高職院校大數據與審計專業建設研究

付曉蘭 徐明 田曦

摘要：“云財務”、智能審計等新業務使是審計業務發展的新趨向，更是新業態、新經濟蓬勃發展的必然要求，它將促使審計專業人才業務能力構成發生根本性變化，從業者具備的業務能力包括敏感的經濟發展洞察力、準確高效的數據處理與分析能力、現代信息技術手段應用能力、溝通協調及管理能力、綜合性全局思維能力，這些能力將成為相關人才培養的新要求。在教育部頒發的新版高職專業目錄調整中，已經將原有的審計專業調整為大數據與審計專業，因此，高職院校大數據與審計專業人才培養，要在專業面向和人才需求分析基礎上創新人才培養模式、優化專業課程體系、改革教學方式方法，重視實踐教學環節，有效提高人才培養質量。

關鍵詞：大數據與審計專業；人才培養 ；產教融合

中圖分類號：F23文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.23.054

在新技術、新經濟、新業態等促進各行各業蓬勃發展的大背景下，社會對職業教育人才培養的標準也在發生這新的變化，以財務會計類專業人才培養為例，財務會計類人才培養要以行業、職業崗位要求為依據，培養的人才應具備敏感的經濟發展洞察力、準確高效的數據處理與分析能力、現代信息技術手段應用能力、溝通協調及管理能力、綜合性全局思維能力等，成為既精通專業知識技能，又熟練掌握信息技術，既有扎實專業實踐能力，又具備一定創新能力的高素質的財務會計類高級技能型人才。在此背景下，教育部在2021年頒布了更新版的《職業教育專業目錄（ 2021年）》，新目錄中財經商貿大類專業名稱變化頗大，隸屬“財務會計類”的會計、財務管理、審計等專業，分別調整為大數據與會計專業、大數據與財務管理專業、大數據與審計專業，“大數據”成為了這些專業名稱的關鍵修飾詞，充分說明高職原有財務會計類在人才培養模式、專業課程體系、教學方式方法、實踐教學體系等方面，難以滿足新新形勢發展的要求，也難以適應新職業標準要求，需要做出調整。

1大數據與審計專業人才目標分析

大數據與審計專業人才需求分析，要從該專業面向的職業方向和能力要求，開展崗位能力分析，進行專業人才培養目標與畢業要求以及對應的畢業指標點分析。通過調研，繪制出優秀從業者的能力圖譜，結合企業高管及HR訪談，可以明確看出，在新技術、新業態環境下，審計專業高級技能型人才應具備的知識能力要求是：從業人員應具備扎實的專業知識前提下，應同時具備敏感的經濟發展洞察力、準確高效的數據處理與分析能力、現代信息技術手段應用能力、溝通協調及管理能力、綜合性全局思維能力，這類人才備受企業歡迎，職業發展前景廣闊。因此，高職院校大數據與審計專業人才培養，要在專業面向和人才需求分析基礎上創新人才培養模式、優化專業課程體系、改革教學方式方法，重視實踐教學環節，有效提高人才培養質量，培養符合經濟社會發展的高級技能型人才。

2大數據與審計專業人才培養現狀與對策分析

在大數據、智能化、新技術影響下，審計行業發展呈現出幾大明顯趨勢，如網絡平臺化、高效智能化、信息處理多維化、過程可視化等趨勢，其中，審計信息多維化與可視化已經成為全球重要發展趨勢。新形勢下，審計業務不單單是財務審計，也包括內部控制審計、經濟責任審計、績效審計、資產審計、政策審計、合規咨詢等內容，要培養出符合行業產業需求的高級技能型審計人才，密切聯系行業企業，深度開展校企合作，校企協同育人是必由之路。

2.1校企協同，創新人才培養模式

（1）校企深度合作，協同創新，建設校企合作實踐教育基地—云財務智慧學習中心。結合企業財務和教育領域的成果建設，利用校企合作實踐教育基地，運營前沿的ERP技術、網絡共享技術、OCR影像掃描與識別技術、電子檔案歸集技術、大數據智能分析技術等開展校企合作項目實踐，推進審計業務內容、方法、技術深度融合，促進審計專業教育及人才培養實現與時俱進的發展。

