學分制的生成給我國高校的啟示

鐘金梅

(浙江師范大學，浙江金華 321004)

0 引言

有關學分制的含義，最具代表性的觀點是《教育辭典》中有關學分制的定義。其將學分制定義為：高等學校的一種按學分累計成績的教學管理制度。學校依據專業的培養要求，把課程分為必修課和選修課兩大類，按照每門課程的要求、學習量和在專業體系中的地位，規定其學分。[1]我國高校自引入學分制開始,一直深受美國學分制的影響?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》明確提到，推進和完善學分制，實行彈性學分制度，促進文理交融。[2]揭示美國學分制的生成過程,對于我國高校的發展具有重要的意義。

1 學分制的生成發展

談及學分制，就不得不提美國，美國是最早產生學分制的國家。但究其學分制是起源于選課制，而選課制最早出現于柏林大學，故溯源學分制,就不能不論及德國。19世紀初，德國教育家洪堡在其創辦的柏林大學，提出來教學和科研相統一的理念，選課制最早在這里出現。那如何在美國生根發芽。美國第三任總統杰斐遜在其中發揮重要作用，他宣稱：“學生可以自由上他們喜歡的課，可以自己安排喜歡的活動，可以自己選擇聽他們認為應該聽的講學?！盵3]他是美國倡議選修制的第一人，蒂科納緊跟杰斐遜的步伐，他提出“哈佛應提供適合學生都能力、興趣以及進一步學習需要的教育”。[4]學分制的生成與1869年艾略特在哈佛引入選修課相吻合。哈佛大學從1872年只為高年級學生提供選修課，到1884年幾乎實現了全部學年的自由選擇。同時，學士學位的取得也被定量地衡量，規定了18.4門所謂的課程。到19世紀末,幾乎所有的美國高校都不同程度地采用了選修制,自由選修制及學分制也存有不足與缺陷。盡管卡內基并未發明這個學分，但它被廣泛稱為“卡內基學分”?；饡鞔_表示：“在計算基本標準時，花費在某個主題上的時間多于獲得的結果。[5]在19世紀末20世紀初，卡內基學分成為頒發高中文憑和大學學士學位的基礎。1909年，洛厄爾成為了哈佛校長,他針對自由選修制實行中存在的主要問題,提出“集中分配制”。20世紀20年代后，美國許多高校紛紛改革，調整課程結構，推進學分制的發展。美國通過引進了統考制、獨立學習、榮譽課程計劃、研討班和導師制等來促進學分制的發展。學分制最初旨在確保標準化，同時保護選修系統的靈活性。然而，對時間的重視而不是對教育成就的重視，導致了制度化的僵化。

到了20世紀下半葉，隨著經濟的發展與社會的進步，高等教育的培養目標與任務發生了一些變化，原先的學分制也隨之出現了一些問題。在美國，高等教育改革也如火如荼，學分制再次成為改革的焦點之一。學分制自產生后，無論是在學術領域還是在管理領域，學分制都是不可或缺的一部分。

2 學分制的生成及發展的背景

自美國南北戰爭后，美國社會進入了快速發展時期。隨著美國經濟的急劇發展，社會分工和專業分工越來越細，人力市場的競爭也日趨激烈，要求培養的人才也多樣化，這導致學校院系設置分化并在數量上增加，美國的高等教育面臨著新的挑戰和機遇。

19世紀后期的美國，科學技術全面發展，加上國際上的各種學術活動也積極開展，產生的各種新思想、科學精神和科學方法沖擊著美國高等教育。其中達爾文進化主義、杜威的實用主義、美國盛行的個人本位以及學術自由等思想對美國高等教育的影響是巨大的。學術自由這一思想最早由德國著名的教育家洪堡提出，其有兩層涵義，一是研究與教學的自由，二是學生學習的自由。

3 學分制的生成帶來的啟示

學分制一直在改，隨各國而改，隨時代而改，不會存在一個一成不變的模式。目前，學分制已成為中國大學普遍采用的教學管理制度之一。在諸多因素如我國的社會生產力發展水平相對較低，區域經濟發展的不平衡和高等教育發展的歷史較短的影響下，我國的學分制改革面臨很多困難。同時，學分制的不斷發展涉及諸多因素。這要求我們根據我國國情，采取有效對策，從美國學分制的發展中獲得啟示，積極探索符合中國的學分制發展道路，以促進我國高等學校的發展。

