關于構建初中政治高效課堂的幾點思考

林向東

（福建省長泰第一中學興泰分校，福建 長泰 363900）

初中政治教學有著塑造學生人格、提升學生道德涵養、指向學生“三觀”健康發展的重要效能，同時其又是一門兼具理論與實踐效能的綜合性學科，對教師采取的課堂教學舉措有著較高的要求。但是就初中傳統課堂教學模式而言，學生能夠獲得的收獲微乎其微，既不利于學生個人知識能力的發展，還影響初中政治教學的核心素養培養工作開展。再加上素質教育理念的深化落實要求其不斷提升課堂教學實效性，為學生創造更好的知識學習場景，保障學生的知識、道德等都能夠獲得均衡發展。對此，筆者將根據初中政治高效課堂構建的訴求淺述個人的認識見解。

一、目前影響初中政治高效課堂構建的主要問題

（一）現代教育技術應用匱乏

現代教育技術在初中政治教學中的應用可謂是百般阻撓。一方面，部分地方初中院校由于受到自身辦學教學條件影響，缺乏足夠的資金完善現代教育設施設備的配備，根本無法滿足初中政治教師的教學設施使用需求，自然也就無法通過現代教育技術提升初中政治教學的有效性。另一方面是初中政治教師自身的專業素養不足，沒有掌握現代教育技術融合初中政治教學的方法技巧，或者只是簡單、粗暴地進行現代教育技術的應用，并沒有貼切政治教學的實際需求，致使現代教育技術的教學運用流于形式，難以充分發揮其對于初中生政治學習的促進提升效能。

（二）課堂教學缺乏足夠針對性

深入分析初中政治教學不難發現“以生為本”的思想理念并沒有得到充分落實。這主要是因為初中政治教師自身教育思想理念落后，受到固化的教育理念影響，不懂得結合學生個性設計針對性的政治教學活動舉措，也不會以學生的政治學習訴求為基準設計課堂教學活動。這就導致初中生的政治學習訴求長時間內，都無法得到有效的滿足，致使初中生難以實現知識能力的個性化發展。

（三）知識實踐教學活動缺失

由于初中政治傳統的考核機制模式主要側重于理論知識的考核，很多時候都是根據學生的期末考試成績衡量學生的學期知識學習成果。這樣單一的考核機制模式，導致師生都將更多的時間用于政治各種理論知識的記憶學習，甚至占用初中生實踐學習的時間。而初中生由于缺乏足夠的機會以及時間進行政治知識的實踐性學習應用，致使初中生的政治知識實踐應用能力發展處于停滯不前的狀態，一定程度上還導致政治學習與生活實際聯系不足，無法保障初中生在知識學習過程中形成具備政治知識處理生活問題的能力。

二、初中政治構建高效課堂的重要意義

（一）有利于初中政治教學強化育人效能

相較于初中政治傳統的課堂教學模式，高效課堂能夠提升政治教學的綜合育人效能?；诟咝дn堂構建的基礎之上，教師會均衡實踐與理論教學時間，掌握“立德樹人”思想理念的本質內涵，除了幫助學生形成較強的答題應試能力，還會引導學生將知識學習與生活實際構建聯系，嘗試運用學習的政治知識處理生活中遇到的各種問題，維護自身的合法權益，樹立正確的人生價值觀，發展形成更健康的生活態度，使學生真正意義上成為自己生活的主人，實現政治學科教學活動的“增效賦能”。

（二）有利于推動教學模式的創新優化

初中政治教學高效課堂的構建離不開課堂教學模式的發展創新。為了滿足不同學生的知識學習訴求，教師要積極推進現代教育技術的融合使用，懂得借助信息技術拓展政治學科教學資源，能夠運用多媒體技術創新知識展示方式，利用大數據等進行課堂教學的延伸拓展，使初中生的知識學習不再拘泥于課堂教材。同時，教師還應利用現代教育技術進行特定課堂教學情境的構建，為學生的政治知識學習運用營造良好的氛圍，擺脫傳統枯燥乏味政治教學課堂對于初中生政治學習的影響限制，以推進政治教學的系統化發展創新，達到構建初中政治的高效課堂目的。

