話題建構：指向表達能力提升的小學英語教學

湯荷蘭

魯子問（2003）指出：“英語教學要將主題意義探究作為教與學的核心任務?！苯柚黝}意義，結構化、碎片化的教學內容得以有機整合。主題意義的發現離不開話題，任何主題意義都要圍繞相應的話題展開，只有建構高效的話題，才能賦予話題以時代感和鮮活性，激發學生表達的熱情和真實的情感體驗，讓他們在多樣化的語言表達活動中不斷提升表達能力。因此，在小學英語教學中應發揮話題的統攝作用，借助話題驅動英語教學，以鮮活、豐富的話題激活英語課堂，使學生在有意義的情境中獲得更多表達、交流的機會，從而促進其語言能力、思維品質和英語素養的發展。

一、依托話題，在關聯生活中產生共鳴

課堂共鳴是師生關系和諧的典型特征。教師應基于“以生為本”的教育理念，依托話題，將英語教學置于生活中，讓學生產生共鳴。教師要轉變視角，從成人立場轉向學生立場，發現真實的學生生活。教師應基于學生立場，積極與他們互動，了解其生活，傾聽并發現其真實的表達訴求，從而在其熟悉的生活中建立/建構話題，再借助有意義的話題活動，讓其表達愿望自然發生。

例如，譯林版小學《英語》4A Unit 1 I like dogs的Story time板塊以animals為話題，引導學生開展表達活動：

Step 1：Free talk and warm-up

（1）Free talk.

（2）Warm-up（Review the animals of last term）.

T：Oh，look at the pictures.What’s this/that?What are these/those?

（a chicken，a cow，ducks，pigs）

然后，給學生創造動起來的機會，讓他們欣賞卡通片，交流自己的喜好等，并參與角色扮演，延展表達話題。

Step 2：Presentation

（1）Teach：animal.

T：Yes，they’re animals.

（2）Watch and answer—Enjoy a cartoon.

T：Let’s enjoy a cartoon and answer my question：Who are they?

S：Sam，Bobby and a dog.

T：Sam is a cat.Bobby is a mouse.And a dog!

T：I like dogs.They’re cute.What about you?

Teach：cute，like

（3）Brainstorm—Play a game.

T：Do you like any other animals?

Learn the new words of animals.

（4）Work in pairs—Practice the dialogue.

S1：Do you like...（s/es）?Why?

S2：Yes，I do.I like...（s/es）.They’re...

S3：No，I don’t.I like...（s/es）.They’re...

Step 1從自由交談入手，引導學生借助動物類話題交流動物的單詞，進行詞匯專項表達訓練，給其深層次表達作詞匯鋪墊。Step 2將演示與游戲有機結合，讓學生從日常生活中的動物名稱談起，再逐步進行延展，結合漫畫進一步拓展語言表達范疇，借助學生熟悉且喜歡的漫畫作品，豐富其詞匯量。在交流喜歡的理由時，教師給學生創造句子表達的機會，在關聯生活中，學生和教師之間形成了共同話題，語言交際能力得到有效發展。

關聯學生生活時，教師應警惕“偽生活化”現象，即從成人的視角思考問題，用教師的經驗取代學生的經驗，否則容易造成話題與學生之間的距離感，從而對其語言表達產生負面影響。

二、借助話題，在富有親和力的情境中深化體驗

情境教學法是有效的教學方法之一，因其直觀、形象而得到廣大教師的認同。然而，很多英語教師在創設教學情境時，不注重情境的適應對象，對學情解讀不夠深入，導致創設的情境并未達到預期的教學效果。教師應借助話題，創設富有親和力的教學情境，對學生進行語言表達熱身訓練，而不是直接進入文本。富有親和力的教學情境應注重情境創設的素材與情境創設的方法，情境素材應取材于學生熟悉且感興趣的內容，如動畫片角色等。情境創設方法應從學生的學習心理與學習需求著力，利用其好奇心、求知欲等，在情境作用下產生強烈的表達欲望。

例如，在講授譯林版小學《英語》4A Unit 1 I like dogs的Story time板塊引入教學內容時，教師借助課前部署，讓部分樂于表演的學生利用課前時間制作道具，并繪制自己喜歡的動物。課堂上，學生佩戴動物頭飾，手上拿著自己繪制的動物畫像，一邊表演，一邊運用“This is a/an...I like...Do you like...”句式進行交流，然后，走向自己選擇的交流對象，邀請對方進行互動（葉萍 2021）。這部分沒有生詞，因此，學生之間的交流比較流暢，課堂氣氛比較活躍。

