游戲在幼兒園繪本教學活動中的應用

周 曄

（江蘇省昆山市花橋中心幼兒園，江蘇 昆山 215332）

繪本是一種主要以圖像為主、文字為輔的獨立圖書形式，其強調的是圖文之間的內在聯系，圖像一般色彩鮮艷，畫面簡潔明快，且內容富有童趣，十分豐富多彩，備受幼兒階段的孩子的喜愛。隨著教學模式的不斷改進和繪本質量的不斷提高，在幼兒園教學中，繪本已經成為早期閱讀的重要讀物。然而當下的幼兒教育活動中，部分教師尚沒有充分發揮繪本的教育意義。鑒于此，教師要不斷更新教學方法，提高繪本教學的質量。

一、游戲在幼兒園繪本教學活動中應用的意義

（一）激發繪本閱讀熱情

我國幼兒教育專家陳鶴琴曾說過：“小孩子最生來好動的，以游戲為生命的?！庇纱丝梢?，組織游戲是最符合幼兒年齡特征的教育方式。很多幼兒都習慣于傾聽教師分享的故事，卻缺乏自主閱讀繪本內容的熱情。通過在教學期間引入游戲，可以充分調動其探究興趣，使其在教師的引導下快速融入自主探究環節中，主動在參與游戲活動期間分析圖片和文字。

（二）強化繪本教學效果

為提升游戲效果，幼兒需要深入探究繪本內容，在解讀圖片期間認真分析圖片中各個物體的顏色、形狀、人物的動作和表情等，并細致分析文字中詞匯的含義，最終實現充分利用圖片和文字強化其對故事內容和情節的理解，使其在不同主題教育活動的影響下形成積極的思想觀念，養成良好的行為習慣。

（三）培養繪本閱讀習慣

閱讀是間接獲取經驗的重要途徑，而繪本是培養幼兒閱讀習慣的重要資源。通過組織趣味性的游戲，可以使幼兒感受到所學知識與生活之間的關聯。在這種情況下，為獲取更多生活經驗，能夠像教師、家長一樣解決困惑，幼兒會在主動利用生活時間自主閱讀不同主題的繪本，并對其內涵進行分析，從而養成良好的閱讀習慣。

二、游戲在幼兒園繪本教學活動中的應用現狀

當下，很多教師都將繪本教學作為幫助幼兒獲取生活經驗、提升生活技能、形成積極思想觀念的重要教學環節，并不斷探索優化教學效果的方法。通過對教育經驗的總結和幼兒教育相關理論和文獻的解讀，很多教師都意識到了游戲對繪本教學活動的推動作用，并積極通過開展教師交流、師幼對話以及借助互聯網查找案例等途徑積極引入教育類游戲。然而，部分教師在組織游戲期間，由于缺乏實踐經驗，經常會出現游戲與繪本教育主題失聯的問題。在這樣的背景下，越來越多的教師都意識到借助游戲組織繪本教學活動也需要引入恰當的教育策略，并能夠積極投入到應用策略的探索工作中。

三、游戲在幼兒園繪本教學活動中的應用策略

（一）猜想游戲，開啟閱讀之趣

幼兒階段的孩子在進行學習活動時，大多數情況下是在興趣的調動下進行的，并且其注意力不易長時間集中在學習內容上，需要教師精心設計教學引導計劃?；诖?，在帶領幼兒進行繪本教學時，教師首先要能激發幼兒的閱讀興趣，使其在濃厚的學習興趣驅動下展開學習。在進行繪本教學時，幼兒最先看到的是繪本的封面，因此，教師可以設置一定的游戲，如“猜一猜”，讓孩子們觀察繪本的封面，根據自己看到畫面猜想繪本要講述的內容。這種方式能提高幼兒了解繪本內容的興趣，讓幼兒能在好奇心的驅動下了解相應的內容，從而提高閱讀效率。通常在開展此類游戲時，教師可以從下面幾個方面展開引導：首先是對繪本封面的設疑，讓幼兒猜想封面以及繪本中圖片表達的內容；其次是設疑繪本標題；最后是對繪本中出現的物品等設疑。通過這幾個步驟，讓幼兒能由此產生對繪本內容信息的合理猜想。

