用好“快樂讀書吧”，推進整本書閱讀

文|黃德燁

統編本教材主編溫儒敏先生曾經說過：“統編本教材專治不讀書?！笨v觀教材體系，編者設計了多維度的課外閱讀助推系統，“快樂讀書吧”則以主題化的方式，明確推薦書目的類型，介紹推薦書目，滲透相關閱讀方法。因此，教師要充分把握“快樂讀書吧”所承載的教學價值，精準解讀所推薦的內容與蘊藏的導讀目標，彰顯學生在導讀過程中的主體性，在學生深入閱讀的同時，豐富學生的閱讀思維含量，讓學生習得基本的閱讀方法，從而獲取整本書閱讀的有效策略。

一、關注“全”字，觸類旁通中喚醒閱讀動力

教材編者在“快樂讀書吧”欄目中所提供的信息量較大，這是統編本教材一直倡導的大量閱讀，強化課堂內外融合的重要體現。教師不僅僅要依托這些重要的資源，明確推薦整本書的用意，同時還要緊扣學生的個性化差異，根據學生不同的興趣愛好、不同的個性特點、不同的能力層次，靈活而機動地選擇層級化的閱讀書目，關注學生閱讀的整體過程，喚醒學生內在的閱讀動力和持久力。

首先，推薦書目要力求“全”。事先為學生儲備大量契合他們認知能力的主題化書目，有助于學生根據自身的興趣愛好，靈活且游刃有余地選擇、確定自己閱讀的類型，同時也為更多學有余力的學生提供適合他們個性化閱讀的書目。以二年級上冊“快樂讀書吧”為例，編者推薦的主題是童話故事，在教材推薦的童話書目的基礎上，我們還可以推薦多維的個性化閱讀書目，比如《有魔力的怪草莓》《大林和小林》《沒頭腦和不高興》等。教師要充分發揮教材推薦書目所起的輻射、引領作用，抓住其中最為典型的書目，比如陳伯吹的《一只想飛的貓》設置統整性問題：課文中的主人公有著哪些與眾不同的經歷？引導學生充分觀察插圖，在圖文結合中運用推測揣摩的方法展開導讀，使學生自然而然地投身于整本書的閱讀，對整本書形成初步的整體印象。在這樣的基礎上，教師就可以嘗試利用一本帶動多本，將其他個性化的書目推薦給學生，相機構建層級化的課外閱讀體系。

其次，關注過程要力求“全”?！翱鞓纷x書吧”的教學，所要關注的范疇絕不應該僅僅限定在一節課的教學中，而需要將整本書閱讀的全過程納入教師關注的體系。因此，教師不宜對學生整本書的閱讀提出過于統一的模式，而要激勵學生依托自身的興趣愛好、閱讀能力，合理設置閱讀規劃，并私人訂制屬于自身的閱讀方式，教師對學生的自主性規劃進行適當指導，并關注學生閱讀的全過程。

利用“快樂讀書吧”中所推薦的閱讀書目，全程關注學生的閱讀狀態，不僅可以讓學生深入有效地接觸相關書目，同時也能夠讓學生在現有閱讀能力的基礎上，提升整本書閱讀的效率，在達成教材所設定的基本目標的基礎上，更多地契合學生個性化的閱讀體驗，最終讓學生愛上閱讀整本書。

二、關注“細”字，見微知著中落實語文要素

教材中“快樂讀書吧”在每期所設定的主題看似微小，但都貼合學生的閱讀實際，具有較強的實踐價值和操作意義。因此，教師除了關注推薦的書目之外，更需要將快樂讀書的導讀重心聚焦在閱讀要素的層面上，并依托學生內在的思維認知規律，將閱讀要素拆解細分成為多個要素，降低學生完成目標的難度，在梯度化和層級化的訓練體系中提升學生的閱讀能力。