這個環節的教學設計借助學生感興趣的話題導入，充分發揮其主觀能動性。該部分設計體現出以下幾重思考：

堅持話題引領。本環節緊扣動物話題和第二環節的教學主題，較好地發揮話題的統攝作用，確保語言表達主題集中，形成統一話題。

發揮情境感染力。在引入話題時，發揮學生骨干的優勢。給繪畫基礎好、樂于表現的學生創造參與情境表演的機會，這樣不僅給他們創造了展示自己才藝的機會，而且使其在參與情境創設的過程中獲得語言表達的機會。

注重互動設計。創設情境時，一改情境的靜態化呈現，讓參與情境創設的學生與其他學生進行自然互動，在互動過程中促進更大范圍學生之間的交流，讓更多學生獲得表達的機會。

指向表達能力提升。借助創設的情境，引導學生積極進行語言表達，同時關照本部分的訓練重點，引導他們圍繞重點句型進行操練。在情境中，英語語言表達指向語言表達能力提升，避免學生活動出現偏差現象。

教師在創設情境時，應改變大包大攬的做法，給學生提供參與情境素材準備的時間，讓他們獲得鍛煉的機會，并提高情境素材的親和力。同時，在創設情境的過程中，教師應基于話題讓學生參與情境創設，讓情境成為其語言表達的場景，使其語言表達在場景支持下更高效。

三、緊扣話題，在拓展應用中自由表達

在生本立場下，小學英語教學的價值直接指向學生英語學科素養的發展。因此，教師應緊扣話題，給學生創造學與用的機會，使其學與用通道得到有效拓展。教師應改變教學理念，既關注課時教學話題，根據課時教學內容生成話題，又利用單元話題的統攝效應，對單元教學內容進行有機整合，使話題教學的內涵更加豐富，在深度拓展應用中給學生創造自由表達的機會。

例如，在講授譯林版小學《英語》4A Unit 4 I can play basketball時，教師圍繞單元教學內容，以“體育運動”為話題，并對該話題進行分解，形成兩個關聯的子話題，一個是“運動項目”，另一個是“運動態度”。拓展應用主要采用情景劇表演的形式。子話題“運動項目”主要借助情景劇展開，幫助學生進一步鞏固 basketball、football、jump、skate 和 swim等運動項目的單詞，并結合教材進行適度拓展，給他們創造個性化發揮的機會，增加一些教材之外的運動項目的單詞，擴展其詞匯量。在情景劇表演過程中，主要圍繞“Can you...?”句型，運用“Yes，I can./No，I can’t”進行交流。子話題“運動態度”與“運動項目”有機配合，在交流運動項目名稱的同時，讓學生談一談對運動項目的喜好，以及自己對運動的認識。

該環節以單元教學話題為引領，引導學生圍繞“體育運動”話題進行語言表達。在實施過程中，又基于“體育運動”豐富的內涵對話題進行有機分解，使話題得到較好的拓展，同時話題之間有機配合，給學生創造更多語言表達的機會；拓展延伸采用活動的方式，以情景劇表演為載體，借助情景劇的綜合性和實踐性特點，既幫助學生對單元教學內容進行整合，又對單元教學內容進行適當拓展，擴展其運動類詞匯量，同時給其創造表達個人見解的機會，從而幫助其初步形成正確的運動觀念，實現話題教學功能拓展。

需要注意的是，拓展應用既要堅持話題引領，又要強化語用能力培養意識，明確拓展應用的價值取向，讓單元詞匯、句型和語法等得到鞏固，并在語言表達中培養英語素養。拓展應用既要關注語用點訓練，又要關注學生的品質發展，讓其精神世界、思想觀念等在語用表達過程中得到同步發展（劉玲玲2021）。