比如，在學習繪本《圓》時，教師讓幼兒觀看封面上不同顏色的大圓，并通過“猜一猜”游戲，讓幼兒結合自己生活中的圓形物體，如籃球、盤子等猜想繪本表達的內容。在此基礎上，教師可以簡要講解“圓”的內涵，鼓勵幼兒結合封面中的大圓和標題進一步預測繪本內容。此時，幼兒可能會提出“書里畫了很多圓”“書里的圓上有不同的圖案和顏色”“書里可能會出現籃球、扣子”等。教師要對敢于發表自己想法的幼兒提出表揚，最后進行總結，提出“讓我們看一看書里究竟有什么內容，看一看哪個小朋友的猜想是正確的?！边@個過程能有效激發幼兒的學習熱情，為接下來的閱讀奠定基礎。需要注意的是，幼兒參與“猜一猜”活動期間，往往無法準確預測出繪本的全部內容。鑒于此，為保持其參與猜想游戲的熱情，在圖片和文字講解期間，教師要及時指出其“猜想的正確性”。如在講解“貓頭鷹來了小老鼠逃”相關圖片時，教師可以對猜測繪本中有“扣子”的幼兒進行鼓勵，講解“糖葫蘆兒香又甜”相關圖片時，可以對猜測繪本中有不同顏色的圓的幼兒進行表揚。

（二）主題游戲，貫穿整個教學過程

繪本閱讀本身是一個體驗閱讀的過程，而幼兒階段的孩子沒有足夠的生活體驗，其不能對繪本中的相關形象產生具體的認知，因此，教師可以讓幼兒通過表演的形式了解其中的內容表達的含義。通過表演游戲，幼兒能通過動作、對話等形式再現繪本故事。而在這個過程中，幼兒需要對其中涉及的各個角色進行仔細研究，從而更好地了解相關角色的性格特征等。通過這種形式，幼兒能提高模仿能力。而模仿本身是幼兒時期的孩子最主要的學習方式，幼兒在對繪本中的角色進行模仿時，其能通過相關角色的語言、情感以及動作等體驗深刻閱讀的樂趣。

例如，在學習《抱抱》時，教師首先了解到這本繪本沒有文字內容，而繪本主要講的是小猩猩找媽媽的故事：一只與媽媽走散的小猩猩到處尋找媽媽，在尋找的途中，小猩猩遇到了各種動物，這些動物相親相愛，熱切地擁抱在一起，彼此表達熱烈的愛。在大象的幫助下，小猩猩終于找到了媽媽，并與媽媽緊緊相擁。這個故事的內容十分簡單，其中包含兩個主題元素，即親情關懷以及對不同動物的認識。在學習這本繪本后，教師可以帶領幼兒表演相應的游戲“抱抱”。教師先準備動物發夾，讓幼兒確定自己扮演哪種動物，跟著音樂模仿自己扮演的動物走路。在此期間，教師要借助多媒體切換繪本圖片，并組織語言講述故事。音樂停下來的時候，讓扮演不同“動物”的幼兒根據圖片和教師講述的故事情節找到恰當的“動物”抱抱。通過這種方式，每個幼兒都能積極地閱讀繪本，并在教師講述的故事和主題游戲開展期間體會到《抱抱》的教育內涵。

（三）魔術游戲，體會繪本閱讀之樂

學齡前兒童對神奇的事物有著發自內心的好奇心與窺探欲。將魔術游戲與繪本教學相結合能夠進一步增強繪本教學的趣味性，使幼兒能夠積極地參與到閱讀當中。教師應提前做好備課工作，根據當堂課要講解的繪本內容設計小魔術，并提前練習魔術，防止幼兒在魔術游戲中找到破綻。在課上，教師先為幼兒表演魔術，并提出相關問題，調動幼兒對“魔法”的好奇心，使其體會到繪本閱讀的樂趣所在，培養其自主閱讀的積極性，在此基礎上，結合教育主題引導其進行思考，可以使其主動探究本次活動的教育內涵，強化教育效果。

