構建小學數學高效課堂的有效途徑

徐銀銀

（南京市棲霞區實驗小學，江蘇 南京 210046）

自國家教育部出臺新一輪課程改革政策后，更加強調學生實際發展，高度重視教學過程及學生情感體驗。而游戲教學模式旨在將娛樂和有效相結合，組織各類數學游戲促進學生在探究期間學習相關知識，不斷加強自身學習能力。對此，小學數學教師必須做好相關研究工作，充分發揮游戲教學實際價值，從而構建小學數學高效課堂。

一、當前階段我國小學數學教學過程中存在的問題

（一）數學教學活動中缺乏游戲元素

在當前的小學數學課堂教學過程中，雖然教師逐步意識到了游戲化教學對于學生體能發展的優勢和重要性，也在大力推廣游戲教育，但目前在小學階段數學教學中游戲教學依舊存在著很多問題。其中最嚴重的問題就是在數學課堂教學活動過程中教師過于關注學生教學結果的評估，沒有根據課程要求加入對應的游戲元素，久而久之會使學生覺得數學課堂學習過程枯燥乏味，無法激發學生的學習熱情，阻礙了學生參與數學課堂活動、激活數學課堂氣氛的積極性。因此教師在開展小學數學課堂教學活動時，難以充分實現游戲和教學目標的結合，對提升小學階段數學教育的質量十分不利。

（二）教師對游戲化的數學教學觀念存在誤解

為了提升小學階段數學學習的趣味性，教育部門提出教師要在小學數學教育過程中開展游戲化課程。然而部分教師缺乏對游戲化課程的理解，覺得游戲化課程就是讓學生做游戲，以至于部分教師為了應付檢查，在數學課堂過程中盲目地讓學生做游戲，無視游戲是否符合小學階段數學的教育要求以及學生成長發展需要。這會導致學生對游戲產生依賴性，還會使小學數學教育階段的游戲化課程中提升學生體能訓練教育目的無法實現。

（三）教師的教學手段過于單一

根據相關數據報告調查結果顯示，部分小學數學教師在實際的教學過程中由于受到以往教育理念根深蒂固的影響，無法在短時間內完成教學理念和教學方式的轉換，在實際的課堂教學過程中盲目地對學生進行知識教育，忽視了對學生自主探究能力與思考能力的培育。這就在一定程度上為我國小學階段學生數學綜合能力的提升與數學課堂教學質量的發展造成了對應的阻礙。同時在這種教學模式背景下，學生對于數學學科的學習積極性也會逐漸喪失，久而久之就會對數學學科產生厭倦的學習心理。這對學生全面健康成長也造成了負面影響，是現階段我國小學數學教師最值得思考與重視的問題。

二、小學數學運用趣味游戲的注意事項

（一）要以數學教材內容為基礎

小學階段的數學游戲教學具有明確的目的性，就是為了促進小學階段數學教學事業的長期有效健康發展。因此為了提升數學游戲教學的實效性，教師就要在游戲篩選過程中高度重視，找尋具有針對性的內容開展數學游戲教學。首先數學教育工作者要對數學課堂內容進行分析，同時尊重不同學生的個性化差異，積極對游戲大綱進行創新優化，不斷豐富小學數學課堂的游戲內容，進而有效地提升小學階段學生對于數學課堂游戲的參與熱情。

（二）要以提升學生能力為核心

為了保證小學階段數學游戲教學的高質量發展，數學教師就要根據小學學生的數學學習能力進行分析，對不同年級的學生進行不同的數學游戲設計。例如對于高年級的小學學生可以適當地在游戲過程中加入數學舉一反三訓練，通過這種方式鍛煉小學高年級學生的數學思考能力；對于低年級的小學學生，教師可以在游戲過程中加入運算訓練與智力鍛煉，通過這種方式提升小學低年級學生的數學運算能力與數學學科思維?？偠灾?，對于游戲的選擇就要以提升小學學生數學綜合能力作為核心基礎。

