實訓類課程的隱性滲透式思政教學方法探究
——以船體放樣課程為例

湯 婧 李 云

（浙江國際海運職業技術學院，浙江 舟山 316021）

黨的十九大以來，黨中央、國務院為職業教育的改革發展推出了一系列重大舉措，從《國家職業教育改革實施方案》到《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023 年）》，再到《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》，國家對職業教育的重視，不僅體現在量的發展，還體現在質的要求。因此，職業教育的發展在“十四五”期間一定是高質量、高水平的。

職業教育中有一類課程占比達到60%以上，其開設目的是為了讓學生能夠掌握對接崗位的專業技術能力和職業綜合素質，此類課程即是實訓類課程。為了職業教育的提質培優，抓牢實訓類課程的思政建設尤為重要，在實訓類課程中開展思政教育可以讓學生樹立正確的職業道德和工作作風，為我國培養高素質的技術技能型人才提供保障。

一、實訓類課程現狀

實訓類課程具有以下四個特點：1.勞動性。執行課程任務過程中需要學生能夠積極調動主觀能動性，在實踐中發現問題并解決問題。2.關聯性。大多數技術技能的掌握是和工作環境以及團隊環境相關聯的，學生需要在此過程中學會保護工作環境、創建和諧氛圍。3.開放性。實訓類課程是一類基于學科卻高于學科的課程，其蘊含的知識體系較為廣泛，因此，每位學生在完成課程任務時所采取的方式具有差異化，只有建立一個科學合理的考評方案才能實現全方位測評。4.專業性。大多數技術技能具有專業的操作規程、標準或者規范，這些專業性文件是技術層面的評判標準，也是學生為之發揮職業精神的度量依據。

放樣工作是船體建造的第一道工序，為后續各類施工工作提供資料，并且其工作的精確度決定了船舶航行的各項性能。此項工作的重要性決定了此實訓課程是一門重要課程，需要學生具備精益求精、吃苦耐勞的精神。實訓類課程除了要培養專業的技術技能外，還應該注重培養學生的職業素養，用優秀的職業品質塑造優秀的職業人，用優秀的職業人創造優秀的匠心制造。

二、實訓類課程的課程思政

顯性的課程思政教學方法專門有針對性的思政教育。此種方式適用于以直接灌輸方式為主的思政課程。實訓類課程強調的是實踐，是要將它們潛移默化地反饋在高質量的工作水準中。隱性滲透式課程思政教學方法能夠比較好地讓德育教育潛移默化、貫穿性地實施在實訓類課程中。

（一）收集思政材料

發掘與實訓技術相關的思政案例可促進學生的積極性、提高課程的吸引度。在實訓過程中需要不呆板、不突兀，因此思政教育的選材和施教的方式尤為重要。實訓課程中的思政素材必須緊緊圍繞職業技術，讓學生能夠通過本項教育后起到“想做好、能做好、做的好”的效果。

“想做好”是一種決心的樹立，要想讓學生樹立正確的職業觀念，就需要讓他們從優秀的職業人和事跡中受到啟發。因此，這些思政案例必須是貼近職業、有關時政熱點、感染力強，可觸發學生想向他們學習的熱情。

“想做好”之后需要給學生指明一條“能做好”的道路，此時需要用科學、嚴謹的行業標準來指導他們。行業標準的發布是基于大量事實的驗證，是人民財產安全的基本保障，學生在職業技能獲取的過程中，通過權威性的行業標準來指導和規范技術技能是培養學生精益求精職業素養的科學道路。

學生經過了大量的付出和努力后，課程中還需要給予一定的鼓勵，采用全方位的、科學的評價方式，能讓學生感受到自己能夠“做的好”。實訓課程的考評方案應該摒棄“一考定乾坤”的應試方式，應該對學生“德智體美勞”進行全面的考評。

（二）完善項目內容

實訓類課程要想發揮好思政材料的德育效果，就需要依據學情，設計出讓學生能夠充分發揮技能的有效項目。項目需要具備以下特點：1.真實性高。項目的真實性能夠觸發學生的責任意識，調動主觀能動性，因此“產教融合”型項目是實訓類課程項目的最佳選擇，在模擬企業實際生產的過程中，提前培養學生的職業素養，同時也能為企業和社會儲備一批優質職業人才。2.關聯性強。模擬企業生產的同時也要對項目進行必要的處理，加強項目內容與學生所掌握知識技能之間的關聯性，提高學生的可參與度，讓學生可以通過前面獲取的一些技能解決新項目中的問題，并能夠有興趣探究新的知識技能。項目的設計還應注重學生與學生之間的團隊關聯，積極引導學生正確處理團隊關系，以勇于擔當和積極奉獻的精神聯合隊友完成任務。

（三）構建滲透模式

在課前、課中和課后三大環節中充分融入思政元素(如圖1)，通過課程網絡平臺、職業規范標準、“師評、自評、互評”等方式，讓學生能夠真正貫徹思政思想，把德育發揮到實踐中。

圖1 實訓類課程隱性滲透式教學模式框架圖

課前可利用課程網絡平臺發布與本職業技術相關的思政視頻，如：職業與國家和人民財產安全緊密相關的視頻，提高學生的職業責任意識，激發學生的愛國熱情；優秀職業人或優秀學長的職業事跡，展現匠心精神，讓學生產生要做好工作的決心；強調安全操作規程，給自己和他人提供一個安全的實訓環境。

