核心素養視角下高中英語閱讀教學優化途徑芻議

崔 琴

（甘肅省蘭州市蘭州新區高級中學，甘肅 蘭州 730300）

義務教育英語課程標準提出了關于義務教育階段英語教學培養核心素養的要求，高中英語教師在組織開展英語閱讀時，要深刻理解新課程標準對于英語教學提出的新任務，從閱讀教學當中不斷地進行整體性教學系統建構，培養學生的閱讀體系，引導學生在閱讀當中形成深層次的英語理解，塑造英語思維。教師組織開展教學工作中需要不斷進行閱讀思路剖析，夯實基礎，引導學生從閱讀出發，理解深層次文化內涵，增強教學質量。

一、高中英語閱讀中存在的問題

（一）學生閱讀意識缺乏

雖然當前在推進新課程改革教育，但是很多教師仍然會受應試教育的影響，過分關注學生的分數。對此，很多家長在為學生們購買書籍的過程中會比較偏向于選擇一些提高學生成績的課外輔導書，因此也就表明，家長十分關注學生的學習成績，認為英語名著閱讀書籍對于孩子來說并沒有很大的用處。

（二）教師教學設計僵化

一位好的教師，必須要有扎實的教學理論，有一定的教學能力，有教育研究的知識。而小學英語教師則要對所教的科目，從課本的背景到課程的各個環節都要爛熟于心。很多英語教師都沒有過人的教學能力、文學素養、文化素養，很多教師都無法做到中西合璧，在閱讀教學中教師應該拓展的文學常識、人文素養也沒有體現出來。從高中英語閱讀教學的提問這一角度看，許多教師自身在教學問題的設計上過于僵化，而且過渡期也比較僵化。而作為一名合格的教師，如何利用自身的教育機制和豐富的教學經驗，掌握整個課堂的教學設計，就顯得尤為重要。

（三）課堂教學過于重視進度

眾所周知，在教育教學的過程中，大多由教師根據教材融入自己的理解以及思想方法進行講解，對于高中階段的英語教學自然也不例外。比如，高一年級的英語教學主要是對高一年級的英語教材進行細致講解，讓學生理解其中的閱讀內容、寫作手法等。教師一般都有著教學進度要求，因而大多教師受課時以及課堂效率的影響，在教學的過程中對外進行拓展的內容便比較少。而學生也會由于教學進度較快，對于知識點的吸收并不夠完全，由此便會對接下來的教學效率產生影響，長此以往便會形成一種惡性循環，從而影響學生的發展進步。

二、核心素養下高中英語閱讀教學措施

（一）注重學生與互聯網的自主交互學習

一般來說，在傳統英語閱讀教學過程中，教師會以“灌輸式”的課堂教育方式為主，這樣一種方式會讓學生產生對英語的厭煩心理，也不利于學生自主學習能力的提升，會影響到他們核心素養的培養。因此，在現階段社會發展的大背景下，在英語閱讀教學過程中教師也可以融入互聯網這一技術提高學生們的學習閱讀效率。在閱讀過程中開設教學活動，讓學生與互聯網之間形成一種交互學習的關系，以此推動傳統英語閱讀方式的變化，創造一種全新的教學方式。例如，在Canada--The True North 這一節內容教學過程中，教師可以在網絡上搜集一些加拿大的坐標建筑物和生態環境，并在課堂上利用幻燈片的形式展示給學生看。學生在觀看之后再進行閱讀可以更好地吸引他們的注意力，有利于學生把握學習內容，同時讓整個課堂教學變得更加有趣。這種教學方式的應用，能夠在一定程度上提高學生的學習興趣和學習質量，更好地促進后續閱讀教學的實施。