（三）將激發學生學習欲望作為目標

根據相關數據報告調查結果顯示，想要保證趣味游戲教學法能夠最大化在我國小學數學課堂中發揮其作用，小學數學教師就要對以往的教學目標進行有效整改，相機把學生的學習欲望作為實際課堂活動開展的核心基礎，在實際的課堂教學過程中，要通過多元化的教學手段和教學內容，重點激發小學階段學生對于數學知識內容的探索積極性。這樣不僅能夠使其循序漸進地養成良好的數學學習習慣，同時也能夠在一定程度上為其數學綜合能力的提升與數學核心素養的養成提供良性化幫助。另一方面，在實際的課堂教學過程，中小學數學教師還要對以往數學課堂中存在的各項短板進行有效探索，根據不同的問題制定具有針對性的整改建議。這樣才能夠為小學階段學生的全面健康成長提供良性幫助，進而發揮趣味教學法在我國小學數學課堂中的實際作用。

三、游戲化教學實際教育價值

所謂“游戲化教學”，就是指教師在教學課堂上以“游戲”的方式展開教學。由于小學生年齡較小，愛玩，因此游戲化教學完全符合學生性格特征，有利于學生全面掌握所學知識，提高學生自身學習能力。

（一）競技類教學游戲

“競技類游戲”是一種具有競賽性質的游戲。教師在課堂上會組織班級學生參與游戲，并評判哪個小組成績好，最優秀。此類游戲涵蓋領域非常廣泛。只要是能分出玩家高下，就是競技類游戲。

而競技類數學競賽主要包含四個方面。一是高競爭性，二是速度對比，三是精準度，四是決定輸贏因素。其中暗含的競爭因素有利于培養學生形成競爭意識，幫助學生在與他人競爭期間正確認識自己，不斷加強心理素質能力。在速度對比方面，可提高學生應變能力，有利于將學生之前所學知識融會貫通，從而提高學生整體數學技能，鞏固學生已掌握的數學知識，提高學生熟練程度。而通過比較精準度，可提高學生答題準確性；而將勝負進行區分，可讓學生在面對勝負時始終能夠保持良好心理狀態，不會因成功而沾沾自喜，更不會因失敗而沮喪。

（二）角色扮演類數學游戲

所謂的“角色扮演”，主要指的是一種社交活動，由參與者通過扮演某種特殊人物進行溝通，讓自己進入到相應角色中，由此感受其心理活動。在人們日常觀看的電視劇中，演員表演也算是角色扮演，但絕對不能將角色扮演與演戲相提并論。在小學數學課堂教學中，角色扮演主要是學生通過扮演某些角色不斷鞏固所學知識。

在小學數學角色扮演游戲中，包含理解、表達、觀察、分析及合作等五類元素。其中，理解元素旨在提高和發展學生自身理解能力；表達元素旨在通過運用學生自身言語及身體行為實現自身表演，從而提高二者表現水平；觀察元素旨在在表演之前觀察和學習他人，從而促進提升自身觀察力；分析要素旨在演出前，全方位分析別他人實際心理狀態，促進學生全面思考，高效處理存在的問題；合作元素主要是指表演工作無法由一個人完成，團隊成員必須相互配合與合作，互相幫助，為他人著想，并逐漸意識到團隊重要性，從而增強自身交際技能。

四、游戲與小學數學融合路徑

（一）結合教學內容合理安排游戲

如今，大多數教師都開始逐漸意識到素質教育重要性。在日常課堂教學期間，教師普遍都會盡可能地把握每次游戲教學時機。至于為什么要開展游戲教學、數學課題與教學是否匹配都尚未考慮。原本只需簡單講解的知識點，一旦運用游戲化教學方法反而會浪費時間，會使學生課堂學習效率大打折扣。對此，這就要求小學數學教師應對其深入考慮，結合相關數學內容合理組織游戲，從而促進游戲教學價值最大化。

例如，當小學數學教師在講解“植樹問題”內容時，可向學生展開提問：“小王想要在植樹節種一棵樹。一百米的道路，五米種一棵，小王需要買幾棵？”學生針對這一問題給出不同回答。有人說二十棵，有人說二十一棵，也有人說十九棵。對此，小學數學教師可用事先做好的塑膠泡棉做賽道，隨后在上面繪制標尺，并拿出小樹模型，要求學生在講臺上自行“種樹”。這既有利于學生快速解決問題，又能幫助學生弄清問題實質。實際上，“植樹游戲”始終都是小學數學中最重要的一環，如果學生無法完全掌握，就很可能會出錯。但如果小學數學教師在課堂教學實踐中采用此種游戲化教學模式，可使學生在短時間內將作業做好，從而提高自學生整體學習能力。

