OBE 理念在課程教學中的評價研究

鮑江東

（韓山師范學院 經濟與管理學院，廣東 潮州 521041）

一、OBE 理念的意義

Outcomes-based Education（簡稱OBE），即基于結果的教育，是一種“成就導向”教育，由Spady 等人于1981 年提出。它最終的教學評價是以教育成果為導向，OBE 以社會進步、相關方管理、社會和企業的緊密聯系為出發點，并根據高校培養目標及社會對人才的需求層次，開設各類與教學目標和社會相關的課程體系，具有較強的社會性、適用性等特點，也正是因為此，它受到了世界各類大學的青睞。

OBE 教學模式與傳統的教學模式有很多不同之處，此模式更加關注學生及其成長。在OBE 理念下，所有的課程設計、教學內容、評價體系、持續改進等都應以OBE 最終結果為導向。通過教師、社會影響等共同作用，不斷引導學生認識到自己的學習的目標、把握自己學習的進度和企業對人才的要求等。本研究的出發點和意義在于不斷優化傳統的生產管理課題教學模式，培養學生對工業4.0 背景下的智能制造時代的數字化、智能化設備的理解和掌握，從理論到實踐的跨越完成對學生主動適應工業4.0 的能動性、跨學科能力、創新精神和工匠精神等培養。

二、OBE 理念的現狀

在OBE 的教學體系中，教師須了解學生畢業后是否能適應工業4.0 的需求，并根據其需求設計與之相適應的教學體系，以確保實現最終的預期目標。在專業建設方面，褚凰羽[1]和程平等[2]分別對實施OBE 模式的整體運行狀況進行了概述；陳群[3]研究了不同學者對OBE 教學模式改革的實踐，提出了審計專業人才的教學實踐探索；在課程建設方面，龍奮杰等[4]以PLC控制器和嵌入式測控技術為教學內容整合了OBE 教學模式；劉衍聰和李軍[5]則是對OBE 教學模式的實訓課程體系提出了系列的要求；從現有的研究來看，基于OBE 理念的課程建設大多集中在工程領域。在人才培養方面，全艷明等[6]以華南理工大學為例介紹了機械創新的成果；宋躍等[7]對福建工程學院的中德工程管理人才培養模式進行了總結；張立巍[8]在貫徹了OBE 教學模式的內涵、主旨及相關要素后，對其應用技術人才的培養構建了框架體系。

OBE 理念在過去的幾年內得到了長足的發展和重視，不僅在專業建設和課程建設方面有所研究，而且在人才培養方面也有所探索，都取得了一定的成效，也為本課題的研究提供了一定的框架，這就要求我們對其現行的教學模式進行改革，以培養適應工業4.0 快速發展的應用型人才。

三、OBE 理念評價指標體系構建

遵從OBE 理念，構建實驗課程教學質量評價指標時采取一定的逆向思維方法，根據高校的不同定位、理念、相關方的需求等列出大學生的能力系列要求，再根據他們的能力素質要求逆推出高校教改評價體系。

表1 OBE 理念的評價指標體系

四、改進AHP 建模

匹茲堡大學T.L.Saaty[9]教授在20 世紀70 年代提出了層次分析法，該方法的基本思路是把層次相當復雜的系類問題分解成為層級的系列要素，且按照他們之間所固有的分類關系分解成組。并把這些系列要素進行比較分析，確定他們之間的相比重要性，然后根據他們的相比重要性綜合分析判斷。改進的AHP 模型在計算步驟和方法上與傳統的AHP 保持了一致，建模步驟如下所述：

步驟1 建立評價因素集

步驟2 建立評價權重集

在所邀請的專家對因素集內的每個相關指標之間的重要度綜合評分，得出這些指標的權重值，并參照了T.L.Saaty 教授所提出的1-9 標度方法對所構建的判斷矩陣改進以提出新的9/9 -9/1 標度方法，最終確定判斷矩陣的具體數值，從而形成新標度方法的判斷矩陣。

步驟3 一致性檢驗

判斷矩陣的一致性的檢驗指標為CR=CI/RI。在此式中，CI=(λ-n)/(n-1)，n 為所構建的判斷矩陣的階數，RI 為所構建的判斷矩陣的隨機一致性指標，假設設定的RI 如表2 所示。

表2 RI 的設定值

當CR＜0.10 時，所要進行的判斷矩陣的一致性可以接受，當CR＞ 0.10 時，所要進行的判斷矩陣的一致性不可以接受，需要重新進行層層相對重要性判斷，直至滿足CR＜0.10 為止。本文采用方根法進行一致性檢驗，其模型計算過程如下所示:

(3)判斷矩陣所得到的方根向量進行歸一化處理，所得到特征向量

(5)計算CR=CI/RI=(λ-n)/(n -1)/RI

五、OBE 理念的評價

（一）一級指標權重

該評價是基于OBE 理念的生產與運作管理課程教學模式改革的內容，以廣東省某高校人力資源管理專業122 名本科生為教學對象，構造出OBE 理念的判斷矩陣。根據步驟4 計算過程(1)-(3)，一級指標的Wi，AWi和AWi/Wi 值計算結果如表3 所示。

表3 一級指標計算結果

（二）二級指標一致性檢驗及權重值

同樣，可以計算出二級指標的權重值及CR 值：

二級指標的計算結果都通過了一致性檢驗，俱有效。綜合考慮一級和二級指標權重值結果，可計算出

（三）評價結果

根據一級指標權重值結果，可以看出其權重值排序為U6 ＞U4 ＞U5 ＞U3 ＞U1 ＞U2，從評價結果分析，大學生對該課程改革的一級指標訴求權重依次是教學效果、教學內容、教學方法、教學態度、教學理念和實驗條件；綜合考慮一級和二級指標權重值結果，大學生對課程改革的二級指標訴求權重前三依次是U62 解決問題、動手能力得到提高、U63 學生實驗知識、技能的掌握得到鞏固和提高和U41 能將OBE 教學理念融入到生產與運作管理課堂教學中。

六、OBE 理念的教學評價結論

從其評價結果來看，大學生對生產與運作管理課程的訴求較偏重實際的教學效果如解決問題、動手能力得到提高等、教學內容如能將OBE 教學理念融入到生產與運作管理課堂教學中等，這也是OBE 教學理念的真實體現：從“教”的立場來探索以學生為中心創新人才培養模式的成果導向可能性、從“運作”的角度探索適應工業4.0 所需人才類型、從“企業第三方”的角度探索適應工業4.0 企業該如何定位及企業所需人才類型。

該研究以廣東省某高校、潮州市及周邊城市的生產型和服務型企業等為平臺，探索了OBE 理念改革全過程模式，不斷優化了教學模式和方法，以培養適應工業4.0 創新型人才為目標。并通過對一些高等院校在OBE建設機制的課程改革上的研究成果進行系列比較分析，找出他們在OBE 思想、教學目標、教學模式和教學體制上的不同，歸納分析出他們可借鑒之處，為以OBE理念為導向的高校課程的內容、方法等提供啟示、借鑒和推廣。