線上線下混合式教學難點與突破路徑研究
——以《建設工程招投標與合同管理》為例

伏 玉

（長春工業大學 人文信息學院，吉林 長春 130122）

互聯網2.0 時代的到來進一步促進了教育信息化的發展，傳統的教育模式已經改變，現在教育領域的新興起教育模式之一是線上線下混合式教學。針對這種模式，能夠利用信息化手段及時了解學生的學習情況，借助智能化的平臺提升教學效率，對高等學府來說，線上線下混合式教學模式的發展，能夠突破傳統課堂教學平臺、技術、地點、時間等方面的限制，教育資源能夠開放和共享，使更多的人接觸到更好的教學資源，教學成效也有所提升。因此，我們要改變以往的傳統教學理念，樹立新的教學理念，在新時代信息技術手段的幫助下，進行課內課外、線上線下的多維立體化的混合式教學。

一、現階段線上線下混合式教學模式存在的問題

（一）線下與線上授課內容有待融合

線上授課的內容應該是對線下教學內容的預習、復習和補充，線下授課應該是對線上所授知識的討論、交流和吸收，二者應互相補充，發揮各自的優勢。但是現階段很多教師在線下和線上的教學內容沒有融合的很好，沒有發揮出混合式教學的優勢。

（二）線上實驗環節資源有待加強

建設工程招投標與合同管理課程包含以小組為單位模擬招投標流程的實驗環節，開展線上虛擬仿真實驗模擬教學更靈活便利，但缺乏建設基礎和配套設施，無法滿足線上實驗課程需求[1]。同時，由于線上課程學生可以反復觀看，因此對課程的資源提出了更高的質量要求，以此才能達到更佳的教學效果。因此，課程的精品資源的建設，顯得尤為關鍵。

（三）混合式教學考核方式有待完善

由于線上課程內容對于學生的自學能力要求較高，部分自學能力弱，自我約束能力弱的同學可能無法按時完成。同時，有些教師的課程中未將線上教學任務的完成情況計入最終考核成績，也導致線上任務的完成度較低。因此要完善考核方式，讓考核成為激勵學生成長的利劍。

（四）線上授課時師生互動有待增加

學生方面，現在年輕的學生都比較活潑、喜歡和教師面對面互動，尤其是習慣傳統線下教學的學生，對于線上線下混合式教學模式中的互動，需要時間進行適應。教師方面，針對線上互動環節的互動的方式還需要繼續深入進行了解。

（五）線上教學平臺個性化功能有待提升

對教師而言，線上教學數據很難精準掌控學生學習狀況，尤其是很難統計真實學習情況；此外批量加分、追蹤學習真實進度和管理學生等個性化功能，也有待加強。對學生而言，基于線上平臺自主學習，教學平臺在個性化功能上還需設計。

二、線上線下混合式教學模式的突破路徑

（一）精心設計教師的線上互動環節

現階段的年輕學生思維活躍，因此，可以調研學生現在最喜歡的線上互動方式，例如直播彈幕，發帖評論，短視頻等方式，增加和學生之間的溝通互動，提高線上課程教學的效果。

（二）精品課程資源的建設

突破以往課程教材內容的框架，可以自主進行課程內容的設計，可以將先進的虛擬仿真技術融入課程資源，增加教材中沒有的新技術新方法的內容。同時，課程視頻資源的形式可以為短視頻，將知識點劃分為最小單元來進行錄制，視頻形式可以有趣多樣，使線上內容更加年輕態和富有吸引力。

（三）精細制定課程的考核方式

將課程的考核方式進行深度設計，細化至每個線上任務點，以分數促進學生的學習熱情。同時，重新設置前期線上預習、線下面對面授課、線下練習題、課程結果考核之間的成績權重，做到線上線下不偏不倚，過程與結果并重。

（四）線下課程和線上課程內容上的融合

將線上線下教學內容進行融合，可隨時切換。首先，線上課程應建設一套完整的教學資源，包含授課、互動、作業、測驗、答疑。這里需要注意的是，需要將講授內容按照知識點的最小單元進行錄制上傳，以確保線上和線下知識的有效銜接，同時可以應對各種突發情況，可以隨時切換線上線下。