以三年級下冊“快樂讀書吧”為例，教材推薦的都是寓言類文本，重在指導學生形成閱讀寓言的基本策略。為此，教師就可以依循“快樂讀書吧”所設定的閱讀策略，首先著力引導學生理解寓言故事的內容和情節?？梢愿鶕⒀怨适戮唧w內容的不同，讓學生根據思維導圖，梳理故事情節發展的軌跡，讀懂寓言故事；可以緊扣人物在故事情境中的具體言行細節，了解寓言故事；也可以聚焦人物最終的命運，把握寓言故事的主體內容……其次，閱讀寓言故事，除了理解文本故事之外，還需要從故事的情節中獲取深刻的道理。因此，依托“快樂讀書吧”所提供的方法策略，教師可以引導學生用故事中不同人物的不同命運，理解深刻的哲理；也可以結合生活實際，與故事中的人物形成彼此照應之勢，獲取寓言故事帶給讀者的啟發；也可以鼓勵學生將從寓言故事中所獲取的經驗，運用到自身的生活實際中，指導生活。如此一來，教師就對“快樂讀書吧”所設置的語文要素進行了有效分解和落實，在循序漸進的過程中，讓學生收獲了豐富的閱讀經驗。

三、凸顯“深”字，循序漸進中提升閱讀能力

閱讀是學生利用原始經驗，與整本書進行碰撞的個性化行為。教師要充分尊重學生，找準學生閱讀的起點，把握學生與整本書之間的交融維度，積極推動學生深入探究、細讀品味，從一個知識點，觸發知識類群，引領學生在高效閱讀狀態下獲得文化理解、生命成長、思維提升、語言能力提升。

學習了三年級下冊寓言單元中的《陶罐和鐵罐》《守株待兔》《池子與河流》等寓言故事之后，學生已經獲取了閱讀寓言故事的基本方法。教學這一冊“快樂讀書吧”，教師可以將重點聚焦在必讀書目《中國古代寓言故事》上，引導學生回顧單元學習寓言類課文時所獲取的方法，在讀懂故事的基礎上，探尋其中所蘊藏的道理，并讓學生聯系自己的生活實際學以致用，緊扣文本中的故事情景和蘊藏的道理，挑選一個自己最感興趣的寓言，與同學們進行分享。在交流過程中，教師要鼓勵學生用自己的話說清楚故事的來龍去脈，尤其要關注主人公在故事中的具體言行, 以及與最后結果之間的邏輯關系，從而在洞察實際的過程中，明白文本所蘊藏的道理。

對于整本書的閱讀指導，教師既要從整體入手，同時也需要對核心部分、典型部分進行深入聚焦?；谠⒀灶愇谋镜幕咎厣?，教師可以在學生整體把握整本書特點的基礎上，將指導的重點聚焦在“奇怪”這一價值點上，并從整本書中選擇《掩耳盜鈴》《畫蛇添足》《鄭人買履》這三個典型故事，在導讀課堂上讓學生現場閱讀。學生經歷了自主閱讀、小組分享、全班交流等環節之后，與故事中的人物展開深入有效的對話，形成認知上的共鳴，并將閱讀策略和閱讀成果由一篇拓展到整本書的閱讀過程中。如《中國古代寓言故事》中的主人公言行都很奇特，故事以近乎夸張的手法展現了人物言行上的巨大問題，引發了一系列令人啼笑皆非的故事，寓言中的哲理就蘊藏在主人公的言行過程之中。隨后，教師可以組織學生借助角色表演的方式，對寓言故事中奇人怪事進行審視，鼓勵學生以多維視角展現自己的個性化理解，讓導讀課堂充滿情趣，激活學生的閱讀主動性，讓學生進一步感受古代寓言故事獨有的魅力。

如果閱讀停留在審視客觀世界或他人故事的層面，而缺乏自身的內在思考，那學生的思維就只能停留在表面化的層次上。事實上，真正的閱讀需要由人及己，需要在理解文本大意并形成情感共鳴的基礎上，觀照自身的生活實際。在文本與生活的彼此映照中，洞察寓言所蘊藏的深刻道理，以此指導自身的現實生活。因此，閱讀每一篇寓言故事，教師都應該引導學生多與自身的生活實際相聯系。比如：在我們現實生活中，是否也存在著這樣的事？在現實生活中，我們該怎樣才能避免這樣的事？……只有真正與自己的生活相關聯，才能理解中華優秀傳統文化中勸誡類寓言和諷刺類寓言所蘊含的真實價值。因此，教學“快樂讀書吧”，不能僅僅著力于學生內在閱讀動力的激發，更為重要的是能引導學生聯系自己的生活實際，開啟他們的思維，進而提升他們的閱讀能力。

教材中的“快樂讀書吧”蘊藏著編者的匠心獨運。教師要把握“快樂讀書吧”的編寫原則，結合學生的實際和書目的特點，彰顯讀書的教學價值，激發學生閱讀整本書的動力。