對水土保持工程監理課程教學改革的初步探討

楊婷婷，孔 濤，邰姍姍

(遼寧工程技術大學 環境科學與工程學院，遼寧 阜新 123000)

水土保持工程監理是在水土保持工程學、水土保持林學、水土保持規劃等課程基礎上建立起來的專業必修課。隨著經濟發展的全球化，自然環境加速惡化，水土流失成為我國面臨的主要環境問題，嚴重制約了社會經濟發展。為防治水土流失，我國的水土保持工程項目越來越多，項目投資越來越大，在這些項目實施過程中水土保持工程監理起到了十分重要的作用。2003年，水利部要求國家水土保持重點工程、生產建設項目都應全面推行水土保持工程監理制。經過十幾年的發展，水土保持工程監理隊伍日益壯大，水土保持工程監理行業整體水平和從業人員業務素質不斷提升，為保障國家水土保持工程建設順利開展發揮了重要作用。目前，水土保持工程監理已經成為保證水土保持工程建設成效的有力工具。實行監理制有利于提高水土保持工程建設項目的管理水平，有效保證工程建設質量，充分發揮工程建設資金效益。

水土保持工程監理教材分為理論和實務兩部分，理論部分主要圍繞水土保持工程監理的任務進行闡述，實務部分主要圍繞具體水土保持工程項目監理要求展開。目前，課程雖涉及的水土保持工程項目較多，但仍無法滿足現場實踐要求，教學過程仍然是以“教師主講，學生主聽”的模式進行，這種方式不利于學生將理論與實踐結合，也易導致學生喪失學習的積極性和主動性。教學成果不僅需要與教材內容契合，還應以適應社會需求為標準。因此，為提高教學質量，培養學生理論與實踐結合能力，真正向社會輸送相關專業人才，水土保持工程監理課程有必要在教學內容、多樣化教學手段和方法等方面進行教學改革。

1 教學內容的更新

1.1 教學內容引入相關法律法規及行業規范標準

為提高學生對整個專業及行業的把握，有必要在教學中引入相關的法律法規及行業規范標準。一方面，正確引導學生遵紀守法，遵守職業道德；另一方面，注意教學內容與實踐內容的結合。本科生教育普遍以教材作為課程教學的主要內容，而具有水土保持工程監理資質的監理單位通常以最新的相關法律法規及行業規范標準作為工作基礎。因此，有必要將相關法律法規和規范標準引入教學中，以提高學生的行業責任感和認同感。比如，相關國家規范類的，有《水土保持綜合治理 技術規范 坡耕地治理技術》(GB/T 16453.1—2008)等;行業標準類的，有《水土保持規劃編制規程》(SL 335—2006)等；還有一些水保部門發布的文件及通知。

1.2 教材的選擇

教材作為課程教學必備的基本元素[1]，直接反映教學內容的重點和難點。本課程最大的特點是應用性強，因此教材的選擇應該摒棄單純的理論體系，構建理論與實踐相結合的框架，比如教材內容應結合斜坡防護、植樹造林等具體水土保持工程項目，詳細闡述其監理要求和特點，幫助學生構建認知結構、轉變思維方式，獲取更專業的知識，為學生將來從事相關工作奠定扎實的基礎?？傊?，水土保持工程監理課程應選用理論與實踐結合較強的教材，內容上以水利工程建設監理理論為基礎，以工程建設項目“三控兩管一協調”的任務為框架，以水土保持工程建設相關法規及規范性文件為依據，再結合水土保持工程建設監理實踐，構筑水土保持工程建設監理的理論體系和操作體系，同時還需注重水土保持工程措施與其他措施的協調與銜接，以體現綜合性強的專業特點。

因此，水土保持工程監理課程的教材改革應著重基于監理的任務和具體水土保持工程項目監理的要求，選擇的教材應具有系統性、全面性、操作性，內容豐富，涉及面廣，實用性強。

1.3 相關學科間關系的協調與把握

相關專業課程內容重疊與滲透是現代本科課程教學發展的特點[2]，當授課內容與其他課程發生重疊時，應以復習或知識點回顧的方式進行教學，突出重點，減少教學內容的重疊，注重對結論性內容的講解。比如，本課程中的梯田監理要點涉及水土保持工程學課程中的梯田分類及梯田詳細結構，重新整理與本課程相關的知識點，結合本課程教學內容進行復習與學習，可提高學習效率。

水土保持工程學課程涉及的學科較多，整體綜合性較強，與自然科學、環境科學、應用科學等基礎學科具有緊密聯系。但是由于教育背景的差異，很多高校側重于水土保持工程措施及防治辦法等理論的教學，忽略了實踐中應用較多的工程學及建筑學等相關知識的傳授。深入理論課程講解、減輕應用課程輔導的教學設計，導致學生在水土保持工程監理實務操作內容中知識體系斷層。比如巖土力學知識，包括土的形成、組成、物理性質、土體滲流和土的壓縮、固結、強度等，與本課程中涉及的斜坡防護工程監理要點、攔擋工程監理要點等具有緊密聯系。因此，如果水土保持工程學課程教學未涉及此部分內容，則應該以充分掌握本課程重點為主體，以學生接受能力為依據，結合適宜的教學手段，簡單介紹相關的概念、理論和應用性的內容，以實際水土保持工程中夠用為原則[3]，有效地平衡學科間的融合問題。

因此，水土保持工程監理課程教學內容的改革，不僅需要把握好相關專業課程之間的關系，深度融合水土保持工程學等專業課程，奠定好學科基礎，還應該補充本專業需要但未涉及的內容。

