縣域培智學校探索勞動技能課程校本化的行動研究

陳超 黃會仙

摘要：針對縣級培智學校教學模式與生源結構的改變，教師要積極貫徹落實新課標的要求，提高勞動技能教育教學質量，對學校原有的勞動技能課程教學模式進行本土化、個性化改革。文章以湖南省寧鄉市虎山特殊教育學校為例，從初步構建適合農村特殊教育學校的勞動技能課程綱要，確定課程設置形式、修訂教學指導叢書，深入完善勞動技能課程體系建設、豐富教育形式等三個階段，探索符合縣域培智學校特點的勞動技能校本化的教育模式。

關鍵詞：培智學校；勞動技能；課程校本化；綱要；體系

中圖分類號：G760文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）35-0137-04

基金項目：本文系2019年湖南省教育科學“十三五”規劃一般性資助課題“農村義務教育階段智障兒童勞動技能教育校本課程的開發研究”（編號：XJK19BJC028）研究成果

隨著《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》（以下簡稱為“新課標”）與“第二期特殊教育提升計劃（2017—2020）”（以下簡稱為“二期提升計劃”）的相繼頒布，培智學校的招生數量在逐年增加。另外，新生的構成情況更為復雜，其中，學生的殘障類型多樣，殘障程度更嚴重，這使得原本較為穩定的教學模式受到挑戰。以寧鄉市虎山特殊教育學校（以下簡稱為“虎山特?！保槔?，建校初期，學校生源以腦癱、輕中度智力障礙的學生為主，如今學校的大多數學生為中重度智力障礙、自閉癥譜系障礙或多重殘疾，這其中，自閉癥譜系障礙和多重殘疾學生的占比由建校時的10%上升到如今的30%以上。同時，作為一所縣級特殊教育學校，超過70%的學生來自偏遠農村，勞動經驗具有明顯的地域局限性。在同一班級，不同地域、不同障礙類型的學生有不同的認知理解，不同的語言表達方式，不同的社交能力，在沒有配套教材的情況下，教學模式、教學內容面臨巨大挑戰。

近年來，虎山特校針對新課標積極落實勞動技能課程校本化政策，探索適合本校學生的、高質量的教育模式，并在實施過程中積累了許多經驗，但仍存在一些問題，如教學目標缺乏清晰、直觀的體系，課前評估與課后評估不夠規范等。有學者指出，培智學校想有效提升勞動技能教育水平，應打造高素質的教師隊伍，更新其勞動技能教育理念，創新勞動技能教育課程設置，改革勞動技能教育評價方式。

目前，縣域培智學校課程建設和實施存在的問題如下。第一，課前評估不夠規范，不能準確反映學生的先備能力。第二，教學目標不夠直觀、具體，無法達到可觀察、可測量的要求。第三，教學內容的制定不夠個性化，無法照顧到全體學生。在2011至2015年間，虎山特校通過借鑒各種勞動技能教材以及其他學校的教育實踐，逐步構建了適合本校學生的勞動技能課程體系。但其中針對中、重度智障兒童的“目標—主題”課程和教學模式，已無法適應當前生源多元化的教育需求。從2016年開始，虎山特校反思課程建設和實施中存在的問題，積極探索勞動技能校本化的實踐策略，優化教學模式，建立適合校情的勞動技能支持體系，以滿足學生的特殊學習需求。

1.研究問題

課程校本化是指學校根據本校學生的特點以及地方特色對相關課程進行有針對性的調整、加工，使教學內容、教學模式更適合本校學生特點和需要的課程建設活動與過程，其最終成果表現在校本課程方案的建設上。本文所指的勞動技能課程校本化是指培智學校為滿足不同類別、不同障礙程度學生的特殊學習需求而采取的適合校情、學情的課程內容、教學方法以及評價機制等。研究內容主要包含兩個方面的內容。第一，如何對勞技課進行本土化的加工、調整，使之適合本校學生的特點和需要。第二，如何通過任務分析法將課程標準中的教學目標具體化、教學評估規范化，找到學生的共性目標和個性目標，使每個學生都有對應的能夠達成的教育目標，從而提升個別化教育的實效性。

