形式向家長反饋學生在學校的成長情況，這不僅提升了教師的文字表達以及教育信息化能力，促進了教師的專業發展，還有效改進了師生關系，推動了家校合作，從而促進教學質量的提升?！翱吹靡姷慕逃北澈笫强床灰姷摹半[性課程”的設計和開發，為了讓教育看得見，學校的教師和管理人員會不斷設計有價值、有意義的活動及課程，這類課程是學校發展的核心競爭力所在，是這些課程推動學校更好更快地發展。例如，我們設計“擦亮一間教室”的活動，不僅要讓學生和教師用抹布把教室擦亮，還要學生了解教室是學習的地方，它指向知識的傳播，指向生命的成長，指向同窗情誼的建立，指向價值觀、人生觀的養成。教室有窗戶，窗內是我們的學校教育，窗外是世界，是孩子們的未來?！翱吹靡姷慕逃笔怯秒[性的教育理念讓教育在生活中看得見。

中國教育學會副會長、華中師范大學周洪宇教授將光谷實驗中學近年來的教育探索稱為“‘看得見’的生活實踐教育”。我覺得這是“幫教育”這些年的拓展和延伸，“看得見的教育”讓學校教育真正地煥發出生命活力，它讓學校共同體成員始終看得見人的成長，看得見人性的情趣、美好和光亮。在這個過程中，光谷實驗中學的創新發展水到渠成。

教師教育論壇：在“幫教育”的話語體系中，您將教師的發展和成長界定為“自救”的過程，強調教師要有一種自律加超我的狀態，為什么？這是否意味著在教師的成長中，學?；蛘咝ｉL發揮的作用非常有限？否則，在您看來決定教師專業成的主要因素是什么，路徑是怎樣的？

馬國新：教師的專業成長指向能力的提升，職業智慧的增強和職業精神(責任和擔當)的豐滿，這些東西似乎看不見，摸不著，但它們是一所學校的核心競爭力。所以作為校長，我始終把教師的專業成長擺在第一位。一所學校教師的成長，與校長的專業水平并沒有直接的關系，因為教師的專業成長由外因和內因共同決定。外因自然會在一定程度上促進教師的發展，因此，作為校長，我們主要要給教師的成長搭建平臺，但真正決定教師成長的是內因，即內驅力。

以往我在農村中學當校長更強調通過外因推動教師成長，比如說在校內組織公開課、讀書活動，然后請專家給教師培訓，把教師送出去學習等。在光谷實驗中學，對于外因我們也在不斷強化，例如從2014年提出“幫教育”以后，學校每年會舉辦兩次“幫教育”論壇和一次“幫教育”年會。三次“幫教育”的大型活動前后會開展6天，讓學校幾乎所有的教師展示他們的教育行動、教育故事和他們對教育的理解。在展示的過程中，教師如果發現別人比他們做得更好、更深入，就能得到激勵，從而向別人學習。這就是榜樣的力量，不是校長的影響力。此外，我們還曾經為學校的9位名師出了一期?？?，提煉和傳播他們的教育教學主張；之后，學校又為從教滿30年的教師出版了《校園里的常青樹》一書，講述他們的教育故事。我們出版這本書一方面是肯定老教師們為學校發展、為教育事業做出的貢獻，一方面是激勵后來者“青出于藍而勝于藍”。

在光谷實驗中學，“幫教育”強調教書不僅要教知識、教方法，還要教自己，以自我的成長去影響學生，以此激發教師成長的內驅力。所以教師們覺得自己應該成為優秀的教師，這樣學生就會跟在他們的身后成為優秀的學生。此外，我們在“幫教育”里面提出教師要進入自救超我的狀態?！白跃取笔菑娬{教師的成長主要動力來自教師自身。在教育信息化飛速發展的今天，教師要不斷更新教學知識，不斷進行教學反思，促進自我發展?！俺摇本褪菑钠椒沧呦蜃吭?，不斷挑戰自己，去尋找、去成為最好的自己。近十年來，我總結教師成長的路徑有四個層次，理解教育，認同職業，明確方向和自我突破。理解教育就是給教育一個定義，認同職業是通過榜樣，讓教師們認同教師職業的崇高并找到方向，而自我突破就是強調教師的成長是一個自覺的過程。

例如，我們學校的沈占立老師是2018年之前光谷本土培養的 一位本土特級教師、正高級教師。平常周末，他經常到學校研究教學，撰寫教研論文，他的專業成長，我覺得就是一種自我成長、自救的過程。他是在自律的狀態下，追求“超我”。這些年，他發表了300多篇論文，教學成績也非常好，學生和家長們都喜歡他。與此同時，學校青年教師成長也非?？?，有一批教師成長為市級優秀青年教師，區里優秀教師就更多。學校營造了成長的氛圍，在內外因的作用下，教師能從理解教育開始，提高職業認同感，找到自己的方向，就會“忍不住”實現自我突破。