（2）創新人才培養模式。 在基于校企合作，協同育人的前提下，在學校大數據與審計專業工作委員會的指導下，根據審計職業的發展和技術進步的需要，對大數據與審計專業的職業崗位能力、崗位素養、崗位環境以及工作流程和工作內容進一步分析和分解，按照高職學生人才培養層次和畢業生主要就業方向，與行業、企業、社會中介機構一起重新修訂大數據與審計專業人才培養方案、課程體系和專業標準。建立理論知識體系和實踐教學體系有機融和；專業課程內容標準與職業標準緊密對接；教學活動組織與崗位能力與素質要求、專業技能培養和“1+X”證書制度有機結合的應用型人才培養模式。

（3）優化人才培養方案。針對“自主招生”學生學業水平下降，需加大實踐教學環節的現實，以及企業生產經營周期與教學環節經常沖突的現狀，主動適應企業生產經營需要和用工需求，人才培養方案突破傳統的三年六學期的固有模式，與企業合作探討多學期分段式的教學組織模式，并進行試點。

2.2依據崗位能力框架需求，重構專業課程體系

（1）優化專業課程體系。學校融合優勢產業資源，將財經服務前沿技術和服務標準引入審計專業人才培養體系，校企協同構建特色課程體系。大數據與審計專業新的課程體系主要包括三大模塊，公共基礎模塊、專業知識與技能模塊、職業拓展模塊。專業知識與技能模塊包含專業必備基礎知識與信息化技術、專業核心技能課程；職業拓展模塊主要包括專業選修課程、專業拓展課程（校企合作開發課程），專業拓展課程，必須是與行業企業專家合作，根據崗位職業技能需求，以崗位職業能力的培養為目標，結合現行職業標準和崗位職業資格要求，制定課程標準和教學內容，使學生走上工作崗位的崗前培訓課程，這類課程應與企業共同考核評價，注重過程性評價。

（2）建設優質課程教學資源庫。優質的課程教學資源庫，是有效開展教育教學，實現學習側改革的重要基礎。幫助學生實現多維度、跨時空學習的最有力保障，是讓學生樹立時時、處處、終身學習的觀念，鼓勵學生自我學習重要途徑。依托學院的共享型專業教學資源庫平臺和專業團隊，將大數據與審計專業核心專業課程建設成資源庫課程，實現資源共享，實現多時間、多角度的學習和考試，為實現學生自主學習創造條件。

（3）進一步優化教學內容，開發新型教材。在進行課程內容設計時，充分考慮審計行業特點、崗位要求以及新技術、新形勢的發展需要，在準確把握專業面向的職業方向和能力要求基礎上，在崗位能力分析、專業人才培養目標與畢業要求以及對應的畢業指標點分析的前提下，從培養學生的職業道德素質、專業知識與技能和職業發展前景等方面，優化課程體系優化教學內容，校企合作開發項目化活頁式教材，共同完成人才培養。

2.3改革教學方式、方法，提高學習效率

深入開展教育教學方式方法研究，特別是教材教法，改變傳統的傳授式的教育教學方法，探索互動式、研究式、情境體驗式教學方式方法內涵。應根據不同的課程性質和知識技能要求，提倡使用“翻轉課堂”，轉變師生長期以來形成的主體不分、主次不明的課堂教學生態，在教學過程中嘗試開展以學生為主體的“學為主、教為輔”課堂模式，讓學生以主人翁的姿態面對學習，教師利用現代信息技術以及網絡教學平臺，開展互動教學，引導學生自主學習、探究式學習，實現“教師導學、學生自學、教師助學”互動教學模式，在教學實踐中充分調動學生的主動性、積極性，實現“要我學”向“我要學”轉變，一定會讓學生學習的效率大大提高。

2.4創新實踐教學體系，強化實訓實習基地建設

實踐教學是檢驗專業知識學習和崗位技能訓練的必要環節，是培養學生崗位能力、職業能力的主要方法和手段，加強實踐教學環節是社會經濟發展對審計人才培養提出的客觀要求。

2.4.1重視實踐環節教學，提高專業技能

職業院校人才培養最為鮮明、顯著的特征就是重視實踐教學，大數據審計專業人才培養也不例外。在堅持實踐教學貫穿人才培養全過程理念指導下，合理構建實踐教學體系，認真設計實踐教學環節，切實做到實踐教學促進專業技能提升。

在人才培養計劃的安排上，針對專業、課程以及職業崗位的要求，可以開設不同類型的實踐課程。每學期都根據專業特點、課程性質開設實踐教學內容，有的在一體化課程中實施，有的單獨實施，形成實踐課程波段階梯式遞進模式。包括認知實習、課程實習、會計信息化實習、綜合崗位實習、企業經營管理（ERP）沙盤模擬演練實習、頂崗實習等多種模式。