（五）線上線下教學經驗總結與改進

在每個知識模塊的教學周期結束后，及時進行經驗的總結，根據學生的具體情況，調整后續的教學設計，以此來達到最優質的教學效果。同時，在線上線下教學過程中，反饋平臺使用問題，以促進平臺的優化與改進，不斷將軟件功能進行完善，為教師進行個性化定制，以確保每名教師都能到達理想的教學效果。

三、《建設工程招投標與合同管理》混合式教學設計

（一）教學理念

本門課整體教學始終堅持“CDOA”的教學理念，將教育教學的生命周期抽象為“構思（Conceive）、設計（Design）、運作（Operate）、處理（Act）”四個階段，循環往復[2]。以全教學全生命周期為載體來組織課程，建立課程前后的關聯，提升學生的學習效果。并在每小節教學設計過程中，始終遵循如下理念：

1.以學生為中心

關注學生的綜合素質的進步和發展。通過學習能夠收獲專業知識、培養素質能力和塑造正確價值觀，促進學生全面發展。教學活動從“教師、教材、教授”的傳統模式向“學生、網絡、自主學習、過程監控”的新模式轉變，使學生的知識、能力和素質獲得全方位提升，使學生能夠充分發揮主觀能動性。通過教師引導，學生能夠自己控制和管理學習活動，既增強學生在學習活動中的主體意識和學習能力，也能促進學生的全面發展。

2.關注教學效益

所謂教學效益是指在單位的時間內能夠取得最大的教學效果。因此，線上資源不取決于上傳多少分鐘、多少份的教學資源，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。因此，不追求課程資源的量多、量大，而追求效益，在單位時間內學生能夠吸收更多的知識。

3.關注可測性和量化

將課程教學目標制定得盡可能明確與具體，科學地對學生的學習進行定量與定性的評價、注重過程與結果的結合。要能夠獲得動態的數據，而這些動態的數據也能全面地反映學生的學習效果。

4.關注學生反饋

在線上教學中要不斷地接收學生的反饋，給學生反饋提供順暢的渠道。只有知道學生需要什么，才能反思自己的教學過程，才能使得教學更加“有效”。

（二）教學方法

本課程的教學方法上主要應用以下幾種：

1.TBL 教學法

TBL 教學法是Team Based Learning 是以小組（團隊）為基礎的教學方法。通過過程考核機制鼓勵督促學生以小組為單位，增強學生團隊協作、溝通表達能力，培養學生團結協作的敬業精神，也能夠使他們體會到深刻的集體榮譽感。學生在線下需要完成小組拓展任務，任務源于教學內容并延伸到專業前沿、思政教育，各小組展示成果，在線上教學平臺上進行分享，課上進行點評、互評，實現知識傳授、能力提升與價值塑造。

2.案例式教學

采用案例教學法，可加強教學的互動性?！督ㄔO工程招投標與合同管理》是一門應用性很強的課程，利用實際工程案例進行教學，可以將理論聯系實際，引導學生從注重知識向注重能力轉變，并解決實際工程中出現的問題[3]。

3.啟發式教學

根據教學目的、內容、學生現階段的知識水平和學習規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。

4.任務驅動教學法

圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構“探究、實踐、思考、運用、解決”的五階段高智慧的學習體系。

5.翻轉課堂教學法

在一個完整知識體系學習完畢后，選取實際工程招投標的典型案例，交由學生獨立解答，并制作PPT 進行匯報，教師進行評價與糾正。既鍛煉學生的解決實際問題的能力，也鍛煉了學生的團隊協作能力和語言表達能力。

（三）教學設計

1.課程教學設計

整門課程的教學內容上，為了能夠進行順利地錄課，將課程每章中的內容化整為零，分為若干個小知識點，以便錄制短視頻。同時也要做到線上線下融通融合，能夠隨時任意切換。每小點內容都是獨立視頻，線上線下轉換容易，也能使學生更易接受、以輕松的心情繼續學習。同時從教學內容、課程視頻中的言行舉止和教學活動三個角度融入課程思政。

