思政課傳統優勢與信息技術融合的著力點探賾

鄭興剛

（五邑大學 馬克思主義學院，廣東 江門 529020）

信息網絡技術的日新月異，極大改變了思政課教學的宏觀環境，既給高校思政課教學提供了千載難逢的機遇，又給高校思政課教學帶來了前所未有的挑戰。信息網絡環境下，如何緊緊抓住信息網絡技術提供的重大機遇，積極回應信息網絡技術帶來的嚴峻挑戰，推動思政課傳統優勢與現代信息技術高度融合，不斷增強思政課的時代感和吸引力［1］，這是習近平在全國高校思想政治工作會議上著重強調的重大問題，同時也是信息網絡時代給廣大思政課教師與思政教育研究者提出的重大研究課題。

那么，在信息網絡環境下，如何有效推動思政課傳統優勢與現代信息技術的高度融合？兩者高度融合的著力點何在？筆者認為，推動思政課傳統優勢與現代信息技術的高度融合，需要在以下三個方面著力。

一、重塑教學理念

推動思政課傳統優勢與現代信息技術高度融合，必須重塑教學理念，實現從傳統的以教師為中心的理念向以學生為中心的理念轉變。

理念是行動的先導，理念創新是實踐創新的前提和基礎，教學理念創新是順利推進思政課傳統優勢與現代信息技術高度融合的關鍵所在。教學理念不變，思政課教學改革就會換湯不換藥，思政課傳統優勢與現代信息技術的高度融合就無法取得實質性的效果。

思政課傳統教學方式秉持的是以教師為中心的理念。這種教學理念著眼于教師如何教，而不是學生如何學。在這一教學理念的支撐下，教師往往采取滿堂灌、填鴨式的教學方式，對學生進行密集轟炸。教師成天忙著講，學生成天忙著聽；教師講得口干舌燥，學生聽得昏昏欲睡；教師疲憊不堪，學生無動于衷。這樣導致的結果是，學生因參與訴求和成長愿望得不到有效滿足，因而學習興趣不濃，獲得感不強，學習積極性、主動性和創造性不高，學習效果也不令人滿意。這種以教師為中心的理念和這一理念支撐下的滿堂灌、填鴨式教學，既不符合信息化、民主化時代的發展要求，也不契合教育教學規律、思政課教育教學規律、學生成長成才規律和學生心理發展規律，因而遭到學生或明或暗、或軟或硬的抵制和反對。推動思政課傳統優勢與現代信息技術的高度融合，就必須首先改變傳統的以教師為中心的教學理念，而代之以以學生為中心的理念。

以學生為中心的理念，有著深厚的教育心理學支撐。這一教育心理學支撐，就是建構主義理論和人本主義理論。建構主義理論認為，學生知識和意義的獲得，不是教師從外面硬塞進去的，也不是簡單移植到學生大腦中去的，而是學生在教師和他人的幫助下，在適切環境的支撐下，根據既有的經驗、知識結構、心理結構和信念等，進行主觀建構的結果。建構主義理論強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，要求教師樹立以學生為中心的理念，充分發揮學生的主體地位，鼓勵學生通過合作式學習、參與式學習、自主式學習等學習方式，積極參與到教育教學活動中去，主動進行知識和意義的建構。人本主義理論認為，教學最重要的是培養學生的人格，促進學生全面和自由的發展，而不是進行單純的知識傳授。人本主義理論代表人物羅杰斯強調應視學生為教育的中心，教師應為學生而教。羅杰斯反對傳統的以教師為中心的教學模式，認為這種教學模式缺乏民主性，且“知識信息的交流是單向的，缺乏交流雙方的情感互動性、參與性和雙向反饋性”［2］，因而不利于學生的全面發展，也不適應時代迅猛變化的需要。