通過模擬與仿真，校內和校外等多方面、多形式的技能訓練，使學生對職業崗位技能有一個全面的理解和認識，并能熟練掌握，靈活運用。

2.4.2強化實訓實習基地建設

基于當前校內實訓基地空間狹小，設計標準不高，校外實習基地數量有限等問題，需要加強校內外實習實訓基地建設。

（1）校內實訓環境、功能提升計劃，可以考慮與校企合作企業共建校內生產性實訓基地，開發實訓項目，實現校內實訓基地的共建、公管、共用。

（2）校內實訓基地建設，要考慮教學實踐需要，同時要營造企業生產性環境氛圍，模擬接近真實職業崗位場景，引入企業理念、質量管理體系、安全文化等，實現環境育人。

（3）要充分挖掘校外實踐基地和其他資源的潛力，為校外實踐教學、頂崗實習與就業、教師企業實踐服務。密切與會計師事務所、代理記賬公司、會計培訓機構等社會機構合作。

2.5提升師資能力建設

加強教師團隊建設，推進“三進”（教師進現場、技術人員進教室、行業標準進課程）工程和“雙師”結構為特征的專兼結合教學團隊建設；以校企合作辦學體制機制建設為中心，依托學校教學指導委員會、教務處、專業建設委員會等三級質量監控體系，形成合作共贏的校企合作機制。一方面共建實習實訓基地，為學生實習和專職教師進行社會實踐提供方便，提高專業教學團隊的整體實力和水平。另一方面，專業教師也通過送教上門，開展培訓、課題合作等形式為合作企業提供服務，合作共贏，形成穩定的校企合作關系，全面提高專業教學團隊的理論水平和實踐能力。

2.6改革考核和評價監督體系

在教學管理工作中堅持“教學管理圍繞質量中心”，建立專業人才培養質量標準和關鍵實踐環節工作規范，完善質量評價體系、考核手段、激勵制度等，建立全過程監控與管理模式，形成全方位的人才培養質量保障體系。

（1）加強和完善質量監控制度，建立雙主體、全過程的質量評價與監控體系。在原有的（學院、系部、學生）評價和監督機制外，引入第三方評價的質量評價體系，將社會、行業、企業、學校、畢業學生等多方納入評價系統，建立畢業生就業跟蹤數據庫，追蹤畢業學生近五年發展軌跡，通過調查問卷、頂崗實習平臺、QQ群、校友會、校企合作工作例會等多種形式、多種角度地了解人才培養質量情況。

（2）嘗試個性化、多元化的課程考核體系。以學習理論知識能力、職業技能水平和專業綜合素養為評價核心，建立以傳統理論實踐考試、審計專業技術職稱考試、審計職業技能大賽、“1+X”技能等級證書等多種考核評價方式的學業考核體系。給予學生隨時學習，多次考核的機會，考核方式靈活，探索“以賽代考”、過程考核、實習報告替代畢業論文的考核評價機制。

3結論

大數據背景下的審計職業崗位，傳統的底稿編寫類基礎工作會逐步減少，更多的業務要依賴于現代信息技術，數據分析與處理技術，實現審計業務數據的歸集、整理、分析以及對比，從海量的審計數據中發現疑點，挖掘線索將成為審計工作的常態，運營便捷高效手段開展審計工作，能有效提高審計結果的準確性、降低工作的風險，提高工作質量，為投資者或政府部門提供高質量的審計報告，為社會經濟的健康穩步發展保駕護航。因此，培養適應社會發展的大數據審計專業人才，是順勢而為的舉措，是實現審計與信息技術的高度融合，拓展跨界視野、融入科技化與信息化大潮的必然要求。

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基金項目：安徽省2020年度高校優秀青年人才支持計劃項目（gxyq2020254）；合肥職業技術學院2021年度校級人文社會科學研究一般項目“大數據視角下領導干部自然資源資產離任審計的研究”（2021SKB17）；合肥職業技術學院2021年度校級人文社會科學研究重點項目“基于離任審計視角下的自然資源資產負債表的研究”（2021KYQDR017）；安徽省2021年省級質量工程項目“審計理論與實務”（2021kcszsfkc363）。

作者簡介：付曉蘭（1980-），女，安徽望江人，會計碩士，合肥職業技術學院副教授，主要從事財務會計與審計方面的教學與研究。