2.研究方法與過程

本研究分為三個階段，以行動研究法為主，以文獻法、觀察法、訪談法和個案分析法為輔，并不斷調整研究內容、方法和重點，通過查閱文獻、及時觀察、訪談及個案調查確保行動研究的效果。第一階段（2016—2017年）：初步構建階段。其重點為落實國家課程標準，研究適合本土化的勞動技能教學內容，構建適合農村特殊教育學校的四級目標體系。第二階段（2018—2020年）：調整優化階段。其重點為進一步規范落實四級目標體系，同時探索個別與集體相結合的課程設置形式。第三階段（2021年至今）：深入完善階段。其是在前期研究的基礎上，重點開展“家長課堂，協同共育”的研究，構建“六程序，四操作”的勞動技能課程教學實施路徑與方法。

1.第一階段：初步構建適合農村特殊教育學校的勞動技能課程綱要

為更好落實新課標，本校結合學生的實際情況與寧鄉市的地域特點，對勞動技能的課程內容進行二次加工，增加本土化課程內容，同時細化教學目標，為學生設計個性化的“學期目標—單元目標—課時目標”。

（1）開展專項培訓，提升教師專業化技能。教師是課程資源開發的關鍵，亦是課程實施的具體操作者，為更好實施勞動技能課程校本化建設，本校組織了一系列的培訓活動。一是對課題組成員進行科研方法培訓，使其有能力完成開題論證報告、制訂課題實施計劃等工作。為此，學校邀請北京師范大學特殊教育系肖非教授、華東師范大學的萬勤副教授以及湖南師范大學陳杰教授來校做科研專題講座，引導教師掌握科研方法和要素，確定研究的重點、難點，從而形成清晰化的課題研究思路。二是加強對教師的勞動技能培訓。要開展勞動技能教育，提高勞技教育質量，特教教師不僅要掌握一定的教學知識，還要具備相應的勞動技能。為提高教師的勞動技能水平，本校專門聘請了園藝教師一位、生活教師一位、美術手工教師一位。這三位教師分別負責對教師進行種植技能、家政技能和手工技能的培訓，每月集中培訓一次。平時，勞技教師上課時，三位聘用教師作為輔導教師在教學過程中進行協作指導。

（2）初步編寫《勞動技能課程綱要》。本校針對新課標中的勞動技能課程目標進行了校本化的增添與修改，以滿足本校學生的學習需求。如新課標中并沒有關于醬菜、腌菜類制作的內容，本校結合當地人做腌菜、吃腌菜的飲食習慣，以及腌菜制作難度低、過程相對固定的特點，對勞動技能教學內容進行四級的細化、分解，形成可操作的5個知識點：1）能挑選新鮮的白菜；2）能去掉新鮮白菜底部的硬皮和壞葉；3）能根據天氣預報選擇晴天晾曬；4）能將曬好的白菜切碎；5）能將切好的白菜加鹽拌勻放至壇子中，扎緊密封保存。由此，教師就可結合本班學生的實際情況，選擇適合的知識點制定本班的共性目標和不同學生的個性目標，并根據四個等級的目標來確定學期目標、單元目標以及課時目標。同時，結合新課標的要求及其實踐經驗，設計相應學段的教學目標，形成適合本班學情的教學內容。

（3）編寫教學指導叢書。本校組織課題組教師根據新課標，并借鑒上海市黃浦盧灣地區培智學生勞動技能教學大綱、浙江達敏學?！犊鞓飞睢废盗袇矔冉滩?，結合寧鄉本土特色，通過反復討論、篩選與實踐，編寫出《我是“小幫手”》系列教學指導叢書。教學指導叢書將《勞動技能課程綱要》中的三級目標作為主題，每個主題下包括學情分析、前期測評、知識點、教學準備、分層目標、教學重難點、教學過程、類化遷移和課后評價九個板塊的內容，以幫助勞技課教師快速、規范、有效地開展教學。

2.第二階段：確定課程設置形式，修訂教學指導叢書

（1）確定個別與集體相結合的課程設置形式。本校嘗試使用個別與集體相結合的課程設置形式解決共性目標與個性目標設置中存在的問題，即每周二、四下午為學校勞動技能集體授課時間，每周三、五為學生勞動教育個性化授課時間。教務處將每個學生的勞動技能個性目標進行收集、整合，之后，班主任會將學生送到適合其個性目標的勞動技能教室進行學習。