（二）幫助學生掌握良好的閱讀習慣

要想真正意義上提高學生們的英語閱讀技能，首先應當保障良好閱讀習慣的培養，這也是當前新課程改革下對學生英語核心素養的要求。高中英語教學過程中涉及的閱讀題材比較復雜，因此學生們需要具備良好的能力才能夠更好地閱讀這些內容。為了能夠有效提升學生的英語閱讀能力，學生在生活和學習過程中都需要進行大量的閱讀。但是，若是學生沒有養成良好的閱讀習慣，那么只是在浪費時間。為了有效規避這些情況的發生，就需要幫助學生養成良好的閱讀習慣。教師可通過課前預習、課中認真學習、課后總結的學習方式開展閱讀。例如，在學習English around the world 這一節內容時，教師可以首先讓學生們開展課前的預習，預習相關內容并標注好其中的重難點。接著，在課中學習的過程中保持認真、嚴謹的態度，遇到不會的向教師求解，這樣可以更好地把握課堂時間。在課堂學習之后還需要進行總結，梳理重難點內容、鞏固知識，這在一定程度上可以有效幫助學生形成一種良好的閱讀習慣，推動閱讀能力的提升。

（三）創建生活化教學情景

知識源于生活，在高中英語閱讀教學過程中，教師也需要注重閱讀與生活之間的聯系，增強學生們對英語的應用能力。尤其是高中英語課程作為語言類學科，教師在教學的過程中應當重視這門語言的應用。但結合傳統的高中英語教學現狀來看，很多教師在教學過程中認為學生的成績是最重要的，因此使得整體的教學都偏向公式化，這樣的一種教學理念和方式會阻礙學生的進步。高中階段的學生開始能夠初步地認識和理解世界，形成一定的邏輯思維。但是高中階段英語的閱讀內容一般較復雜，閱讀當中強調學生調動一定的抽象思維理解其中的內涵。而部分學生的思維能力尚不完善，對于其中抽象內涵的理解停留在表層，傳統的閱讀教學很難使學生快速實現思維的活躍，形成英語語言的思維能力。對此，教師在進行組織教學中，可以嘗試通過信息技術手段進行媒介調整，將原本抽象的內涵轉變成為學生更加熟悉的日常生活場景，通過生活場景的方式使學生在閱讀當中能夠產生強烈的主觀代入感，激發學生的學習熱情，強化學生的理解深度。在現階段高中英語閱讀教學過程中，教師應當結合這門學科的語言特點，根據實際情況采取可行的教學方式培養學生們的應用能力，為學生們創設生活化的情景，更好地開展閱讀教學。例如，在學習的過程中教師可以引導幾名學生上臺表演售貨員和買家的角色，并鼓勵學生用英語開展對話。在情景模擬的過程中，教師不能夠對內容作出規定，應當引導學生自主發揮、自行創作，表達心中所想。對于知識儲備充足的學生會利用自己掌握的句子和詞語呈現模擬對話的內容，最終使得任務完成得較完美。然而，無論是學生自行發揮，還是使用自己所學知識進行角色扮演都能夠有效增強學生將英語與生活結合在一起的能力。長此以往，會有效增強學生們英語應用能力。但是在此過程中，教師對于學生在表達過程中涉及的語法錯誤應當及時糾正，以更好地促進學生進步。

（四）巧設開放問題

英語這門學科對于學生的思維品質培養是十分重要的，教師應當在教學過程中關注學生的思維培養，促進學生批判性思維的形成。所謂的批判性思維，主要是學生們在學習的過程中利用積極、能動、主動的方式分析信息，思考事物的依據和來源，進而對事物形成獨立的認知和見解。通過培養學生批判性思維的形式，能夠更好地幫助學生解決問題，從不同的角度看待這一世界。因此，在閱讀過程中，教師就可以為學生們設置開放性的問題，這些問題對學生們的思維限制是比較小的，學生可以通過閱讀的文本以及所學知識表達，且表達分析合理即可。教師可以圍繞一篇具體的閱讀文章，就文章標題、關鍵句、主題、結構、內容等各個角度設置開放性的問題，引導學生開展積極的探討，表達他們的想法和見解。與此同時，教師在教學過程中也需要激勵學生表達自己不同的意見，這樣可以促進學生批判性思維的形成。這樣一種師生、生生之間的互動交流可以讓整個英語閱讀教學變得更有內涵，也能夠幫助學生形成主動思考的習慣。

