核心素養在高中語文綜合實踐教學中的應用

陳麗華

（江蘇省陶都中等專業學校，江蘇 宜興 214200）

如今的語文教學模式也在不斷地變化和進步，不僅需要構建學生的核心素養和綜合能力，還要通過一系列的綜合實踐教學活動促進學生真實的體驗和感知，依據科學的操作辦法和實施策略展開語文的教學活動。教師必須在實踐過程中融合學習目標，結合學生的核心素養為基礎開展有效的活動，促進學生在實踐中提升語文素養、具備綜合技能。語文核心素養是一種綜合性的能力。教師要分析具體的提升要素，展開精心的實踐教學，通過科學的策略和實施辦法促進學生語文文化素養的形成，提升語文知識水平，具備較好的語言使用和分析能力。

一、現階段語文核心素養的構成體系

如今隨著素質教育內涵的不斷拓展，對于核心素養的整體構造也在不斷地豐富。高中語文本身就是一個綜合性較強的學科，不僅僅能夠決定學生的思想養成，建立較好的價值觀和世界觀，同時也是其他各個學科學習的重要基礎，起著舉足輕重的作用。因此，教師就要圍繞提升學生語文的核心素養積極地展開教學活動以及具體的綜合實踐活動，只有這樣才能做到厚積薄發、情境激發，保障學生具備一系列的表達和寫作能力，以及綜合的語言運用能力，最終鞏固語文教學中語文核心素養的地位，并且以此為出發點，提升綜合的語文學習水平。如今的語文核心素養中，包含著眾多的組成要素：基本閱讀能力、朗讀能力、語言運用能力、基礎寫作能力，還包括很多場景下語言的程序化反應，這都涵蓋在學生綜合核心素養的范疇之內。教師就要圍繞這些能力的培養和提升，為學生構建綜合實踐教學的土壤，進而促進高中生提升綜合的能力，打造知識技能進步的舞臺，構建終身發展的基礎。

二、核心素養在高中語文教學實踐中的綜合應用策略

（一）圍繞核心素養，尋找適合開展教學實踐的語文教學方法

提高核心素養是語文課堂教學的一個重要方向，也是教師在教學中始終追求的教學目標。為了實現這一整體的宏偉藍圖，就需要教師結合實際的學情展開具體分析，進而建立整體的教學培養方向和實施策略，圍繞整體的策略和目標細化成可以落實的操作要素，展開積極的教學實踐和探究。同時還要在實施進程中做到積極地觀察和改進，進而隨時有效地調整教學策略和方向，在高中語文的實踐教學中建立綜合核心素養，促進學生的語文學習能力和綜合語言素養的提升，具備良好的綜合語言運用能力。在對于學生實施作文評價的過程中，教師必須結合有效的評價辦法和手段，促進學生能夠不斷地看到自身的不足，積極地實施改變，最終有效地達到綜合的寫作能力，實現語文素養的全面提升。高中教育階段的語文課程具備了嚴謹的思考性和邏輯性，在整體的課程框架下蘊含著諸多的語文要素。教師首先要確立整體教學的方向，然后尋找出更多適合課堂教學的方法和一些可行性較強的策略，從而在培養和提高學生核心素養和能力的過程中做到有的放矢。這不僅僅要求學生注重綜合實踐的重要性和參與性，同時還能夠通過具體的閱讀和動筆寫作、歸納總結等一系列實踐活動的開展，提升學生的語文綜合實力和語言運用能力。教師要通過循序漸進地引導和培養，面向全體學生進行持續的能力提升策略，為學生規劃出努力的方向以及實踐的目標，使學生獲得語文素養的提升，也獲得更長遠的進步與綜合能力水平。

例如，在進行語文核心素養的培養過程中，這種綜合實踐教學的表現形式是千變萬化的?，F階段，最直接和有效的促進手段就是閱讀活動的開展。教師要學會以閱讀為實際導向，促進學生提升自身的閱讀能力和領悟能力，不僅能夠促進整體核心素養的提升，更加能夠具備較好的思想態度和人文情懷，引導學生獲得心靈的滋養和浸潤。教師可以結合世界讀書日作為實際的實踐切入點，開展“書香校園，閱讀榮光”的讀書倡議活動。在活動的組織過程中，教師要設計吸引學生的口號以及活動流程，引導學生參與到活動中來。在活動開始之前，教師要設計宣傳海報、招募微信等多種形式，擴大整體活動的覆蓋面；同時在活動進行中通過朗讀、寫讀書感受、個人演講、情景劇編排等促進學生多層次、多角度地感受讀書的內涵和意義，進而養成良好的閱讀習慣、強化閱讀認知能力，最終通過這一生動的實踐活動形式，不僅讓閱讀的力量深入人心，同時建立良好的核心素養提升契機。教師必須結合有意義的事情，建立良好的突破手段，以及生動的外在表現形式，具備循序漸進的教學手段和操作能力。同時，教師還要發揮自身的感召力和溝通力，針對學生的不同情況建立起有效的引領和促進手段，進行一整套的綜合能力的培養。