（2）修訂教學指導叢書。為讓教學指導叢書《我是“小幫手”》更具參考價值與實踐價值，本校組織全體勞動技能課教師與課題組成員一起針對《我是“小幫手”》叢書在實踐中遇到的問題進行探討，集思廣益，聽取大家的修改意見。在原教學指導中，每節課包括教學引言、學情分析、前期測評、知識點、教學準備、分層目標、教學重難點、教學過程、類化遷移、溫馨提示和課后評價等11個部分。有的教師在實踐后反饋，教學引言、類化遷移、溫馨提示與教育目標關聯性不高，前期測評和課后評價可以優化整合。在多次討論與參考同類叢書的基礎上，原有的教學引言、學情分析、前期測評、知識點、教學準備、教學重難點、課后評價整合為先備技能評估，教學過程、類化遷移、溫馨提示整合為實施教學，分層目標改為目標任務，并新增視覺提示流程，即原本11個部分的內容修改為4個部分。這樣，指導叢書的結構更加簡潔，每個部分與教學目標的關聯性更強。

3.第三階段：深入完善勞動技能課程體系建設，豐富教育形式

針對勞動技能課程如何實施、怎樣有效評估以及家校合作方式等問題，本校圍繞“深仁厚澤，自立自強”的辦學理念，“人人都能發展，人人都能成長”的辦學目標，力求為每一位學生提供適合的、個性化的支持，使其通過勞動技能教育在今后的家庭、社會生活中能夠自立自強。對此，學校要尊重每一位學生的生活經驗和興趣，積極激發他們的內在動力，從而推動他們的自我發展。

（1）構建具有地方特色的勞動技能課程目標體系。本校以農村智障學生的生活為依據，通過整合各方資源，將學校勞動技能教育劃分為種植加工勞動技能、清潔整理勞動技能、職前教育勞動技能三大板塊。每個板塊下面分設不同的教學單元，單元主題間呈現出延續性和系統性的特點。每個教學單元下又細分出單元長期目標和短期目標，從而構成勞動技能課程的四級目標體系。在每個板塊的內容設置上，本校遵循由易到難、螺旋上升的原則，通過前期測評，挑選出適合學生的內容進行教學。

（2）形成多元化的課程評估機制?！痘A教育課程改革綱要》提出，要充分發揮評價對學生發展、對教師教學實踐的改善作用。評估過程是引導學生進行自我反思、自我提高、學習發展的過程，其目標是引導、激勵、發展與完善，其核心應該是“過程”。本研究以評價內容多樣化、評價主體多元化、評價標準多樣化的多元評價方式，將學生在學習過程中的表現、問題的處理過程以及方法等作為評價的基本依據。這其中，《我是“小幫手”》采用階段評價和總結評價相結合的方式，并保證每個項目都有一個階段性評價，階段性評價采取定量評價和定性評價的方式。定量評價是對學生進行課題活動內容的測評，分為前測和后測。各評價主體在相應的評比欄里對學生進行評價，分為“完全不會、多輔助形式下完成、單輔助形式下完成、獨立完成”等內容，并用“0、1、2、3”來標注。質性評估是在一次測試后，對被評估的人進行描述性的評估?？偨Y評估是以學期為單位對學生進行一學期的描述性綜合評估。

（3）實踐“社區+多媒體”課程設置形式。實踐是培智學生進行勞動技能培訓的重要方式。通過實踐，學生可提升綜合素養，形成解決問題、適應社會的能力，如組織學生到扎拖把的工廠去實踐。另外，教師還可利用多媒體的優勢，通過網店、直播等形式拓寬學生的實踐方式。