以學生為中心的理念，要求思政課教學必須切實轉變師生角色觀。在傳統的灌輸式、填鴨式教學模式下，教師被視為知識傳授者和話語霸權掌握者，學生被視為知識的接受者和學習的被動參與者。這種師生角色觀，不利于學生積極性、主動性和創造性的發揮，不利于學生邏輯思維能力、獨立思考能力和創新性思維能力的培養，不利于學生的健康成長和全面發展，同時也不利于師生關系的和諧發展。而要徹底擺脫這一困境，就必須實現師生角色觀的切實轉變。新的師生角色觀要求教師必須由傳統的知識傳授者和話語霸權掌握者，轉變為成功的對話組織者，學生自主建構的環境創設者，學生創新能力的培養者，以及參與式、探究式學習的指導者、評價者、服務者，學生人生的引領者、價值觀的塑造者；學生必須由知識的接受者和學習的被動參與者，轉變為知識與意義的自主建構者、學習的主動參與者、意義與價值的自我內化者。

二、重構教學流程

推動思政課傳統優勢與現代信息技術的高度融合，方式是多種多樣的，但最重要、最有效的方式，是實施翻轉課堂。

“翻轉課堂”是可汗、伯格曼和薩姆等最早推行的新型教學模式。這種教學模式，因形式新穎、教學效果良好而得到世人的廣泛認同，并迅速在全世界范圍內推廣開來。受“翻轉課堂”教學模式的啟發，很多高校思政課教師也將“翻轉課堂”教學模式引進到思政課教學中來，積極探索思政課翻轉課堂教學改革的新路。

翻轉課堂的最重要體現，就是將傳統教學模式下課中進行的知識傳授環節翻轉到課前，將課后進行的鞏固環節翻轉到課中進行，變傳統的先教后學為先學后教，從而實現教學流程的重構和逆序創新。

翻轉課堂教學將教學分為課前、課中和課后三個環節：課前為知識傳遞的環節，課中為知識和意義內化的環節，課后為知識鞏固和情感交流環節。

在課前，教師上傳課件、教案、微課等學習材料，布置網上學習任務和要求。學生按照教師的要求，自學課件和視頻內容，了解和掌握基本概念和基本理論，完成相關測試和作業；圍繞學習內容制作匯報提綱；對教師提出的問題進行初步思考，并將在自學過程中產生的疑難問題向教師反饋。這里需要強調的是，學生線上學習的內容一般應為非核心的、基礎性的、相對比較容易理解的內容，核心的、高階的、較難理解的的內容，最好放在課堂上進行精講和重點突破。這樣的線上學習安排，既有利于提高學生線上學習的積極性，減輕課堂教學任務過重的壓力，同時也有利于教師和學生集中精力進行合力攻關。

在課中，教師可依照以下流程開展教學：學生通過PPT 展示課前自學內容→教師對學生的展示進行點評→教師拋出課前布置的思考題和學生在課前學習過程中產生的疑難問題，并組織學生以小組為單位展開討論→教師隨機抽取學生代表就本組討論的情況進行匯報→教師對學生的匯報進行點評，對學生的疑問進行答疑，并適時進行思想引導和價值引領→教師對本節重難點進行精講和點撥→教師對本節課所學內容進行總結和梳理，以幫助學生形成結構化的認識。

在課后，教師針對學生的線上和線下學習情況，布置課外作業，對學生進行針對性訓練，以達到鞏固和提高的目的；布置課外拓展任務，供學生進一步學習和思考，以達到延續學習探究的目的；利用微信、QQ 等信息技術手段進行答疑，以達到增進理解、升華情感的目的。此外，教師還應指導學生積極開展社會實踐活動，以幫助學生在實踐中內化所學知識。教師還可以結合個人教學優長和課程特點，安排學生閱讀經典、撰寫讀書報告或學習筆記、進行微講課等活動。