比如，在閱讀《菲比的魔法》這一繪本時，教師在課前練習懸空漂浮魔術，并在課前進行魔術表演：“小朋友們，老師偶然學會了‘魔法棒魔法’，只要魔法棒點到什么東西，什么東西就可以漂浮起來，要不要看看？”之后，教師表演懸空漂浮魔術，幼兒的好奇心已經被完全調動起來：“老師，你這是怎么做到的？能讓我也飄起來嗎？”“我也想飄起來！”教師引入正題：“老師是因為看了《菲比的魔法》，才擁有了魔法?！痹谀g游戲的作用下，幼兒主動閱讀《菲比的魔法》，了解到“菲比”使用自己的“魔法”幫助哥哥解決困難的故事?？赐旯适潞?，幼兒又產生了疑惑：“老師，故事里的菲比根本沒有魔法，你的魔法也是假的嗎？”這時教師為幼兒展示懸空漂浮魔術的原理，在幼兒快樂地學習魔術時，教師對《菲比的魔法》這一繪本的主題進行剖析：“這個故事告訴我們，這個世界雖然沒有魔法，但是只要我們想，人人都可以創造魔法?！?/p>

（四）表演游戲，感受繪本閱讀之情

在繪本教學過程中引入表演游戲能夠進一步增強兒童的閱讀體驗，使其對繪本中角色產生情感共鳴。組織表演游戲時，教師要結合班內兒童的實際情況對繪本內容進行改編，幫助幼兒更好地理解繪本中的角色。同時，為幼兒提供一個良好的表演環境，比如配置好表演背景、為其提供表演服裝等等，幫助幼兒融入繪本故事的情節里，讓幼兒在表演的過程中進行繪本學習。通過這種方式，可以使其更好地體會故事情節，深刻體驗不同人物在特定情境中產生的情感變化，更加深刻地理解繪本內涵，實現身心健康發展的目標。

比如，在閱讀《愛哭公主》這一繪本時，教師讓幼兒自主選擇表演角色，如“愛哭公主”“王后”“國王”“公主朋友”。同時，教師為幼兒提供表演場地與表演工具，如為“愛哭公主”“王后”和“國王”設計不同的“王冠”，為“公主朋友”設計“小鱷魚”“小豬”“小象”等不同的頭飾，幫助幼兒還原繪本故事里“派對”的景象。表演過程中，“愛哭公主”看到了自己不喜歡的事物嚎啕大哭，搞砸了派對，其他“朋友們”埋怨“愛哭公主”，并生氣說：“我以后再也不來了?！薄巴鹾蟆卑参俊皭劭薰鳌?，并教會她怎樣控制自己的情緒：“這是一雙哈哈鏡，如果你看到了不喜歡的事物，可以帶上哈哈鏡，這樣就不會一直痛哭，把事情搞砸了?！睘檫M一步提升表演游戲的效果，教師也要通過恰當的方式幫助幼兒總結繪本中的內容。表演完成后，教師可以對小演員們進行采訪：“小朋友們，通過這次表演，你們感受到了什么？”此時，幼兒可能會提出“不能夠當一個討人厭的愛哭鬼”“要用欣賞的眼光看待事物”“任何顏色的帽子都值得被喜歡”等觀點，進而實現借助繪本輔助其形成良好思想觀念的目標。

（五）繪畫游戲，體驗繪本閱讀之美

將繪畫游戲與繪本閱讀結合在一起，能夠在閱讀教學的過程中激發幼兒的審美意識，提升其美的鑒賞能力與美的創造能力。閱讀繪本時，教師可以結合繪本中的故事內容開展臨摹游戲、創造游戲，也可以結合幼兒年齡和認知能力的差異選擇不同的引導策略。例如，創造型繪畫游戲開展過程中，教師可以為幼兒朗讀故事內容，幼兒根據故事展開想象，用油畫棒、水彩筆、蠟筆在繪畫本上作畫。在臨摹型繪畫游戲開展期間，教師可以通過適當開展競爭，引導幼兒細致解讀繪本，強化其臨摹效果。

