新時代高校思想政治教育網絡話語權的建構研究

陳佳湘,趙文靜

(1.2.黔南民族師范學院 馬克思主義學院,貴州 都勻 558000)

一、高校思想政治教育網絡話語權的機遇與挑戰

(一)高校思想政治教育網絡話語權的機遇

根據中國互聯網絡信息中心2021年8月27日發布的第48次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2021年6月，我國網民規模為10.11億，互聯網普及率達71.6%。高校學生更是成為中國網民的主力軍。2020年4月出臺的《教育部等八部門關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》中明確要把加強網絡育人納入日常教育體系中，要提升校園新媒體網絡平臺的服務能力、吸引力，著力引導師生積極創作與主流思想相匹配的形式多樣的網絡文化產品等。在網絡環境和高校教育的雙推動力之下，高校思想政治教育的網絡話語權方面發展帶來了新的機遇：網絡主體的話語權表達平臺更加多元、話語權主體的話語范式創新、話語權主體的話語延展性更加廣泛[1]。在以往傳統的高校思想政治教育體系中，以經典的課堂講授為主要形式，教師在課堂中掌握主導權和主動權，而學生雖處于主體地位，但在課堂中的話語表達自由受時間、教師等限制差異性較大。因此學生在網絡中的話語表達需求更加迫切，而思想政治教育也需要加強對網絡環境的話語權，網絡話語權不僅是主體話語的表達，更加需要關注話語表達的內容和對現實世界的影響力。

網絡話語的表達方式更新了以往的人際交往方式和生活方式，高校思想政治教育也可借助其平臺實現教育者與被教育者的雙向互動。網絡主體也可實現多方交流，尤其在疫情期間，網絡授課成為割裂地域限制因素的全新方式，為網絡課堂教學提供便利。網絡平臺也可承載多方思想政治教育資源共享，為受教育者和教育者提供多元的交流學習機會。網絡媒體介入思想政治教育后，思想政治教育超越了校園空間范圍，超越了教育者和受教育者的主體范圍，傳播和影響的廣度和影響力正在逐漸延伸。

(二)高校思想政治教育網絡話語權的挑戰

網絡時代的自由、開放等特點也為高校思想政治教育帶來了新的挑戰。網絡媒體的價值觀念輸出削弱思想政教育的正向引領功能[2]；話語主體的隱蔽性、虛擬性考驗著思想政治教育實施者的主導性；教育者的話語權的傳播能力被網絡環境中多方價值觀縮減。網絡環境對于當代大學生明辨是非能力要求越來越高，而部分學生對于“歷史虛無主義”的陷阱不能完全分辨并且及時辯駁，接受了誤以為正確的歷史觀，從而容易對于正確的歷史觀和價值觀產生懷疑，思想政治教育的成果大打折扣。

二、高校思想政治教育網絡話語權弱化的現狀與歸因

(一)高校思想政治教育網絡話語權弱化的現狀

目前高校思想政治教育的主場所教室和主陣地網絡領域之間存在失調現象，陣地意識弱化帶來話語控制力被西方話語積壓，搶占了網絡環境話語權的主導權和話語解釋權。高校教育者更多的把網絡平臺當作授課工具而非思想交鋒的前沿陣地和場所，容易忽視網絡環境中的以馬克思主義理論為指導的主流價值觀的引領作用。在以課堂為主要陣地的傳統教學中，教育者主導色彩的教學環節教學手段和方法模式化、單一化，網絡環境中生動、豐富、創新的內容和形式吸引學生關注的興趣，從而弱化了傳統思想政治教育的信息傳輸。教育者網絡話語的表達呈現出傳統教學的嚴肅性、規范性等特點，與豐富多元的網絡話語表達不能較好的融合，難以被作為網民身份的學生群體所接受。而專業的學術表達和精英話語帶有權威性、知識性、理論性，而學生群體對于晦澀難懂的學術專用詞匯和晦澀深奧的語義也會降低學生群體對話語表達的吸引力。高校思想政治教育對待網絡環境的重視程度體現在對各種話語平臺的滲透和關注度。學生群體則在網絡時代最初發展時趕上了頭等艙，作為原著居民對于網絡各種平臺和熱搜關鍵詞有遠超過思想政治教育的引領力和參與度。當下高校對于各種平臺的介入在技術上、興趣點上、引領力上不能夠切合學生群體的關注點。因此也將造成思想政治教育在網絡環境中的影響力和傳播度受到限制。

(二)高校思想政治教育網絡教育話語權弱化的歸因

1.網絡話語表達體系的滯后，教育者的網絡適應能力有待提高

高校思想政治教育工作者在傳統的教學方式中擅長灌輸式的話語方式，文本話語和生活話語都帶有一定的政治性、方向性、學理性。網絡話語的多樣性因其幽默的話語表達、平等的話語傳播、通俗易懂的話語方式易被各年齡段網民所接受。