圖1 建設工程招投標與合同管理教學設計

2.每節教學設計

每節課的教學均從以下4 個方面進行設計：

（1）從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和學習目標。以第三章建設工程施工招投標實務為例，學生需要熟悉施工招投標的流程，在未來的工作崗位上要能勝任組織施工招標的工作，或者具備投標決策的能力。

（2）根據學習目標，確定“學什么”。以第三章建設工程施工招投標實務為例，建立課程地圖，使學生了解課程知識框架。

（3）應采用“什么策略”，即“如何學”。以第三章建設工程施工招投標實務為例，本章的內容主要是流程性的知識點和時間節點，因此在教學過程中時刻引導學生串鏈子，引導學生建立自己的思維導圖從而更好的記憶各個流程及關鍵時間節點。

（4）最后要確定學習效果，即“學得怎么樣”。要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改。以第三章建設工程施工招投標實務為例，學習完畢后發放調研問卷，獲得學生的反饋信息，從而調整今后的教學工作形式。

每節課內容的設計也恰好體現了CDOA 的教學理念，最終目的是讓學生學得全、做得好、說得明白、想得透徹、能夠學會團結合作。與此同時，在每章開始設置“學習地圖”模塊，將本章節知識內容向學生說明，并將“為什么學？”“學什么？”“如何學？”，讓學生學習有目標有節奏，有的放矢，以提升學習效果。

3.教學技術手段

在線上教學過程中始終秉持“平臺不在多，夠用就行”的原則，用最簡單的方式辦最有效率的事。過多的學習平臺會讓學生產生混亂。因此，與學生之間交流的平臺只有超星學習通、騰訊會議和微信。三個平臺各有所長，又能互補，錄播+直播+溝通反饋均能實現，因此能夠最大限度地發揮平臺的優勢。利用超星學習通搭建線上完整課程平臺，通過騰訊會議直播答疑，平時輔以微信聊天溝通答疑反饋。

四、教學實踐與創新

（一）線上完整建課、多模塊學習探索

在超星系統中將每節內容分為5 個模塊，學課件做預習，看視頻共討論，讀材料勤思考，做測驗強鞏固和職業道德討論模塊。引導學生由淺入深，從閱讀課件到學習視頻，輔以相關知識點的論文文獻，最后引發學生的主動思考。

1.學課件做預習

本模塊上傳教學課件與輔助學習資料，主要讓學生在線下先提前做好預習，帶著問題聽視頻講解。例如，在建設工程招投標概述章節內容中，可以將我國的相關法律法規作為輔助學習資料上傳。

2.看視頻共討論

本模塊上傳錄制的知識講解視頻。本課程的視頻學習以錄制的教學視頻為主，利用錄屏軟件和相關剪輯軟件將每節知識點錄制短視頻的形式。根據對00 后學生的調研可知，學生更傾向于短視頻的形式，因此將每個知識點錄制成5-20 分鐘的講解視頻。學生可靈活支配時學習時間與次數，同時也可進行重復觀看學習。在視頻下方發布討論區，學生學習的困惑可以在討論區評論，教師為學生答疑解惑，其他同學也能夠看到討論和解答的過程，有助于共同提高。

3.讀材料勤思考

本模塊上傳與所授知識點相關的閱讀材料，包括但不限于期刊論文、碩士畢業論文，行業新聞、最新法律法規等，讓學生了解行業實際現狀，拓寬知識面，也能讓想要提升自己的同學找到感興趣研究方向。

4.做測驗強鞏固

本模塊上傳知識點對應的練習題，對所學知識加以鞏固。學生可以做練習，并且系統會自動批閱客觀題目，學生能夠第一時間掌握對錯，并且糾正對知識點錯誤的理解。

5.職業道德討論

本模塊針對所授知識延伸職業道德討論，也可以融入課程思政元素，引發學生的主動思考，樹立職業道德底線。

基于每章節知識點的內容不同，可以在這五大模塊的基礎上進行調整，也可以創新開展更加適應所授知識的其他模塊。例如：施工招標流程講解完畢后，設置翻轉課堂互動模塊，讓學生成為課堂的主角，在線下以團隊合作的形式模擬招標流程，錄制視頻并傳至線上平臺。