四、圍繞話題，在讀寫結合中提升表達

閱讀與寫作不可分割。在閱讀過程中，學生可以獲得信息，完成詞匯、句型與語法等積累；寫作是一個逆向過程，借助寫作將獲得的知識向技能轉變，是輸出信息的過程。教師應緊緊圍繞話題，重視讀寫結合，在學生獲取信息的基礎上，給其創造書面表達的機會，在書面表達中考查其知識獲得與英語學科素養發展水平，也給自己診斷教學提供有效的參考。讀寫結合教學應處理好閱讀和寫作的關系。在讀寫結合視角下，閱讀教學既要圍繞話題，促進學生閱讀能力的發展，又要基于書面表達的需要，為其書面表達搭建“支架”，使其書面表達能夠發展。

例如，在講授譯林版小學《英語》4A Unit 4 I can play basketball時，在單元教學基礎上，教師圍繞“體育運動”話題，給學生布置了一項書面表達作業：Introduce yourself。圍繞書面表達作業，教師提出相應的要求，除了介紹自己的姓名、年級、班級、年齡等基本情況之外，還應重點介紹自己的運動愛好?；趯W情，教師借助微課形式，給學生提供文本范例，為其搭建語言“支架”，對書面表達中涉及的詞匯、句型及自我介紹的思路進行提示，避免其寫作陷入僵局。

這個環節基于讀寫結合視角，引導學生圍繞“體育運動”話題，不局限于單元教學話題，對話題內容進行有效拓展。自我介紹的書面表達作業使學生學過的英語知識獲得整合的機會，幫助其鞏固自我介紹的基本知識。同時，基于單元教學話題，將之納入自我介紹（白牡丹 2021），根據學生書面表達能力發展實際，給其搭建“支架”，包括語用知識點、表達思維等，降低書面表達難度，消除其對書面表達的畏懼心理。

五、科學建構，在精心設計中保障表達

要想借助話題建構提升學生的英語表達能力，教師就要根據話題特點，加強話題建構設計，不斷提高話題品質，確保學生表達能力得到發展。具體來說，教師應從以下幾個方面著力，科學建構話題。

首先，話題應符合學生認知水平。話題教學具有明確的目的性。教師應基于話題建構的目的性，強化學情解讀意識，讓話題與學生認知水平保持高度一致。因此，教師在提煉話題時應對教學內容進行深度分析，并根據教學內容和學生認知水平，提煉與學生相匹配的話題。只有當話題與學生的英語認知水平和表達能力一致時，他們才會產生參與表達的意愿，積極參與話題討論，發展表達能力。

其次，話題應契合教學內容。在建構話題時，教師應充分考慮教學內容。目前，英語教材主要采用單元編制的做法，按照單元將英語教學內容有機組合在一起。教師在建構話題時應契合教學內容，根據單元教學話題生成話題，且保持高度一致。這樣能夠較好地配合教材，充分發揮教材載體的作用。同時，話題和單元教學話題的高度契合有助于促進教學內容結構化，更好地發揮話題教學在提升學生表達能力方面的作用。

再者，話題應貼近學生生活實際。小學生剛開始接觸英語，缺乏必要的英語知識積累，學習能力有待加強，因此組織英語表達活動具有一定的難度。教師應基于學情，積極轉變英語教學方法。話題是一個有效途徑。然而，話題建構應講究方法和策略，教師在建構話題時應根據學生的生活閱歷和生活經驗等，建構富有生活氣息的話題，使話題與其生活高度關聯。富有生活氣息的話題能夠有效利用學生的生活經驗并使之轉變為學習力，促進其英語表達能力的發展。

最后，話題應主動對接時代生活。小學生興趣廣泛，喜歡新奇的事物。在小學英語教學過程中，教師如果不正視學情特點，就會削弱英語教學效果。因此，教師在建構話題時應強化與時俱進的意識，讓話題主動對接時代生活。教師應加強資源開發意識，不斷拓展教學視野，廣泛搜集時代教育資源和熱門話題，根據學生的興趣、愛好合理建構符合其認知和需求的話題。這樣不僅可以強化英語與生活的關聯，還能借助富有時代感的話題，激發學生的社會責任意識，拓展其英語表達空間。

總之，話題對英語教學具有統攝作用。教師應基于話題在英語教學中發揮的價值，善于以話題引領教學，給學生創造充分表達的機會，激發其在真實的語言情境中表達的欲望和熱情，提升其語言表達和語言應用能力。在小學英語教學中，教師在建構話題時，應堅持科學原則，提高話題品質，更好地發揮話題在提升學生英語表達能力方面的作用。