2.網絡迅速發展的時代更加劇了教師和學生除了年齡之間的隔閡

網絡環境可承載音頻、視頻、圖片、動畫等方式傳播文化，傳統課堂的傳播方式略顯單一，因而教育者們在網絡中處于劣勢地位，以滯后于時代發展的步伐落后學生的需求[3]。思想政治教育者的網絡話語內容滯后，受教育者的網絡信息獲取渠道遠高于教育者，教育者和學生群體之間的信息不對等使得學生降低對教育者的話語表達的吸引力和積極性，因此很難獲得學生群體對其思想政治教育內容的關注與認可。教育者的網絡話語表達方式落后，短視頻時代的發展便于學生高效率的獲得知識的同時，也降低了學生對某件事物的關注時長。而傳統教學方式，在表達上仍然未能銜接當下短視頻的表達方式，使部分學生失去學習的專注度。目前，多元的網絡話語借助各方平臺獲得了更快更廣的傳播，學生在網絡中則潛移默化的接觸到多元網絡文化和不同性質的價值觀念，例如普世價值觀念、大肆弘揚西方政治制度優越性、拜金主義、奢靡享樂價值觀念、歷史虛無主義等，而高校網絡監管機制目前仍然處于以防守為主的狀態，高校網絡輿情監管機制在面對突發事件時，思想政治教育對于網絡突發案件的介入處于處理之后的正向引導作用。

3.高校的網絡話語平臺的搭建依然不夠完善

網絡話語的表達離不開平臺的承載，如何讓當代大學生在課堂之余依然有興趣的在網絡空間主動關注高校思想政治教育的內容是高校教育者們值得深思的問題。目前各地高校均在學生參與度較高的網絡平臺創建了官方媒體號，例如微博、微信、抖音等。但面對同時或超前掌握一手資訊的網絡原住民——當代大學生來說，高校平臺轉發搬運的信息咨詢存在延遲情況，學生群體對待高校官方媒體號更加期待與校園生活息息相關的咨詢，而思想政治教育功能的體現在不同專業背景的學生群體面前很難實現引領。

三、高校思想政治教育網絡話語權建構的路徑

(一)提升教育者網絡媒介素養

基于網絡話語權環境發展的新形勢、新變化，高校網絡思想政治教育在順應時代潮流的基礎上，借助媒體平臺的優勢，積極解決網絡思想政治教育陣地話語權發展中的問題。問題的解決應從培養具備媒介素養的話語主體、搭建網絡話語傳播平臺以及建立健全網絡話語監管機制等方面，提升網絡思想政治教育的功能性。

所謂媒介素養，指的是“公眾接觸、解讀、使用媒介的素質和修養”，即主體對大眾媒介的認知能力，以及大眾媒介傳播信息的解讀、研判、信息量和影響力的能力[4]。高校網絡思想政治教育主陣地中，教育者與受教育者雙方的媒介素養在繁雜多元的網絡信息中，在沒有專業培訓和指導的情況下，很難把握信息流的影響力和傳播力。因此，高校在課程安排中應全方位的普及媒介信息的解讀、辨別、選取方法，而不是任由其在網絡環境中迷失，甚至是獲取歪曲的價值取向，才能夠自覺抵制網絡環境良莠不齊的信息侵蝕，嚴格約束自身在虛擬環境的言論行為，保障自身網絡話語權的合理行使。

(二)促進教育者網絡話語表達轉型

網絡環境思想政治教育的引領力除了體現在發聲者的價值觀念是否端正之外，還體現在發聲者的話語表達是否符合網絡主體的興趣點和需求。內在價值取向的正確性的保證之上的表達可以多元化，改變以往傳統教學中的灌輸式、家長式、專業化表達，應多關注受教育者網絡主體的心理，表達貼近學生群體的話語。例如從宏大的鋪敘轉向生活敘事的具體案例，從嚴謹的富有學理性的話語體系轉向活潑生動深入淺出通俗易懂的方式，從單一知識傳授的話語表達轉向知識素養和人文關懷兼備的話語內容。尊重個體差異，尊重受教育者的表達習慣，有效提高網絡話語表達領導力。對于處于“拔節孕穗”期的學生群體來講，網絡虛擬平臺的言論和話語表達存在情緒先行、理性后置的特點，學生群體極易在不了解事實真相的同時，成為“謠言傳聲筒”和“網暴擴散器”，而網絡平臺早已成為信息構建和傳播的第一責任主體，應在肅清網絡生態環境、引領社會主義核心價值觀、保障網民人身安全、網絡信息傳播正向方面起重要作用。