（二）線上線下多樣互動、拉近師生距離

1.線上直播答疑

通過騰訊會議平臺，根據課程進度進行直播答疑，對學生不太容易理解的知識點和內容進行補充和講解，進一步加深對所學內容的理解，同時利用調查問卷得到學生學習情況的反饋。對沒有完成學習任務的同學在直播時要予以督促，并鼓勵學生自學積極性。在直播的過程中可以利用多種形式，例如彈幕截屏或搶沙發等形式增加互動性。

2.線下答疑解惑+專題討論

學生在學習完畢一個完整知識點后，要在規定時間完成作業，如果是主觀題目的話，學生需要拍照上傳。在對學生作業進行批改時，及時總結學生的薄弱環節，在線下教學時進行及時的答疑和解惑。同時，為能夠讓同學們更加深入線上學習、理解和熟練教學內容，在每章最后進行一次專題討論，大家交流學習感想，引發學生的主動思考。

3.課后調研問卷

課后通過線上發放調研問卷，了解學生最真實的學習狀態，根據不同年級的學情來調整教學計劃。通過問卷也可以得到學生反饋的問題，以便為提升教學質量提供方向。

4.線下小組任務、鍛煉團隊協作能力

線上課程資源的主要學習環境是寢室，發揮以寢室為單位的小團體作用，對所學知識加以鞏固，同時鍛煉團結協作能力。因此，第三章知識點全部學習完畢之后，課后以團隊合作的形式進行小組任務，先完成招投標流程的計劃與腳本，然后以團隊形式錄制招投標流程模擬視頻，設置“社會正能量”環節，查處違法亂紀行為。將視頻剪輯、字幕、背景音樂制作完成后，回傳超星平臺，其余學生進行打分，待課程結束后，對優秀寢室（組別）進行表彰。

5.成績考評做細，動態數據公開

學生對自己的學習成績可能比我們想象得要更關心，因此，在平時多公布他們已經取得的分數，有利于學生們及時調整狀態，以更飽滿的學習激情投入到線上課堂中來。對學生的評價要公開，多鼓勵，讓學生知道自己的每一分都是如何取得的。善用超星系統的成績統計功能。

（三）課程思政、線上線下同“屏”共振

1.教學內容，映射思政

在備課時，深挖育人元素，將知識點與思政元素一一映射。對可能的思政元素進行深入挖掘、深入思考，反復推敲融入點，使思政教育如春風化雨、潤物無聲。本門課程通過多種方式，分層次，多角度在教學中巧妙融入課程思政元素，內容主要包括文化自信、工匠精神、創新精神、敬業精神、契約精神、誠信精神、以人為本及團結協作等社會主義核心價值觀。

2.言談舉止，融入思政

在錄制講課視頻時，一字一句，一言一行，都潛移默化地融入思政。例如，對于招投標事件的解讀。因此，在分析解答這些問題的同時，從積極的角度讓學生看見正能量，感受社會的正能量。

3.教學活動，豐富思政

在課上積極開展各式教學活動，攪動課堂，調動學生的情緒和積極主動性，例如：翻轉課堂、創優比賽、團隊模擬等等。提升學生學習主動性，幫助學生養成自學的習慣和能力，提升團隊合作的能力。部分知識切入點增加“職業道德討論”“思政素養大家談”等模塊，引導大家積極討論。

五、結語

線上線下混合教學模式得到了各方的肯定評價。校內外督導認為此課程設計充分體現了新時代信息化的優勢，課程資源豐富，實用性強，互動豐富，十分有利于培養學生的自主學習能力、激發學生學習興趣并滿足學生的個性化需求。學生學習興趣提高了，那么對于在線開放課程的內容和形式接受度也就較高。因此線上線下混合式教學模式與時俱進，值得大力推廣。