（二）利用綜合實踐教學模式提升學生語言組織提煉能力

現階段的綜合實踐教學模式，摒棄了以往陳舊、刻板的教學手段，進而提升了教學的靈活性和有效性。在平時開展的語文教學活動中，教師要時刻牢記每次教學活動中的側重點，利用綜合實踐教學的模式，積極地探究教學的新路子，通過全新的訓練手法和教學手段展開引領的過程，提升學生在語文探究過程中的基本提煉和組織的能力。針對學生這項能力的提升，教師也必須遵循循序漸進的整體原則，引導學生開展實踐和研究，讓學生不斷地拓展自身的閱讀提煉和綜合創作的能力，進而強化自身的核心素養，從語文能力提升進程中的概括能力，到修辭、描寫手段的嘗試和初步運用，再到最終運籌帷幄、布局謀篇，不斷地豐富自身的語言駕馭和使用能力。因此，語文教師要在綜合實踐教學中不斷地探究，引導學生參與到這一鮮活的提升進程中來，通過教師進行的有效性和方向性的能力培養，在實踐活動開展的過程中不斷地增加本領。教師還要做好學生的實際能力分析和學生的分層計劃，積極促進學生在自身的層級中調整、感知和進步，不斷建立自身的核心素養體系，繼而有效地強化語言運用的基礎，提升語文核心素養。

例如，為了促進學生寫作能力的提升，教師就可設計一次寫作比賽——結合國慶節開展“有志青年、強國有我”的主題創作活動。在活動中要求學生圍繞自身的生活感受和實踐寫一篇文章，表達自身的愛國思想和情懷，圍繞主題發表自己更多的見解和看法，從而使學生具備更明確的實踐目標，進行自身的創作。教師要做好學生的分層，開展不同的引導和準備工作。比如很多學生對于愛國情懷不夠深刻，教師就可以帶領學生觀看愛國主義思想的電影等影視作品，例如《長津湖水門橋》，學生會在硝煙戰火中感受到愛國英雄舍生忘死的精神，進而具備強烈的民族榮譽感，也樹立為中華崛起而讀書的宏偉志向；有的學生寫作能力匱乏，教師就要做好賽前的輔導和輔助，教會學生首先能夠做到最基本的用詞精煉、傳情達意，具備寫作時候的描述感和針對性。同時通過教師示范、認真點評、輔助修改對于學生的實際水平進行指導，在建立起分層要求的基礎上保障每一名學生的核心素養都得到不同能力的提升，進而發揮實踐活動的促進作用，提升學生的語言組織和綜合運用能力。

（三）促進閱讀理解能力提升，為核心素養奠定堅實的基礎

在整體語文核心素養的構建過程中，教師還要關注學生閱讀行為的展開，以及在這一過程中理解能力的提升。閱讀是開啟智慧、啟迪心靈的重要手段，但是學生必須具備較好的理解能力，才能在這一進程中體會到對于靈魂的浸潤和心靈的滋養。因此，教師必須通過實踐活動加強學生的閱讀理解，促進學生在閱讀中養成記錄和思考的習慣，進而在閱讀中不斷地收獲閱讀的實際內涵，以及提升的技巧和手段，進而為學生的能力提升建設一個又一個的臺階，進行循序漸進地提升和進步。語文學習中的理解能力，是核心素養中的重中之重，缺少這一技能不僅僅會大大削弱語文學習的效果，同時還會造成語文學習中形成閱讀能力的障礙，進而讓學生不具備自身的理解和探究能力，無法領悟到學習是知識的內涵以及真正意義。因此，教師必須設計由淺入深的閱讀分析計劃，在實踐活動中提高學生的理解能力發展水平，進而逐漸地引領學生提升總結和思考能力，讓學生在教師的激勵下看到短期目標以及進步和變化，建立起良好的自信心和自我認同感，具備較好的成就感和參與意愿，促使后續的學習和成長中不斷地進行自我提升，向更高的級別以及更強大的核心素養能力進發。