1.4 相關科學研究的結合

隨著科學技術的發展，知識更新速度的加快，對學生應用所學知識的能力、創造思維的能力、分析問題和解決問題的能力的要求越來越高。因此，將科研活動及科研論文引入教學，利用本專業的學術前沿帶動教學活動的開展，將課程理論基礎與實踐成果相關的科研活動生動地展現給學生，可提高學生的學習效果，提升學生創新的能力。在教學過程中，教師應不斷閱讀相關文獻資料，積極參加國內外學術會議，時刻關注學科發展動態，為學生傳輸更具前瞻性和創造性的知識。比如，隨著水土保持工程的迅速發展，在具體項目實施過程中出現了大量的新技術、新工藝和新材料，如自嵌式生態擋墻、高次團粒護坡工藝、凡士通防滲材料等[4]，可以將這些內容作為本課程的專題內容，在結合教材內容的基礎上，講解最新工藝和材料的監理要點。

因此，水土保持工程監理課程的教學改革，需要教師在傳授當前課程內容的同時，站在水土保持工程監理行業的前沿，培養學生掌握最新科技知識的積極性，激發學生的探索熱情。

1.5 社會需要及實踐要求的滿足

水土保持工程監理工作是從專業的角度對水土保持工作進行監督管理，有效地督促建設單位和施工單位真正重視水土保持工作，落實好水土保持方案，提高水土保持設施建設質量，最大限度地遏制新的水土流失。水土保持工程監理立足于國家水土保持工程項目，為滿足國家發展對相關人才的需求，其課程應該理論教學與實踐教學兩手抓。實踐教學可以使學生更深刻地領會相關知識的重點、難點，學會運用監理知識解決實際問題。因此，應在相關水土保持課程實踐教學的基礎上，充分考慮本課程的實際需求，提出實踐教學設計，組織開展相關的教學實踐。比如，講授涉及植樹造林工程的相關章節時，帶領學生走出課堂，到植樹造林現場，將理論與實地內容結合，細化相關監理的工作內容。

因此，本課程的教學實踐改革應該以社會需求為導向，以具體水土保持工程為實訓項目的教學實例，教會學生如何將理論與實踐結合，如何學以致用。

2 多樣化教學手段和方法的使用

2.1 多媒體教學功能的擴展

隨著科學技術的發展，教學設施不斷完善，本科生課堂教學大多采用了多媒體教學手段。多媒體教學手段兼具圖文和視頻，有利于課程教學的實踐展示。但是，目前在大多數多媒體教學過程中，教師與學生思維難以同步，理論文字和實踐示意圖展示略顯呆板，缺少運用板書特有的節奏感和參與感。因此，在教學過程中應該貫徹以學生為主體的思想。一方面，教師應避免大段文字的羅列，要將理論內容整理成體系，注重知識點擴展，采用啟發式教學，實時提出問題，激發學生興趣；另一方面，可將課程相關示意圖做成GIF動畫形式，把教學內容化靜為動、化抽象為具體，使知識“鮮活”起來，引導學生將理論與實踐結合，使學生產生思維的共鳴。比如，在堤基清理監理工作中，將堤基清理過程與監理要點做成動圖，形象生動地展示監理的工作內容。

因此，應在多媒體教學與傳統板書結合的基礎上，加強對多媒體應用手段的開發，使學生能夠更形象地感知教學內容。

2.2 思維導圖的運用

本課程涉及理論與實務兩大部分。理論部分主要是水土保持工程監理任務的具體化，內容較雜；實務部分主要涉及具體水土保持工程項目的監理內容，內容較多。復雜又繁多的內容容易造成學生知識體系的混亂，使其對整體內容把握不清晰。并且，多媒體授課時，PPT課件縱向翻頁，無法很好地顯示內容的層次關系。因此，為了使學生在課堂學習過程中保持清晰的思維脈絡，把握知識點的全局和細節，銜接各章節的內容，增強記憶，在本課程教學章節總結中應運用思維導圖來提高學習效率[5]。思維導圖把煩瑣的文字信息變成層次分明的圖，引導學生將知識連貫起來，使學生擁有更廣的視野，易于把握知識脈絡及主干知識[6]，掌握重點、關鍵點及知識的連接點，把握整個章節乃至課程的主要內容。

因此，本課程在教學手段上的改革包括引入思維導圖方法及思維模式，用全新的教學理念來開展教學，給學生一種直觀的、系統的、網絡化的、綜合高效的解決問題的思路，提高其學習能力。

2.3 課程相關案例的結合

與其他水土保持相關課程相比，本課程更加貼近實踐應用，而以往教學中并未加強實踐應用訓練。2003年開始，我國的水土保持工程都采用了監理制，積累了許多真實案例，應該通過監理案例教學，使學生充分了解相關監理知識在國家水土保持重點工程中的運用[7]，同時形成深刻的認識，提高學生分析和解決相關問題的能力。比如結合某一區域造林種草工程，設計具體的案例分析，結合課程內容解讀具體工程的監理工作，強化學生對知識的應用。

因此，本課程在教學方法上有必要引入案例分析專題，突出教學改革的開放性，以提高學生解決問題的能力，提升學生對課堂的參與感，使學生真正回歸主體位置。

3 結 語

在水土保持工程監理課程教學改革過程中，一方面應該結合學科前沿知識和社會實踐需求，及時更新教學內容，使知識重新組合；另一方面應改變傳統的教學模式，全面結合現代教學技術，讓單調的專業課學習生動起來，理論與實踐緊密結合，提高教學效果，做到學以致用。