課中主要是學習新的技術技能，通過各類實訓項目模擬企業實際生產，以行業技術標準規范操作，高標準嚴要求，培養學生精益求精的工匠精神；企業管理是企業生產和運營的保障，通過管理可以維護生產環境、提高設備設施使用率，課程中也應該把優秀的管理思想納入實訓內容，提前培養學生基礎的職業素養。

課后通過練習對新知進行鞏固，并通過團隊互評模式反思整改措施，加強學生的職業責任心，促進團隊的交流和合作。為了深化職業道德教育，課后還可以開展一系列和專業相關的思政活動，拓展學生眼界，培養學生社會責任感。

（四）科學考評方案

復雜的實訓過程是對學生“德智體美勞”的全面考驗，不能僅僅只以學生掌握技術技能的程度為考評指標，考評方案中也要看到學生各方面的閃光點。對于客觀性項目的評價，可以依據唯一的標準給定明確的考核分數；但對于非客觀性項目的評價除了要明確考評指標外，還要做到具有公平性。為了能去除教師的主觀臆斷，可以增加自評和互評環節，讓評價方案更全面、更能使人信服。

三、實訓類課程的課程思政路徑

浙江國際海運職業技術學院船體放樣課程以地方特色的實船案例開展實訓，并模擬企業生產進行1:1 精確放樣工作，旨在提高學生在實訓工作中的責任意識。

（一）思政元素的設計

結合實訓項目設計思政元素（見表1），以循序漸進的方式逐步滲透德育，提升學生思想品質。課程初期通過簡單項目，培養學生認知行業標準；中期通過相互關聯的任務，讓學生學會主動參照標準，并認識到精益工作的重要性；在最后的樣箱、樣板制作環節中，學生可以根據直觀性的成果來檢驗前期工作，若前期圖線工作不到位，則后期的結果會存在明顯問題。實訓項目以小組為單位開展，小組與小組之間的任務環環相扣，只有具有較強的團隊協作意識才能順利推進工作。

表1 項目內容、要求及所包含的思政元素

（二）課程思政的實施

1.課前：在課程網絡平臺上開設“匠心船舶”欄目，此欄目有三大主題即向海圖強、大國工匠、匠心船承?！跋蚝D強”是從國家的角度講述船舶業的發展和強大，提高學生榮譽感和使命感；“大國工匠”展現了我國優秀船舶建造者的匠心事跡，提高學生的職業責任心；“匠心船承”展示了我國船舶制造業的強大和大好前景，鼓舞學生傳承匠心，未來可期。課前以此欄目作為預習任務點，給學生樹立正確的思想道德觀。

2.課中：

（1）項目實施：項目初期發放實訓任務書，明確項目內容和要求，讓學生能提前熟悉項目組織形式，并做出相應規劃。項目開展期，以實船項目觸發學生責任心，用團隊形式提高學生擔當感，在“項目要求”“行業標準”和“5S 管理”的指導下培育學生工匠精神。項目驗收時，以任務書中的要求作為技術評判標準，以評價量規表的指標作為素養的評判依據，并增加自評和互評方案（見表2），對“德”和“行”進行全面、科學、公正的評價。

表2 自評、互評量規表

（2）實訓管理：規范實訓管理，培養職業素養。將整理、整頓、清潔、清掃、素質、安全、節約的“5S”管理方案納入課程，并制定工作管理日志，強調每日工作環境的維護，對實訓用材料、工具、設備的擺放進行定置化管理，對衛生與安全進行目標化管理[1]，以此培養學生維護工作環境、愛護設備設施的良好職業品質。

3.課后：課后通過線上習題鞏固所學技能，并要求學生進行反思，發揚優點、改正缺點。同時，課后還會開展一些基于專業技術的思政實踐專題活動，比如：依托“舟山市非物質文化遺產傳承教學基地”引入傳統木船制造技藝的優秀傳承人來給學生開展講座，展示精湛的工匠手藝，讓學生近距離觀察和領悟匠心精神；將品德優秀、技能過硬的學生聘請為學院“浙江省中小學實踐教育基地”志愿者，對中小學學生開展船舶模型制作項目，進一步提供學生升華思想道德品質的機會和平臺。

（三）全方位的考核

實訓最后的考核采用“五育”評價方式，將考核成績平均分為五個內容：

1.德：采用更加科學的rubric 評價方式（見表2），制成包含評判準則、級別標準和具體說明的量規表。運用此表在組內進行互評，最終得出此項成績。此項評價主要考核學生團隊協作能力、工作認真程度等。

2.智：由線上成績和課程考核成績組成，評價理論性的專業知識掌握程度。

3.體：對平時項目完成情況進行評價，評價實踐性的專業技術技能掌握程度。

4.美：評價學生畫圖、模型制作的整潔、美觀度。

5.勞：評價成績即為“5S”工作管理日志成績，考核學生職業素養養成情況。

評價方案在對技術技能的考核基礎上融入了職業素養、品德品性方面的內容，旨在幫助學生樹立正確的職業價值觀，也希望能通過此種方式提高學生自我反思和教育的內驅力[2]。

四、總結

實訓類課程是高職院校對接職業教育中必不可少的課程，其教學目標是讓學生能夠在走入崗位前認識職業、重視職業、熱愛職業。因此，只有在教學過程中充分發揮思想道德教育的作用才能培養出高素質的技術技能型人才。本文以船體放樣實訓課程為例，闡述了此種思政教育方法在本門課程中的實施應用：結合課程任務深入挖掘思政元素[3]，利用多元化的教學手段和方法，讓學生產生“想做好、能做好、做的好”的內驅力，最終達到能夠踐行思政教育的目的。