3.1 轉變傳統教育觀念，解放思想束縛

東西方文化一直都存在差異，而學分制的發展必然受到各自文化的影響。教育制度的類型反映了教育思想的本質。要改進學分制改革，首先必須轉變教育觀念，樹立以人為本的教育觀念。美國在很長的時期內堅持捍衛“實用主義”和“個人至上”的價值觀，并強調大學的發展也應該體現這種價值取向。美國大學的學分制從產生時就遵從個人中心的理念。在這一理念下，美國大學一直提倡自由。對于學生來說，他們應該有完全的自由去選擇課程和學習時間，與此產生的結果就是學分制不斷得到發展，美國眾多高校采用了學分制。而我國是一個集體主義的國家，一直強調集體，團結價值觀。集體主義的力量增加了，但個人能力往往得不到重視。所以在某種程度上，我國易忽視學生的獨特個性的需求。因此，實施學分制時必須明確以學生為主體的理念。

3.2 推行導師制和績點制，讓學生更好地成長

學生可以自主的選擇課程和教師，這樣的自主權無疑會提高學生的積極性。當然，學分制也有自己的不足之處，反映在以下兩個方面: 一是，學生在選擇課程時無從下手。學生因為他們不夠了解教師的學習內容、教學方法和知識結構的需要，因此在選擇課程時表現出嚴重的盲目性。所以,實施學分制,決不能放任自流。學校必須把學習自由和學習規則的嚴格結合起來。[6]二是學生發展會“失范”。當學生選擇課程時，他們通常根據自己的愛好選擇，為了獲得更快和更容易的成績，一些學生選擇簡單的課程，只是追求學分的數量，而忽略了學習質量。綜合考慮學生在學分制實行下，在選課方面，出現一堆問題的形勢下，積極實施導師制和績點制，對學分制的順利實施是很有利的。在新生入學的時候，應該配備專業的導師來指導選課和日常學習。實行導師制，前提是保證導師數量的充足。美國大學，特別是一流大學，教師和學生之間的比例就較合理。以麻省理工為例，1993年，師生比為1∶10.6，當年實際開出不重復的課程達兩千多門。學分制以選修制為基礎，師生比例合理有利于學校開出足夠多的選修課。[7]

3.3 大力加強課程建設，提供更加優質的教育資源

學生選課方向不確定，高校課程資源供不應求。學生課程的自由選擇，對于高校課程從數量和質量兩個方面提出了更高的要求，每位學生的興趣，原有基礎以及對課程的偏好可能有所不同，因此學生在選擇課程種類，課程時間以及地點都有可能不同。學生的選擇增加了，學分制得到了相應的發展。

課程數量是重要，開設的課程的質量也十分關鍵。高校應打造精品課程，運用新技術優化教育資源。高校應保持和發展高質量的課程，進一步豐富大學的“課程庫”，使學生有一定的選擇余地。在線技術的發展正在不斷革新人們對社會的理解，高校也是深受其影響。大學可以從以下兩個方面利用在線技術所帶來的便利，進一步完善學分制的實施。首先是實現在線遠程教學。學生可以選擇課程，獨立學習，并參加在線考試。學校也制定了類似的做法來監督這項工作，以便學生學習。這在空間上和時間上都極大地解放了學生，同時可以節省大量的教學資源；二是依托網絡技術，積極促進學校之間的整合，實現課程資源的共享。學校之間的學分互認可以共享資源，共同培養學生。

3.4 建設服務型校園，提供必要保障

學分制的逐步引入給大學的基礎設施建設以及學校管理帶來了新的挑戰。學分制的全面發展，離不開高校其他基礎設施的支持。高校圖書館應有足夠的圖書資源，像能供學生學習的空間和書籍。當然大學里面其他基礎設施如后勤單位也應做好服務。后勤部門應在支付服務，教室資源，就餐環境，校園布局等方面提供必要的設備。由于許多高校其他設施無法跟上其學分制發展的進程，因此高校被迫放慢學分制發展的步伐。

4 結語

美國學分制是一個不斷發展的創造和發展過程，其內涵和形式已進行了調整，并且在此過程中始終適應其自身的國情和社會發展。學分制在發展中不斷隨時代而變，不可能說哪種學分制是最好的。因此，對于中國的大學而言，從美國學分制發展中汲取經驗，以及結合國情才是建立本國學分制的最合適的方法。