大道至簡，簡而不約
——統編小學語文教材五年級上冊習作“縮寫故事”教學設計

■ 林 威

【教學目標】

1.能嘗試提取故事主要信息。

2.掌握縮寫故事的基本方法，并進行完整創作。

【教學過程】

板塊一：以“縮”導入

1.正向縮字

師：同學們，我們來玩一個游戲吧，如果把“四大名著”分別縮成一個字，你們會用什么字？我先來舉個例子，我會把《西游記》縮成“走”字，知道為什么嗎？

生：因為《西游記》里唐僧師徒四人去西天取經，一路都在向西走。

師：對，就像這樣，你們也可以選擇一本書，將它縮成一個字。

生：我覺得《水滸傳》可以縮成“義”字。因為書里的梁山好漢都很講義氣。

生：《三國演義》可以縮成一個“戰”字，因為書里寫的都是打仗的故事。

生：我覺得《紅樓夢》可以縮成一個“情”字，因為這本書講的就是賈寶玉和林黛玉的愛情故事。

2.反向推因

師：同學們，一些同學也像你們一樣，把“四大名著”縮成了這幾個字，請看。

（出示課件：戰、計、走、難、悲、情、打、義）

師：哪個字，大家覺得一下就看懂了？

生：《西游記》的“難”字，代表著“九九八十一難”。

生：《三國演義》的“計”字，因為里面有各種計謀。

師：把名著縮成一個字，每個人都有不同的角度。同學們看，簡簡單單的“縮”，我們可以從不同的角度、用不同的方法完成。俗話說：濃縮就是精華。今天，我們就來學一學——縮寫故事。

板塊二：練段學“刪”

1.范例導學

師：打開課文，看看習作要求，課本上用了一篇課文作為范例，是——

生：《獵人海力布》。

師：書上已經為我們縮寫了《獵人海力布》這篇課文的1～4自然段，經過縮寫，就成了這樣簡短的內容。這就是縮寫。我們先來學學縮寫的第一招。

師：請問，在紙張出現之前，古人常常將文字寫在什么地方？

生：竹簡上。

（出示課件：竹簡圖片）

師：這就是竹簡。想想看，用竹簡來書寫文字，容易嗎？

生：不容易，因為竹簡很硬，有時要用刀來刻寫，有時還要用刀刮去錯誤。

生：而且竹簡很重，隨便寫一些字，就要用很多的竹簡。

師：那時候的讀書人，經常被人稱作“學富五車”，書讀得多，能裝滿五輛車，其實裝的就是竹簡。所以，竹簡寫起來，一點也不“簡”，但也正是因為如此，竹簡寫起來，又要很“簡”。

生：我明白了，因為寫起來麻煩和不容易，所以寫上去的文字都比較精簡。

師：是的，我們今天就來效仿古人，學著寫寫“簡書”。而第一個方法，就是刪。

（出示課件：“刪”字的甲骨文）

師：你看，“刪”字的甲骨文像什么？

生：像一個人手拿著刻刀在竹片上刮，把錯誤的字刪去。

師：沒錯，我們首先要學的，就是刪。請看語段——

【原文】在我國的一些地區，流傳著一個動人的民間故事。從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一【縮寫】從前有一個獵人，名叫海力布。他熱心幫助別人，大家都非常尊敬他。份。大家都非常尊敬他。