教師教育論壇：在繁忙的教學和管理工作之余，您能靜心讀書，并筆耕不輟，不僅成為一些教育期刊的專欄作者，還出版了《為何而教》《教育是幫的藝術》《看待見的教育》等教育圖書，提出了自己的教育主張。您覺得教育閱讀、寫作與校長或者教師專業成長之間是怎樣的關系，能否結合自己的親身經歷談一談？

馬國新：作為校長，我先后在城鄉兩所初中學校工作。在近二十年的校長經歷中，我覺得無論是省城還是鄉村中學的發展，都可以從推動閱讀開始。對于教師或校長個人的專業發展，我認為亦是如此。在我15年的一線教師生涯中，我很少閱讀，成為校長后，基于一種想把學校辦好的愿望和責任，我走上了閱讀之路。

在我看來，厲山三中用六年時間，從一所普通鄉村中學成為一所有影響力的學校，與朱永新老師倡導的“新教育”是分不開的。新教育實驗是一個以教師成長為起點，以營造書香校園、師生共寫隨筆，聆聽窗外聲音、締造完美教室、研發卓越課程、推進每月一事等十大教育行動為途徑，以幫助新教育共同體成員“過一種幸福完整的教育生活”為目的的教育行動。我在厲山三中的教育故事從“101讀書會”開始。

“101讀書會”是我2006年10月在厲山三中組建的?！?01讀書會”的名稱來由有四：一是學校當時配備了101本教育理論書以促進教師專業成長；二是期待教師成長能夠“百尺竿頭，更進一步”；三是期待青年教師在閱讀中能夠快速成長；四是雖然讀書會只是一個教師自愿參與的松散式閱讀聯盟，但發起者堅信：“一本書加一本書再加一本書，可以改變一個教師；一個人加一個人再加一個人，可以改變一所學校?！笔聦嵣?，數年后，“101讀書會”最初的核心成員有6位走上了校長崗位，一批教師成為縣市級優秀教師。2011年秋，我被調到武漢，并把“101讀書會”帶到了武漢光谷實驗中學 。

到武漢后，通過持續不斷地閱讀、思考及學習實踐，我在光谷實驗中學提出了“幫教育”，并且圍繞學校的德育、課堂、課程和教師的專業成長等工作與學校的教師們一同提出了“互助德育”“幫學課堂”“弘幫課程”和“自救教師”等概念，共同構建了“幫教育”的基本框架和體系，并且將“幫教育”和“幫學課堂”分別申報成省、市級科研課題，組織教師用三年的時間在實踐中完成了“幫教育”系列叢書。作為校長，為了引領大家踐行“幫教育”，我在不斷的閱讀、思考和實踐中，寫作并出版了《幫教育，一位校長對教育的理解》和《教育是幫的藝術》兩本書，從而推動了一所學校的發展。

教師教育論壇：在“雙減”和義務教育新課程標準頒布的背景下，人民群眾對高質量義務教育的需求日益強烈。您認為初中學校如何才能實現創新發展，不斷提高教育質量，辦人民滿意的教育？在這個過程中，中學校長將要面臨的最大的挑戰是什么？

馬國新：我2011年調到光谷實驗中學的時候，學校的普高升學率不到40%，在武漢市屬于比較落后的學校。我知道當務之急是提高教學質量，所以我提出“789工程”，就是持續提高中考上線率，目標是70%、80%、90%。當時學校的管理干部們說是天方夜譚，但我知道是可以實現的。一所學校要有社會責任，要旗幟鮮明，要按照教育規律辦事，堅定維護教育公平。國家規定義務教育階段不能辦快慢班，不能補課，到光谷實驗中學后，我就一直堅定地推動和落實這些教育政策。在這種情況下，我們的升學率每年以三個百分點的速度上升。背后的原因是什么？因為師生關系就是教育質量。我跟老師們說只要師生關系好，相信老師，學生就會在老師的引領之下不斷進步，不僅在課堂上，課后也會自覺學習。所以我覺得中學老師最核心的任務就是要激發學生的學習動力，而不是“滿堂灌”。

我在隨州厲山三中的時候，中考普高上線率突破97%。作為一所農村學校，厲山三中的普高升學率在整個隨州市是第一名，有段時期連續三年中考的第一名都在那所學校，光谷實驗中學為什么不行？2022年我們中考普高上線率是70%，明年我估計會突破80%。80%的普高升學率基本可以進入武漢市公辦學校第一梯隊了，這也證明之前的目標是可以實現的。

“雙減”的根本目的在于“減負提質”，作為中學校長，我們肩負讓教育回歸學校主陣地的重任。教育是社會的發動機，但也是最后的堡壘，我們要把最后的堡壘守住，要按照教育的規律辦學。我覺得這是當前義務段的校長面臨的重要挑戰，也是重要使命。義務教育階段的教育目的不是選拔，它強調的是公平優質。所以我們才會取消重點班和補課，我覺得這些舉措都反映了我們這所學校的擔當。我想只要我們教育者統一思想，精誠努力，一定能推動基礎教育走向高質量發展的軌道。