教學流程的逆序創新，可以顯著增強思政課教學的互動性?；邮墙虒W的關鍵所在。教學涉及到教與學兩個過程，其本身就應當是一種雙邊活動，是教師和學生的默契配合、密切互動?；芋w現了教師與學生的主體間性，而非主客體關系。主體間性是主體與主體在交往活動中所表現出來的以共主體性為中心的和諧一致性，主體之間不是“我”與“他”之間的主客體關系，而是“我”與“你”之間的平等、共生、理解、對話、交流的關系［3］。在課堂上，思政課教師采用師生問答、分組討論、小組合作探究等互動方式，開展線上和線下師生互動和生生互動?；涌梢暂^好解決滿堂灌式、填鴨式教學互動性匱乏、學生積極性欠缺的困境，充分滿足學生積極參與、主動探索和自我表達的愿望，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，有效避免學生上課“犯困、開小差、不參與”的情形，顯著提升學生的學習、表達、協作、思辨能力，實現由“以師為本”到“以生為本”的轉變、由教師“預設性教學”到學生“生成性學習”的轉變。

教學流程的逆序創新，還可以有效提升思政課教學的精準性和實效性。在課前，學生帶著問題有針對性地進行學習。在課中，教師針對學生的疑難問題和薄弱環節進行有針對性的講解，從而顯著提高教學的精準性。而且，由于講課環節的大量前置，教師可以安排充分時間進行精講和點撥，還可以組織學生就本章節的重點、難點、疑點、痛點問題及社會熱點問題展開深入討論，然后進行答疑釋惑和細致講解。這樣，思政課教學的精準性就會顯著提升，課堂教學的效果也會明顯增強。

三、重建學生成績評價方式

推動思政課傳統優勢與現代信息技術的高度融合，除了重塑教學理念、重構教學流程之外，還必須重建學生成績評價方式。學生成績評價方式的科學與否，事關學生滿意度的高低［4］，事關學生積極性、主動性和創造性的大小，同時也事關思政課傳統優勢與現代信息技術高度融合效果的好壞。這是因為，學生成績是學生最為關心的問題，是激發學生學習的外在因素。同時，學生成績也是教師激勵學生學習的有效手段，是教師考察學生學習效果的重要方式。從這個意義上講，學生成績就是教和學的指揮棒。這個指揮棒指揮得好與壞、對與錯，就成為影響思政課傳統優勢與現代信息技術融合效果的重要因素，因此必須予以高度重視。

然而，令人遺憾的是，傳統的學生成績評價方式，卻存在較多亟待改進的地方，主要表現為：過于注重對學生知識掌握程度的考察，而忽視對學生思想素質的考察；過于注重對學生記憶能力的考察，而忽視對學生靈活運用能力的考察；過于注重終結性考察，而忽視過程性考察；過于注重定量的考察，而忽視定性的考察；過于注重教師對學生的評價，而忽視學生的自我評價和團隊成員的評價；過于注重對學生個體學習狀況的評價，而忽視學生對團隊貢獻的評價。這種成績評價方式，顯然不利于學生積極性、主動性和創造性的提升，也不利于思政課傳統優勢與現代信息技術的高度融合。不改革這種學生成績評價方式，思政課傳統優勢與現代信息技術的高度融合就難以取得實質性的效果。這正如有學者指出的那樣，“如果實施‘翻轉課堂’教學方式后依然按照傳統考核方法進行考核，這就會大大降低學生參與‘翻轉課堂’教學的熱情”［5］。

學生成績評價方式改革，需遵循以下原則：

一是注重發展，實現評價功能的轉化。思政課的根本任務是立德樹人，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和擔當民族復興大任的時代新人。因此，學生成績評價方式必須以有效引導學生全面發展為旨歸，而不是為了滿足甄別與選拔的需要。

二是注重社會實踐考察，實現評價內容的轉變。思政課教學要促使學生將所學知識內化于心、外化于行，需要將理論和實踐有機結合起來。而且，在實踐中學習，更有利于學生建構新知、深化認識、升華情感、堅定意志、提升自我。因此，教師必須高度重視實踐教學，并將學生的社會實踐情況納入到學生成績評定體系中，以更好促進知與行的結合、理論和實踐的統一。