師：仔細看看，比照一下原文和縮寫后的內容，看出刪去的部分了嗎？

生：這里把“在我國的一些地方，流傳著一個動人的民間故事”刪去了。

師：為什么要刪這句？

生：這句話只是在引入這個故事，和故事本身沒有太大的關系。

師：不錯，與故事主體沒有太大關系的內容，就可以刪去。還有嗎？

生：我還發現縮寫把“每次打獵回來，總是把獵物分給大家，自己只留下很少的一份”這句話給刪去了，因為它和“熱心幫助別人”的意思是一樣的。

師：是的，意思相同的幾句話，可以刪減，只保留一句。

（出示課件：樹枝和樹干圖）

師：就像這幅圖上顯示的，原文是枝繁葉茂的大樹，而縮寫就要把多余的枝節刪去，只保留主干。

2.實操應用

?海力布點點頭，跟著小白蛇到了龍宮。老龍王對海力布十分感激，要重謝他，于是把他領進寶庫，讓他自己挑選珍寶，愛什么就拿什么……

師：這是第五自然段的前兩句話?？纯茨男┦菓搫h去的枝節，哪些是應該留下的主干？大家試一試吧！

生：要刪去“點點頭”，因為這是細枝末節，可以刪掉。

生：刪去“十分感謝”，因為“要重謝他”里已經包含了感謝的意思。

生：刪去“愛什么就拿什么”，這和“讓他自己挑選珍寶”是一個意思。

師：不錯，學以致用，你們已經會了。這就叫作“刪”。

板塊三：寫文學“改”

1.同義合并

師：接下來，教你們第二招——改。還是以課文為例。

【原文】有一天，海力布到深山去打獵，忽然聽見天上有呼救聲。他抬頭一看，一只老鷹抓著一條小白蛇正從他頭上方飛過。他急忙搭箭開弓，對準老鷹射去。老鷹受了傷，丟下小白蛇逃了?！究s寫】有一天，海力布打獵時看見一只老鷹抓住一條小白蛇，他急忙救下了小白蛇。

師：觀察、比較原文和縮寫后的內容，哪些語句被改寫了？

生：我發現原文的前兩句被改成了“有一天，海力布打獵時看見一只老鷹抓住一條小白蛇”，就講了老鷹抓住小白蛇這件事。

師：濃縮成一個詞語，就是——抓住。還有嗎？

生：原文的后兩句也被改成了“他急忙救下了小白蛇”。

師：一個詞，就是——救下。實際上，課文的前兩句表達了同一個意思——老鷹抓小白蛇。后兩句表達了同一個意思——海力布救小白蛇?？s寫時，我們可以把意思相同的部分合并，長句并短句，多句合一句，這種方法，就叫“同義合并”。

2.語言簡化

師：再看看這兩個語段，對比發現區別。

【原文】小白蛇說：“敬愛的獵人，您是我的救命恩人，我要報答您。我是龍王的女兒，您跟我回去，我爸爸一定會好好酬謝您。我爸爸的寶庫里有許多珍寶，您要什么都可以。如果您都不喜歡，可以要我爸爸含在嘴里的那顆寶石。只要嘴里含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話?！薄究s寫】小白蛇告訴海力布，她是龍王的女兒。為了感謝海力布的救命之恩，小白蛇說她家有許多珍寶可以送給海力布。小白蛇還告訴他，龍王嘴里含著一顆寶石，誰含著那顆寶石，就能聽懂各種動物說的話。

生：老師，我發現，左邊都是語言描寫，而且是直接引用小白蛇話語的直述句，右邊則是轉述句?？磥?，縮寫的時候，可能要把直述句改成簡單的轉述句。

師：不錯，大多數情況下，改成轉述句會比較簡單，因為在用“改”這種縮寫方法的時候，要讓“語言簡化”。

3.課堂試寫

師：好了，我們已經學了“刪”和“改”的方法，現在，就讓我們拿起筆，試著開始縮寫吧。請同學們用上“刪”“改”的方法，縮寫《獵人海力布》的5～11自然段，時間8分鐘。

板塊四：評析學“連”

1.交流展示

師：現在，我們請幾名同學朗讀一下他們完成的縮寫。朗讀完成后，大家來評一評。

（生讀文）

師：誰來評一評？

生：整體不錯，但有個信息漏了，小白蛇交代的話很重要，還是要保留。

生：我覺得介紹災害的地方語言還有些啰唆，可以直接簡化成“洪水來了”。

師：不錯，縮寫時既要注意不能遺漏重要信息，也要盡量簡略。

2.評點范例

師：大家評得不錯，老師這里也有一段——

?當聽到大山要崩塌、大地要被洪水淹沒的消息時，海力布大驚失色，急忙回來勸鄉親們搬家。盡管他焦急地催促，并當眾發誓，鄉親們還是不愿意背井離鄉。萬般無奈之下，海力布決定，即使犧牲自己，也要救大家的性命。他把真相告訴了大家。剛說完，他就變成了一塊石頭。