（三）有利于帶動教育理念的更陳出新

初中政治的高效課堂構建還能夠革新教育體系的育人思想理念。為滿足初中政治高效課堂構建的需求，教師以及初中學校就需要從自身入手，積極吸取現代教育思想理念的核心概念，掌握“以生為本”以及“立德樹人”等思想理念教學實踐的有效舉措，驅使自身在實踐教學環節尊重不同學生個體的知識學習訴求，為所有層次學生的自由成長創設足夠的機會，摒棄傳統“應試教育”思想理念，緊跟社會核心價值觀引領學生價值取向發展，以此強化提升初中思想政治教學工作開展對于學生個體的促進發展效能，并達到帶動傳統育人思想理念的革新。

三、構建初中政治高效課堂的有效路徑

（一）采取理論實踐融合教學模式

初中政治中涵蓋的公民基本權益、人際關系交往以及個人品德相關知識內容都與初中生的實際生活存在緊密聯系，是初中生應當在日常生活中實踐落實的。而政治知識的實踐應用能力也是初中政治教師構建高效課堂的重要切入點，值得相關教育工作者予以重視，同時這也是彌補初中政治教學中實踐教學空缺的主要途徑。對此，初中政治教師自身應當合理規劃課堂教學時間安排，均衡實踐和理論教學時間分配，分析學生知識實踐應用的客觀規律，聯系實際生活科學設計實踐性知識學習活動，促使初中生將掌握的政治知識進行實踐應用，逐步提升個人運用政治知識處理生活實際問題的能力，并在實踐性學習活動中幫助學生積累政治生活化實踐應用的經驗，達到實踐性學習加深學生知識掌握深度，密切政治學科教學與實際生活聯系目的。

例如，在進行《我與集體共成長》教學中，這一課知識學習主要目的是培養學生的團隊意識、集體榮譽感，使學生得以客觀認識個人與集體之間的關系，促使學生更好地參與到集體生活中，為建設班集體貢獻屬于他們的精神力量。而教師則可以圍繞以上的知識學習核心要素進行實踐性學習活動的設計，設計“班干輪值”模式，要求每一周進行一次班干的自動輪值，使所有學生都有機會成為班干參與到班集體建設活動中，為建設更好的班集體出謀劃策。這樣學生就能夠在班干輪值中逐步培養個人的集體榮譽感，并在和其他班干交流合作建設班級中強化個人的團隊意識，學會如何有效地與班中的其他同學進行交流合作，推動本班基礎建設工作的開展，為班主任以及其他教師減輕班級管理的壓力。而教師也透過實踐性學習活動的開展，加深學生對于“我與集體共成長”部分知識內容的理解，使其掌握具體實踐的有效路徑方法，實現實踐教學活動建設初中政治的高效課堂。

（二）融合信息技術延伸拓展資源

為滿足初中生構建綜合全面的政治學科知識體系要求，單單依靠課本教材提供的學習素材內容顯然是無法滿足學生需求的，甚至還會局限學生個人知識視野，影響學生政治知識涵養的全面發展。對此，教師可靈活運用信息技術，結合政治教學活動開展的主題，合理篩選一些課外教學資源，諸如視頻、文章以及音頻等多種形式的課外教學資源，作為學生知識學習的補充性學習資源引進應用，使學生透過這些課外學習素材，嘗試從不同角度認識學習政治知識的核心要點，并通過多樣化的政治教學資源豐富知識學習的趣味性，吸引學生更加專注地參與到課堂學習活動中，借此強化政治教學資源的綜合運用效能，滿足所有層次學生的政治知識體系構建訴求，最終達到帶動政治高效課堂構建目的。

例如，在進行《公民的基本權利》教學中，教師可在教學導入環節進行視頻播放，展示“小明的照片未經本人同意，便被照相館用于廣告宣傳”“山區學生小美由于是女生，家中便不讓其上學，留其在家中務農以供弟弟讀書”等等情境，吸引學生注意力的同時要求學生聯系課本教材知識，客觀分析以上情境分別侵犯了小明、小美的哪種公民權利？然后教師在利用多媒體技術展示與肖像權、受教育權等相關文獻資料，輔助學生分析以上情境中不同人物遭受侵犯的權利。這樣學生就能夠在教師引進的課外學習素材以及教材知識內容幫助下，分析得到商家不得在未經他人同意情況下將個人肖像用于牟利，這侵犯了小明的肖像權；而對于小美來說，婦女與男子一樣享有公平受教育的權利，不應當不上學務農。這樣學生就在課外教學資源以及特定情境分析下，加深理解了肖像權以及受教育權的基本知識概念，懂得維護自身的合法權益不受侵犯，并從側面推動初中政治高效課堂的構建。