針對低齡兒童，教師可選擇《我的情緒小怪獸》繪本進行教學，根據繪本內容組織臨摹繪畫游戲：“看看哪位小朋友臨摹小怪獸臨摹得像？”在臨摹游戲中鍛煉兒童的繪畫能力與配色能力。在此基礎上，教師可以鼓勵其結合自己的想法設計自己的“快樂情緒小怪獸”。在這個過程中，教師要對其進行引導，使其意識到“快樂”可以使其身心愉悅。通過這種方式，幼兒可以更好地理解“快樂”這一情緒，在設計“小怪獸”期間引入自己最喜歡的顏色，并為其設計“微笑”“大笑”等表情。在此期間，既有助于使幼兒進一步享受繪畫游戲，又有助于使其體會繪本內涵。針對大齡兒童，教師可選擇《冒險小恐龍》系列叢書進行繪本教學，并結合繪本內容組織創意繪畫游戲：教師一邊朗讀繪本中的具體情節，一邊讓兒童們根據故事內容進行繪畫創作。在繪畫游戲過程中，幼兒能夠借助豐富多樣的繪畫工具將自己的想象表達出來，在繪本游戲過程中培養自身美的素養。

（六）游戲區域，沉浸繪本閱讀之醉

單一的教育環境很容易使幼兒產生厭倦情緒，不利于各類游戲的開展。為解決這一問題，教師在進行繪本教學時，可以結合繪本的特點為幼兒創設合適的區域，讓幼兒在相應的區域內感受繪本的內涵。這樣，根據教育主題的不同，教師可以靈活地在幼兒園設計不同的游戲區域，并結合重點講解的繪本在游戲區域內投放不同的活動材料，使幼兒能夠在不同的區域參與游戲期間，沉浸到繪本情境中，提升教育活動的效果。

在美工區，教師可以提供一些半成品玩具和廢舊材料，讓幼兒進行手工創作。結合繪本《換一換》，教師提出問題：“你打算如何打扮這些小動物？”這時，幼兒會想到很多方法，如讓小動物們穿上衣服、帶上漂亮的帽子等。教師可以提供相應的固體膠、水彩筆、廣告紙、太陽鏡等，讓幼兒們自己動手，按照自己的想法為小動物們設計衣服等。在這個過程中，幼兒能帶著濃厚的興趣參與其中，提高對繪本內容的理解。

在益智區，教師可以結合繪本《咔嚓、咔嚓》中的內容，即切水果和蔬菜的相關內容準備相應的游戲卡片。由于繪本中涉及的水果和蔬菜是幼兒熟悉的事物，因此，教師可以帶領幼兒制作拼圖，用紙作出蔬菜或水果拼圖等，將其投放在益智區，讓幼兒玩拼圖游戲。這種引導方式能促進幼兒更好地理解繪本內容，同時鍛煉了動手能力。

在創意區，教師結合《這是蘋果嗎也許是吧》《好餓的毛毛蟲》《動手自己做一本書》《小熊的神奇畫筆》等繪本為兒童們設計多樣化的創意游戲。教師準備好繩子、彩筆、油墨、礦泉水瓶、氣球、美工刀等多種創意工具，讓幼兒利用手中的工具進行藝術創造。游戲中，有幼兒結合《晚安，黛西》繪本中的故事，用黑色卡紙、彩色粉筆畫出了一片星空，繪畫能力、閱讀能力同時得到了提升。

四、結束語

總而言之，教師在設計繪本教學時要以幼兒的興趣為出發點，將不同的游戲融入其中，提高幼兒的學習興趣，并能在積極參與游戲的過程中加強對繪本內容的理解，鍛煉多方面能力。