師：這是一名同學縮寫的文章第7～10 自然段。請大家讀一讀，對照一下原文，評一評他寫得如何。

生：我發現這段的縮寫部分用了較多精煉的詞語，比如“大驚失色”。

生：我還發現這段話用上了“盡管……還……”“即使……也……”等關聯詞，很注意連接。

師：是的，看來第一次縮寫完，不能就這么放下。我們應該將自己的縮寫故事和原文對照一下。檢查故事是否完整，情節是否連貫，語句是否通順。

板塊五：修改總結

1.修改

師：這就是老師要教給你們的縮寫的第三招——連。就像古代的竹簡一樣，原本只是一個個斷開的竹片，只有用牛皮繩將他們連在一起，才能成為完整的竹簡。

師：所以，古時候有個故事叫韋編三絕，講的就是孔子讀書勤奮，把竹簡上的牛皮繩都給讀斷了，這里的韋編，指的就是牛皮繩。

師：下面，就請大家為縮寫故事穿上“牛皮繩”，使故事既簡潔又完整。開始修改吧。

2.再次展示

師：請一名同學讀一讀他修改后的縮寫故事。

（生讀文）

師：這樣的故事，既簡潔又完整，掌聲送給他。

板書設計：

【教學反思】

本節課目標明確、直指主旨，板塊清晰、方法可見，始終圍繞教授學生縮寫技巧這一目標展開設計，靶定不移。筆者通過對教學環節的設計引導學生學習縮寫的技巧。筆者在課堂教學過程中，充分發揮引導作用，幫助學生逐步掌握“刪”“改”“連”等縮寫方法。其間，筆者鼓勵學生質疑、交流、互評，做到了“以學生為中心”，讓學生在教師的引領下自主研學。學生沿循支架步步推進，寫作思維力得到了有效提升。

一、一元初始，開啟思維大門

《道德經》有云：“道生一?！闭n堂的導入部分圍繞“名著縮字”的游戲，讓學生試著將大部頭著作濃縮為一個字。這一游戲起到三方面的作用：首先，激起了學生的學習興趣，充分調動其積極性與表達欲望；其次，借此機會摸清了學情，了解了班上學生的知識結構與表達能力，為接下來的針對性教學做了鋪墊；最后，通過緊扣“縮”這一核心概念的游戲導入，讓學生進行初步概括與歸納訓練，鍛煉學生的思維能力，并通過正向、反推兩種不同的邏輯訓練方式，錘煉學生思維，為接下來的教學奠定基礎。

二、三生萬物，搭建思維支架

在重點教學環節，筆者分別教授學生“刪”“改”“連”三種縮寫方法。三種方法使用邏輯一致，操作方式卻各有不同。

首先，筆者進行了縮寫方法中“刪”這一方法的教學和指導，通過對課文范例的細致拆解，逐步引導學生發現“刪”的規律：與故事主干無關的可以刪去，意思重復的話可以刪去。掌握規律后，再輔以練習，讓學生能有效掌握“刪”的方法。其次，筆者分別用語段對比的方式教了“改”的縮寫方法，“同義合并”教得較為詳細，“語言簡化”則相對簡略，這是根據學生現有學情安排的區別設計，保證教學上的針對性和節奏感。最后，筆者通過學生交流展示和互相評議的方式引導學生評析、修改自己的縮寫內容，并由此引出縮寫的第三個方法——連。

三、循環往復，構建思維螺旋

課堂無閑語。本節課，筆者重在引導學生思考、歸納寫作方法，無論是與學生交流時的語言，還是啟迪、評價學生表現的語言，都是為了讓學生對縮寫的認識更加深刻，從“縮寫就是寫得短”邁向“縮寫還要寫得好”。筆者教授學生縮寫的方法后，及時指導學生修改、更正自己的縮寫片段。課后作業方面，筆者建議學生在完成本課的縮寫練習后嘗試縮寫其他民間故事，以達到拓展延伸的目的。

總而言之，教師應盡可能為學生搭建學習支架，鼓勵學生交流、質疑、評析，讓學生在教師有意識的引導下掌握具體方法，提升寫作能力。