（二）以教學目標為中心，科學設計相關工作

任何一類教學活動，都是以達到預定目標為首要目的。因此，目標既是課堂核心，又是教學發展基石。游戲也是如此，都是以達到教學目的為根本。如今，少數教師在課堂教學時往往會脫離于教學目標，增加學生學業負擔。對此，小學數學教師應在課堂教學期間合理展開有效化教學，以實現教學目標。

例如，小學數學教師在講解《倍數和因數（蘇教版四年級下）》相關知識時，可合理安排“擺飛機”游戲?！皵[飛機”游戲教學旨在通過實踐幫助學生學習并記憶相關知識點，促使學生能夠逐漸掌握高效解決問題的最佳方法。開展這一游戲，旨在將所有數學知識都以每一行飛機數量的形式呈現，促進數學知識點更加清晰，從而降低學生學習難度。同時，由于學生也樂于實踐，此游戲有利于學生全身心投入進來。在小學數學課堂中有效融入游戲并非娛樂，每個步驟都要確保合理，必須嚴格按照教學目標展開設計。只有這樣，才會真正全方位展現出實際價值，吸引所有學生目光。

（三）運用趣味游戲教學合理安排內容

為了保證小學數學趣味教學法的實效性，小學數學教師就要合理掌控數學課堂的教學時間，對不同的教學內容進行不同的游戲設計，同時也要對游戲的時間進行精準把控，這樣才能保證游戲與知識學習的有機平衡。實際上小學階段的數學學習具有較強的串聯性，這樣能夠使學生在學習新的數學知識時，也能夠回顧以往的數學知識點，強化學生對于數學知識的記憶。而在游戲的過程中很難將過往的數學知識進行體現，因此教師就要運用趣味游戲對教學內容進行合理規劃。例如在進行《加法和減法（蘇教版一年級下）》一課的內容時，教師可以根據 100 以內的加法與減法開展趣味游戲，對學生進行隨機提問，隨后結合一年級上冊學習過的《比一比》一課為學生出題，如“79-9 與100-29 哪個更大”。這樣能夠將學生的注意力高度集中，同時也能夠使得班級內部學生能夠跟隨教師的指引進行對應的計算思考。這樣就在一定程度上大幅提升學生對于數學課堂的學習積極性，同時還能培養學生對于數學知識的串聯運用。

（四）運用趣味游戲加強師生互動

就現階段我國小學數學教學過程中能夠看出，部分數學教師由于受到傳統小學數學教學方式的長期影響，忽視了學生的課堂主體地位，一味地對學生進行數學知識灌輸，以至于學生失去對數學課堂的學習積極性，這也就導致小學數學教學的質量失去基本保證。為解決這一現狀，小學數學教師就可以通過趣味游戲元素的融入加強小學數學課堂學習中的師生互動。教師在進行游戲設計的時候，應該參考學生給出的建議，并在學生進行游戲的過程中加入進去，為學生在游戲過程中遇到的一系列問題進行排憂解難。這樣不僅體現了學生在小學數學課堂中的主體位置，同時也加深了學生對數學知識的理解。例如在學習《統計（蘇教版四年級下冊）》一課的內容時，教師可以將班級內部學生進行分組，要求學生對小組內同學的身高、體重進行匯總，并制作對應的統計表。對于用時短、準確率高的小組給予相應的獎勵。這樣就能夠有效地激發小學階段學生的勝負欲望，使其能夠秉承積極認真的原則參與對應的趣味課堂活動。這樣就有效地活躍了小學數學教學課堂，在為學生營建良好學習環境的同時也提升了小學階段學生的服務體驗。同時，在這個過程中，通過趣味游戲活動的開展，不僅鍛煉了學生的數學知識運用能力，同時也在一定程度上加深了學生對于本課知識點定義的理解，促進學生合作能力的提升，進而達到“學以致用”的目標。

五、結論

總而言之，在過去幾年時間里，教師在課堂教學實踐環節中往往傾向于直接講解理論知識，這就直接造成課堂教學質量遲遲無法提升。因此，為解決上述問題，小學數學教師可促進游戲與小學數學課堂游戲融合，合理組織游戲，不斷創新改革課堂教學模式，調動學生課堂學習積極性，積極構建高效課堂，從而推動學生整體學習水平不斷到達頂峰。