（五）開展讀后續寫練習

在讀后續寫教學的過程中教師應當注重協同性，使得續寫的部分與閱讀材料無論是情感還是主題上保持連貫。教師在引導學生展開讀后續寫時應當從材料的主題、內容、結構等多個方面展開梳理，深入了解材料內容才能夠明確后續寫作的方向，讀后續寫應當在此基礎之上保持主題以及情節的有效協同。一些學生在進行續寫時只是對原文章進行粗略的閱讀，并不能夠把握文章的主旨，這也導致續寫的內容往往與原本的主題出現偏離。因此，為了能夠切實提高學生的寫作能力，鍛煉續寫思維，學生應當對原文進行深入閱讀并且梳理寫作思路，把握文章情感，為后續的寫作奠定基礎，延續原有的文章情節發展，保證情節以及情感上的連貫性，使得續寫中的人物與原文中有所關聯，續寫內容更加符合邏輯。在這一方面，教師需要正確地認識到學生是閱讀的主體，教師需要做的就是帶領學生首先了解閱讀材料的描寫對象、表達大意等，讓學生在對文章有一定概念的基礎上開始閱讀，并要求學生在閱讀過程中逐漸在心中完善整篇文章所要表達的主旨。此外，教師還應拓展課外的閱讀材料，以各種學習主題為主線給學生提供更多的閱讀材料，并在閱讀教學過程中幫助學生掌握閱讀技巧，提升閱讀效果。例如在Healthy eating 這一課教學的過程中，主要講述了不同餐廳的經營情況，并且文章最后用開放性的結尾進行總結。這時候教師可以圍繞著文章內容展開讀后續寫訓練，首先對文章內容展開梳理，其次分析文章的語言風格以及寫作目的，并在此基礎之上發揮想象，沿著學生的寫作思路展開續寫。

（六）深入挖掘文化背景

文化教學是當前培養學生英語核心素養的關鍵環節，通過文化引導思維，學生能夠逐漸理解不同文化背景下的語言習慣，認識到英語表達背后的語言邏輯。在高中階段英語教學中，英語的閱讀語篇通常包含較豐富的文化背景，教師通過有意識地進行文化背景的深層次挖掘，能夠更好地完成對于學生思維的啟迪，幫助學生形成正確的文化概念，進而在文化環境當中形成更強的語言素養。在新課標的要求下，教師要正確認識語篇當中的文化屬性，通過有效的教學手段將其中的文化內容挖掘出來，引導學生從語言中的文化特征出發，理解漢語語言文化與英語語言文化之間的差異。例如在關于節日題材的閱讀語篇教學時，教師可以從中國傳統節日和西方節日在習俗方面的不同出發，對朋友之間的節日問候用語方式存在的不同進行詳細介紹，幫助學生站在本民族文化視角下理解其中存在的差別，感受文化影響下的語言表達存在怎樣的不同。通過文化引導，幫助學生形成跨文化的交流能力與思考能力，使閱讀教學能夠充分發揮其應有的作用。

（七）引入思維導圖

思維導圖是近年來在教學當中應用廣泛的一種教學手段，其主要通過可視化的模塊概念形式，將復雜的概念系統整理成為一個邏輯清晰的框架，實現抽象概念可視化的視覺轉換呈現。對于學生來說，通過觀摩思維導圖能夠實現不同概念之間的彼此關聯，實現認知上的觸類旁通。新課標背景下高中英語的閱讀教學，教師同樣可以利用思維導圖進行教學形式的創新。運用思維導圖能夠使得學生在閱讀的過程中形成完整的思路，最終實現思維的梳理以及發散，思維導圖能夠幫助學生更好地掌握閱讀文章的基礎結構，加深對于文章內容的理解，最重要的是通過將思維導圖應用于高中英語閱讀教學之中，能夠使得學生的閱讀內容體系更加全面，幫助學生更精準地認識到閱讀文章中的語法知識以及主要內容，為高中英語閱讀教學的復習以及鞏固提供方法支撐。

三、結語

綜上所述，在現階段高中英語閱讀教學過程中，教師應當關注學生的核心素養形成，深刻意識到在當下高中英語課程教學時存在的問題，通過加強課程教學的交互性，最終引導學生形成良好的閱讀習慣，掌握閱讀技巧，創建生活化的情景，強化學生的英語應用能力，巧設開放問題、形成批判精神等各種方式更好地促進教學效率的提高，增強學生們的英語閱讀能力，幫助學生獲取知識，拓寬視野，提高他們的語言組織和表達能力。