（三）師生互動創新提升學生地位

學生知識學習的角色定位也是影響政治教學活動開展效率，決定初中政治高效課堂能否有效構建的重要客觀因素。而合理的師生互動能夠引導學生強化自身知識學習的主體意識，幫助教師回歸教學引導者角色，是優化初中政治傳統教學中學生知識學習主體地位的重要途徑。對此，教師需靈活利用課堂之上的師生互動，靈活運用師生互動導出政治學習的關鍵要點，促使學生自主圍繞知識學習的核心要點開展特定的合作學習活動，主動探究思考相關的問題，并積極、主動提出自身的疑惑困擾，適當的時候可尋求教師的指導援助，走出個人思維認知的局限，以此發揮師生互動對于初中生政治學習效率的提升效能。例如，在進行《延續文化血脈》教學中，教師可設計探究性問題：“同學們，增強民族文化自信心有什么重要意義？”然后要求學生聯系課本教材并結合個人的認識見解，舉手論述他們的看法，這樣學生受到教師提出的問題激發，便會圍繞“民族文化自信心培養的重要意義”進行課本教材的研讀，尋找《延續文化血脈》一課中相關的知識概念，深入感受中華傳統文化的博大精深，體會傳承五千年中華民族文化的獨特魅力，明白中華傳統文化是中華民族發展傳承的“根”，是凝聚中華人民的精神力量，是中華民族偉大復興不可或缺的重要力量。學生們在找到他們想要的答案之后，便會積極地舉手回答問題。有的學生會說：“民族文化自信心是中華民族砥礪前行，不懼時代發展困難，凝聚全國人民的精神力量，也是我們青少年需要傳承的?！庇械膶W生會說：“中華傳統文化是中華民族的靈魂，而發展文化自信心是充分肯定自身文化價值的必然選擇，也是強化自身民族文化生命活力的力量源泉，關乎著一個民族的興衰，所以提升民族文化自信心是每一個青少年的責任?！边@樣教師就能夠在師生互動中強化學生的主體地位，使其成為政治知識學習的主人，發揮其的主觀能動性構建初中政治的高效課堂。

（四）教學評價改革導向學生個性

教學評價能夠引導學生回顧政治學習的整體過程，反思自身在知識學習過程中的收獲得失，同時這也是教師幫助學生客觀認識自身知識學習情況、糾正政治學習錯誤、彌補個人政治知識漏洞的主要舉措。對此，政治教師須構建綜合性的教學評價機制，結合學生不同個體的實際政治學情動向予以科學性教學評價，客觀反映不同學生的課堂學習成果，為學生后續針對性政治學習活動的開展提供方向，促使全面均衡地發展個人的知識能力。此外，教師還需要豐富教學評價的主體，邀請家長、其他教師以及學習小組成員等組成課堂教學評價的主體，根據不同學生的個性特點予以綜合性的學習評價，客觀反映學生的學習成效，并引導其朝著自身知識能力發展個性特點開展側重性學習活動，以此提升初中政治教學評價針對性，推動高效課堂構建工作的開展。例如，在進行《少年的擔當》教學中，為幫助不同學生找到提升個人素養的方法路徑，教師便可合理利用教學評價，通過予以不同學習評價幫助學生找到提升個人素養的具體策略。如部分學生的實踐創新能力發展有所欠缺，教師便可透過學習評價，委婉地指出學生這方面的不足，引起學生對于強化自身實踐創新能力的重視，導向學生側重性提升個人的實踐創新素養。再如部分學生的社會責任意識不夠強烈，教師則需要靈活地運用教學評價，幫助學生客觀認識社會責任意識培養的重要意義，提升學生發展個人社會責任感的主觀意識，促使其主動參與到個人社會責任感的培養發展中。這樣教師就通過教學評價的靈活運用實現學生個人能力的個性發展，推動高效政治課堂的建設實施。

四、結束語

綜上所述，初中政治高效課堂的構建符合現代教育理念的具體訴求，能為學生的政治知識學習創造良好環境，使初中生的政治知識學習訴求能夠得到滿足，并以此實踐新課程教學改革，滿足初中政治教學體系優化創新的具體訴求。對此，初中政治教師自身應當掌握“以生為本”以及“立德樹人”教育理念的核心概念，靈活運用信息技術、多媒體技術等現代教育技術，聯合生活實際構建綜合性的政治教學體系，促使學生思想價值觀個性發展，彌補初中政治傳統教學模式的漏洞缺陷，最終達到構建初中政治的高效課堂目的。