三是注重過程性評價，實現評價重心的轉移。傳統的以考定乾坤的評價方式，容易助長學生“平時不燒香急來抱佛腳”、重結果而不重過程的畸形心理和短視行為，不利于學生日常學習積極性的提高，也不利于思政課傳統優勢與現代信息技術的高度融合。而要改變這一現狀，就必須將過程評價納入到學生成績評價之中，大幅提高平時成績所占比例，實現評價重心的轉移。平時成績占學生總成績的比重是多少，平時成績考核應包括哪些內容，這是一個見仁見智的問題。筆者認為，平時成績至少應占總成績的一半以上，才能有效發揮學生成績評價方式這個指揮棒的作用；平時成績應根據學生的線上學習情況和線下學習情況進行綜合評定，前者應包括學生網上學習、討論、作業和測試情況，后者應包括學生的課堂展示情況、學生與老師和其他同學的互動交流情況，以及學生的社會實踐情況。

四是注重質性評價，實現評價方法的多樣化。思政課學生成績的評價，是精確性和模糊性的統一，因而教師既要注重量化評價，也要注重質性評價。教師可以將學生的知識掌握情況、考勤、線上學習情況等以量化的方式給予評定。同時，教師還要對學生思想道德素質和平時表現予以定性評價，這是因為，思政課重在提升學生的思想政治素質，促進學生的全面發展，而學生的思想政治素質和全面發展情況，是很難進行精準量化的，因而必須給予定性的描述。

五是注重綜合評價，實現評價指標的多元化。思政課是立德樹人的關鍵課程，肩負著思想政治理論知識傳授、人格塑造及價值引領的功能。因此，學生成績評定不僅要考察學生對思想政治理論知識的掌握情況，更要考察考察學生的學習態度、學習能力和日常表現等情況。

六是注重自我評價和團隊成員的評價，實現評價主體的多元化。傳統評價方式僅僅注重教師評價，既不利于精準考察學生的日常表現，也不利于調動學生參與教學和自主探究的積極性。這是因為，互動是實施翻轉課堂的重要環節，在這一環節中，學生往往以團隊的方式進行合作式學習和探究，學生在團隊中的表現如何，最清楚的是團隊成員而不是教師。因此，讓團隊成員參與學生的成績評定，是最合理也是最精準的評價方式。這種評價方式，不但有利于調動學生參與團隊活動的積極性，也有利于團隊負責人開展組織和協調工作。此外，教師還應允許學生進行自我評價。學生的自我評價，有利于引導學生進行自我反饋和自我反思，并在此基礎上及時調整自己的學習態度、學習方式、學習方法和學習策略。

學生成績評價方式的改革，可以有效彌補傳統學生成績評價方式存在的評價功能偏差、評價內容偏狹、評價主體一元、評價指標單一、評價方法簡單的缺陷，充分調動學生參與教學的積極性、主動性和創造性，顯著提升學生的滿意度和獲得感。

四、小 結

重塑教學理念、重構教學流程、重建學生成績評價方式，是促進思政課傳統優勢與現代信息技術高度融合的三個著力點。其目的在于，充分發揮思政課傳統教學方式與現代信息技術的雙重優勢，著力改變傳統思政課課堂沉悶乏味、學生抬頭率和點頭率不高、教與學相脫節的困境，切實增強思政課教學的生動性和趣味性，不斷增強學生的自我學習、自我探究能力和分析、辨別、批判、合作能力，實現由“灌輸式教學”向“啟發式教學”、“接受式學習”向“探究式學習”、教師“一言堂”向學生“群言堂”、“要我學”向“我要學”轉變，實現政治性和學理性、價值性和知識性、建設性和批判性、理論性和實踐性、統一性和多樣性、主導性和主體性、灌輸性和啟發性、顯性教育和隱性教育的高度統一［6］。