1.研究成果

（1）學生的勞動技能素養提升明顯。一是學生的勞動技能得到優化和提高，主要表現在學生對勞動技能知識的掌握程度不斷提高，學生的勞動意識、觀察能力、動手能力有顯著發展。通過對比，課題組發現掌握相關技能的人數明顯增加，學生的生活自理能力不斷提升，在種植生產勞動技能和手工勞動技能方面實現質的飛躍。例如，程某是一名無語言能力的重度智力障礙兒童，入學之初生活自理能力差，不會穿衣服，不會系鞋帶，不會洗澡，如廁需要人陪同、輔助。經過三年不斷的學習與訓練，目前其已經能夠自己疊衣服，自己如廁，并能幫助教師打掃教室衛生，給花卉澆水，給蔬菜除草。二是學生的問題行為得到改善，團隊合作能力不斷加強。例如，劉某是典型的自閉癥兒童，進入學校學習之初，行為問題不斷，不聽教師指令，常常在課堂上哭鬧，不參與教學活動?，F在，劉某有了較大變化，能夠在教師的指導下種花，給蔬菜澆水，主動幫助教師拿勞動工具，與其他同學進行合作……劉某不僅實現了勞動技能的提高，社會交往能力、團隊合作能力也有提升。三是學生的自信心得到增強。例如，黃某是一名腦癱兒童，雙腳行動不便，雙手肌肉緊張且已變形。在教師的細心指導下，通過反復練習，黃某現已學會種些簡單的蔬菜，制作軟陶、絲網花、發財樹，能編織籃筐，能將自己收拾得干凈清爽，自信、樂觀成了他的代名詞。

（2）教師專業素養提升。一是提高教師的職業技能課程校本化意識。通過一系列的自學、集體學習、培訓交流，教師的教學思想發生根本性變化。二是教師的協作意識提高。勞動技能課程校本化的研究和實踐是教師、學生共同參與、共同討論和共同反思的過程。三是提高了教師的勞動能力。目前，很多教師已經從“小白手”成長為勞動技能“小能手”，掌握烹飪、蔬菜種植、花卉種植、手工制作等技能。四是教師科研水平的提升。在此過程中，教師不斷反省、揚棄，使自己的科學研究水平不斷提升。六年來，本校教師在各種比賽中獲得多種獎項，多篇文章刊登在國家以及湖南省的核心期刊上。其中，中共長沙市委網站還對周文秀老師進行了專題報道。

（3）通過勞動技能課程校本化建設與研究，學校的區域特色得到彰顯。目前，本校的教育教學呈現出前所未有的活力，其中，學校課題成果獲湖南省教育學會“十三五”規劃課題一等獎、長沙市“友誼教育科研”二等獎、長沙市教育科學研究優秀成果一等獎；學校連續四年在湖南省特殊教育教學論文評比中獲優秀組織獎，勞動技能課程的校本化實踐模式兩次在全省培智教育教學論壇上做經驗分享、一次在長株潭教研協作研討暨長沙市教育科學規劃課題優秀成果推廣活動中做成果展示。另外，學校課程校本化經驗還被多家媒體，如《中國教育報》《新湖南》等宣傳報道，形成很好的社會效應。同時，勞動技能課程的校本化實施也獲得家長和社會各界人士的一致好評。

2.研究反思

第一，受研究時間、研究水平的限制，本校開發的勞動技能校本化指導叢書過于簡單，下一步要在提升勞動技能課程的科學性、實踐性、趣味性上深入研究。第二，家長參與度較低，難以對學生在家練習的情況進行評估。第三，本校在教學中形成的大量研究實踐和相關知識未能很好落實。下一步要繼續加強教學科研與教學改革工作，加強師資隊伍的培養。

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Action Research on School-based Labor Skills Curriculum in County Schools for Mental Retardation

———Take Ningxiang Hushan Special Education School as an Example

Chen Chao， Huang Huixian

（ Ningxiang Hushan Special Education School， Hunan Province， Ningxiang 410600， China）

Abstract： In view of the changes in the teaching mode and student source structure of county-level schools for mental retardation， teachers should actively implement the requirements of the new curriculum standard， improve the teaching quality of labor skills education， and carry out localization and personalized reform of the original teaching mode of labor skills courses in schools. Taking Hushan special education school in Ningxiang city， Hunan province as an example， the article explores the school-based education model of labor skills that conforms to the characteristics of county schools for mental retardation from three stages： initially constructing a labor skills curriculum outline suitable for rural special education schools， determining the form of curriculum， revising the teaching guidance series， in-depth improving the construction of labor skills curriculum system， and enriching the education forms.

Key words： schoolsformentalretardation；labor skills； school-based curriculum； outline；system