例如，教師在綜合實踐教學中可以設計綜合性的情景劇展演活動，通過重大的歷史事件等文章范本，訓練學生結合自身的閱讀和思考進行改編，提升自身的分析和提煉以及綜合藝術性表達的能力。比如在端午節到來之際，可以圍繞屈原的故事訓練學生的采編和理解能力，組織學生進行屈原事跡情景劇的改編。在這一過程中，學生需要進行大量歷史資料的閱讀，通過自己的剪輯和理解能力收集到合理的素材，進行藝術手段的表達和編排。這一過程中，這種強大的語言邏輯能力則需要學生一步步地努力和攀登。教師要做好調配和指導，引導學生不斷地克服困難，在這樣一個生動外殼的包裹下饒有興致地提升自身的語言分析和提煉能力，不斷地向著更扎實的核心素養進發，建立起綜合的培養目標，為學生搭建一條成長的橋梁，促進學生語言分析和提煉能力的進步。語文素養在語文的綜合能力中占據著重要地位。因此，語文教師必須通過豐富的實踐課程與活動體系，經過精心地設計和實踐編排，完成核心概念的培養任務，促進學生具備良好的語文綜合素養與創作能力。

（四）提高表達和寫作的能力，全面構建核心素養

語文教師的教學規劃和設計能力也是尤為重要的。教師要依托核心素養的構建過程，在進行綜合教學實踐中具有明確的目的性和方向性，切實提高學生的表達和寫作能力。教師要圍繞具體的情景練習、場景對話，促進學生具備良好的溝通表達能力；同時結合寫作的訓練和指導，促進學生做到言由心生、傳情達意。教師要促進學生綜合能力的進步，培養學生的實際能力，同時對于學生的整體提升狀態做到心中有數。教師要設計鮮活的訓練模式，引領學生實際的成長方向，促進學生具備完備的成長規劃和具體路徑，循序漸進地發展自身的表達和寫作水平，建立起基本的語文核心素養。語文核心素養的形成不是一蹴而就的，必須符合一定的客觀發展規律，具備良好的階梯性，要按照循序漸進的促進措施進行持續地引導，結合扎扎實實的課堂實踐和綜合教學，在一朝一夕的培養中具備穩定的語言運用能力，以及綜合寫作表達能力。因此，教師要重視學生基本能力的提升過程，切實避免好高騖遠的目標，以免造成效果不佳的窘境。

例如，教師可以圍繞實踐活動設計寫作專題活動，不僅僅關注傳統節日，還可以涉及社會層面的環境保護等實際問題，促進學生具備結合學習過程解決生活問題的能力和水平。結合現階段的環保問題，教師就可以展開綜合實踐活動，促進學生在生活中具備觀察和總結的能力，發現諸多的污染和不文明現象，運用自身寫作能力書寫實踐報告，進而在具備自身核心素養的同時具備良好的社會責任感。教師可以為學生建立基本的寫作結構，引導學生從記錄不文明現象和污染現象入手，做出自己的觀察和實踐貢獻；其次就是在寫作過程中注重解決問題的能力，呼吁全社會關注污染現狀。同時教師還要關注學生的綜合寫作能力和技巧，通過持續的指導和引領，促進學生在提交實踐報告的同時注意基本的字詞推敲，以及描寫技巧的演進?，F階段，在綜合實踐中會發現很多高中生寫作基礎相對薄弱，對于語言的準確和生動性表現平平，不能夠有效、準確地傳情達意。因此教師還要注重寫作核心素養的指導，引導學生“煉字”，像古人作詩一樣揣摩，最終在持續的訓練中掌握寫作的技巧和語言使用規律。同時還要在閱讀過程中引導學生做好語言積累，豐富詞匯儲備，在后續的寫作中具備語言運用的能力。因此，必須結合綜合實踐活動的推進，促進學生基本寫作和表達技能的提升，滿足高中階段寫作能力發展的要求，促進綜合文化素養的提高，促進語文綜合能力的成長和進步。此外，教師也要培養高中生的謀篇布局能力，在進行寫作時做到敘事清楚、說理清晰；同時注重文章的表達效果，注重布局謀篇的技巧。教師還要引導學生積極地探究表達形式，感受不同敘事手段的魅力所在，為后續的寫作技能提升建立多層次的引導角度和提升計劃，做到言之有物、文筆動人，具備良好的核心寫作素養和技能。

三、總結

現階段素質教育的要求逐步提高。因此，語文教師必須圍繞語文核心素養的構建，在進行綜合實踐課程的實際中花心思、下力氣，設計好達成核心素養的路徑和橋梁，進一步提升學生綜合能力的有效進步。在這一培養進程中，教師必須圍繞實踐課題的設定建立起有效的全局規劃和實施策略，綜合提升能力指標，同時還要關注高中生寫作能力、描述能力和思維能力的構建，提升人文素養。