(三)培養受教育者網絡意見領袖

由于網絡信息傳播速度極快，并且在傳播過程中可因不同網絡主體的個體差異呈現“傳話筒”特點，尤其是學生群體對于特點事件的關注度較高，較集中的特點，思政教師應在保持與學生之間聯系的基礎上，對于熱點網絡信息的動態及時關注，并且對學生群體以主流價值觀理論專業知識進行正確的引領。大學生群體心理上存在從眾心理，因此學生群體對于熱點事件的看法和言論極易受到意見領袖的獨特視角的同學引領跟風，從而使自己更加融于集體。高校思想政治教育應注重培養大學生網絡意見領袖，不僅可以在學生和老師之間建立起友好溝通橋梁，開展朋輩教育，用學生引領學生，用學生教育學生，用學生失范學生，可以減少大學生對于主流思想政治教育話語表達枯燥的抵觸，同時網絡意見領袖的媒介素養較高，更善于從熱點話題和時事新聞中挖掘核心價值觀的內核取向，又融入適合學生口味的話語表達傳播技巧，既包含獨特見解，又不乏吸引學生關注的語言宣傳方式，網絡熱點的切入和信息傳播渠道的廣泛相比思想政治教育者更加具有引領作用，從而在學生群體中更加具有權威性。而網絡意見領袖的學生人選成為高校思想政治教育網絡話語權的重要組成部分，因此，從高校思想政治教育者角度出發，應重點培養綜合素質突出、堅持正確政治導向引領力、在同學中認可度較高的黨員、學生干部或專長突出的普通學生等作為骨干力量，對于網絡意見領袖的培養也要從思想政治教育引領上、網絡信息安全技術上、自我管理能力上著手，并且要建立教師與網絡意見領袖的溝通渠道，及時掌握意見領袖的思想動態和學生動態，并且為網絡意見領袖以培訓機會和成長空間，完善其服務發展體系[5]。

(四)建構與優化網絡話語平臺

在話語平臺搭建方面，高校官方媒體號的運維有較大發展空間，必須加強符合社會主義核心價值觀的內容的宣傳，但在表達上要更加貼合受教育者的喜好和興趣，訴諸于多樣化的網絡文化產品，保障信息傳播的時效性，從而擴大思想政治教育的網絡影響力。要更加注重其作為媒介平臺的工具和手段，學生通過媒體平臺的反饋信息和訴求的表達，便于及時跟進學生群體的心理活動和思想動態，同時把握思想政治教育的價值信息，更好的為高校網絡思想政治教育服務。

網絡話語監管制度的把控需要從技術支持上、設置專業化監管團隊、創新輿情監管模式等方面入手。高校網絡話語權的掌控需在國家相關法律日漸完善的框架中開展，科學的制定符合本校實情、適合受教育者特點的規章制度，以規范其言行，同時注重話語權的掌控和思想政治教育的滲透，引導其正確的行使話語權，有效的利用網絡便利為思想政治教育帶來的發展契機。在技術上，高校新媒體輿情防控方式也應逐步完善，通過設置對網絡信息輸入的防火墻，構建不符合主流價值思想的信息的過濾屏障，通過實時檢測內外網信息輸入流出的雙向數據源來達到凈化校園話語平臺。

話語載體方面，學生作為網絡原住民成為校園網絡話語體系的最小單元，也作為行走的活的話語載體，其自身對于網絡空間話語表達的責任感與自控力成為話語傳播至關重要的環節。網絡給予學生群體話語表達的自由與釋放，為話語表達提供了廣闊空間，但由于網絡空間身份的隱匿性和空間的虛擬性，出現了部分學生話語失范的現象。隨之而來出現的是話語權利的濫用和話語表達主體責任缺失的失衡。因此，大學生群體網絡話語權利的行使，需提高自我約束能力，明確自身的話語責任，不斷加強網絡用語規范，避免出現失范行為，提高自身對虛擬網絡世界的道德認識水平，避免成為“鍵盤俠”，就尤其重要。在思想政治教育當中克思主義理論內容的滲透，則有助于學生群體對于網絡中良莠不齊的信息提供科學辯證的視角。

(五)發揮校園文化的引領作用

另外，除了高校網絡話語主體和網絡信息平臺搭建之外，也可以通過加強高校校園文化建設作為對網絡環境的現實平臺的補充和助益的方式引領話語表達體系的完整性。文化的傳播和話語的表達離不開網絡和現實環境的雙重監管，而作為更加內化的校園文化則可以通過搭建主流價值觀的文化建設，例如網絡數字圖書館、學術研討會、專業讀書會、書畫展等方式豐富學生群體校園生活的同時，又能夠發揮學生先進模范帶頭作用，培養新時代新青年責任感，以及幫助學生把握話語表達主體發揮主動權。

四、結語

新時代背景下的高校網絡思想政治教育正在面臨嚴峻的挑戰，網絡環境的虛擬化以及多元化的價值觀念表達使得受教育者的心理和話語表達產生了新的需求，其網絡話語表達方式的主導性和網絡信息甄別能力不足的失衡，使得高校網絡話語權引領力下降和網絡信息安全風險度提高的矛盾升級，高校思想政治教育者需要轉變話語表達方式，提升自身網絡媒介素養，培養學生群體中的意見領袖，加強對學生的網絡信息甄別能力的培養。發揮校園文化對網絡文化建設的引領作用，搭建網絡信息安全平臺，牢牢守好主陣地，提升思想政治教育在網絡環境中的吸引力、說服力、影響力，把握網絡話語權和主導權，堅持對主流價值觀的示范引領作用，才能凈化思想政治教育的網絡話語環境，實現高校思想政治教育在復雜多元的網絡話語體系中堅持正確的政治方向[6]。