基于主題語境的高中英語閱讀資源整合探究

陳 璐

（泰興市第一高級中學，江蘇 泰興 225400）

英語閱讀是高中英語教學的中心環節，但當前的高中英語閱讀教學課堂效率并不高。長期以來，教師強調課堂上的閱讀講解，固化性的教學模式使得學生只能夠被動化地參加英語閱讀學習活動，高中英語閱讀教學的模式亟待創新。面對這一現象，不少英語教師著手創新英語閱讀方式，將主題語境融入閱讀中，提高教學效率，促進學生全方位發展。

一、主題語境的概念

所謂的主題語境就是指在學生進行英語閱讀時創建一個與閱讀材料相關的情境和鮮明的主題，進而創設出人工語境，圍繞創設出的情境展開教學活動，能夠極大程度上提高學生的英語學科素養。高中英語閱讀中常用的語境包括：人與自我、人與社會以及人與自然三個層面。高中的英語閱讀資源涵蓋面很廣，不僅包括課內閱讀資源而且還包括課外拓展資源?；谥黝}語境開展英語閱讀活動能夠凸顯學生主體地位，培養學生閱讀興趣和閱讀能力。因此，教師應當在開展主題教育教學的基礎上對英語閱讀資源進行整合，彌補英語教材編寫的不足，選擇合適的課外閱讀資源豐富學生認知，引導學生養成有助于學生終身學習的習慣。

基于主題語境進行高中英語閱讀資源的有效整合，需要教師深刻把握主題語境的概念，并將其作為整個高中教學階段的核心任務，采用科學的方法對其進行引導，設計出高效、合理、有趣的閱讀主題，從而激發學生參與課堂活動的積極性和熱情，幫助學生建立完整的知識框架和結構。

二、分階段實施，各年級制定明確的閱讀目標和內容

（一）課內閱讀目標和基于單元主題語境的英語教學模式

英語課堂開展閱讀活動的主要目的在于培養學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀技巧，掌握英語閱讀策略等，讓學生在閱讀的過程中感受到英語語言的魅力，實現英語詞匯的擴充，這些都是學生從閱讀中獲得優勢。但是當前階段不少學生將閱讀作為累贅，不愿意閱讀，實在推脫不了再進行閱讀，而此時的閱讀也是無效閱讀，達不到預期效果。對此，為了激發學生的閱讀激情，教師可以創設主題語境，將其中不同篇章的閱讀文章進行整合，從而幫助學生在不同主題語境下學習和運用不同的閱讀策略。其中運用最多的閱讀技巧就是略讀和精讀。牛津英語高中教材每一個學習單元都有一個特定的主題，模塊中涉及的每一篇課文都是圍繞這個主題展開的，這十分有助于教師構建特定的主題語境，開展主題語境教學，為學生感悟外國文化魅力奠定基礎和提供合適的閱讀素材。

例如，在學習Nature in Balance 這一模塊的課文時，教師需要明確這一單元的文章主題是自然，需要在閱讀教學的時候為學生創設相關的閱讀語境。教師可以借助多媒體設備，在課堂上向學生展示大自然遭到破壞的圖片以及近幾年的自然現象等，作為補充。教師還可以將對圖片或者視頻的描述中出現的生單詞、語法等講解給學生。這樣，在閱讀到同主題的文章時，學生會可以輕松應對。

（二）課外閱讀目標和匹配教材主題語境的學生英語閱讀活動

對于閱讀而言，課堂的45 分鐘畢竟有限，故教師應當鼓勵學生多進行課外衍生閱讀，并將其與課內閱讀內容相結合，以養成不同的閱讀技巧。再加上隨著學生年級的提高，學生學習的英語難度也越來越大，但也并沒引起家長的重視，更不會鼓勵學生進行拓展性閱讀，他們普遍認為這就是浪費學生的時間。這潛移默化中就給學生留下一個“英語課外閱讀不重要、閱讀能力不重要”的印象，從而怠慢英語課外閱讀活動的開展，導致英語成績下降，最終降低對英語課堂的學習興趣。這久而久之就會形成一個惡性循環。教師開展課外閱讀，可以讓學生在學習課內知識的同時，積極了解許多有趣的課外知識，讓學生能意識到英語在課堂之外涉及的內容是多么豐富多彩，從而對教師上課講述的內容也產生一種濃厚的興趣，并且樂于與教師溝通。除此之外，開展課外英語閱讀還會加深學生對教師在課堂上講述內容的理解，在充分掌握課堂知識的基礎上獲得較好的成績，提高對英語的學習興趣?？傊?，課外閱讀的開展能夠提高學生對英語課堂的學習興趣，進而有效提高學生的閱讀理解能力。當然，教師在選擇課外閱讀材料的時候也需要注意具備相同或者類似的主題，方便今后開展主題教學，引導學生練習閱讀技巧。

三、充分利用圖書館和其他資源，創造良好的閱讀氛圍

與語文學科的課外閱讀相比，實施英語課外閱讀活動要困難得多。其主要原因在于適合學生閱讀的英文資料有限。尤其是在一些非一線城市，在沒有課外閱讀材料做支撐的情況下，僅僅依靠課內閱讀材料和內容保障學生的學習是很難實現的。因此，作為教師，要善于利用周邊能利用的資源。

例如，教師可以利用學校圖書館，從中為學生找尋合適的、具有相同或類似主題的閱讀文章，豐富學生的課外閱讀資料。另外，教師也聯合圖書館為學生設立專門的英語閱覽區，引進經典的名著供學生閱讀。除此之外，教師還可以利用網絡資源，收集與教材難度和主題相匹配的英文閱讀材料進行整合，努力為學生營造一個良好的英語閱讀氛圍，盡可能地為學生的課外閱讀搭建好平臺。

四、開展標注式閱讀，促進學生對閱讀分析方法的掌握

高中英語教師在針對某一類主題開展閱讀活動時，可以讓學生先自行完成對課文的閱讀，并在閱讀的過程中將本節課涉及的語法重點和單詞標注出來，同時將表達主題的句子摘錄下來，還可以將自己的理解標注在旁邊，便于及時記錄下當時的閱讀過程。在自主學習的過程結束之后，教師可以引導學生在小組之間進行交流分享，學習共同認為重點的知識。最后，教師需要在全班對整篇文章進行講解，尤其是對主題思想的探究，并組織學生在深入了解文章的基礎上再次完成對文章的閱讀。這樣可以在提高閱讀效率和質量的同時，鍛煉學生自主閱讀和批注標注的能力，進而提高學生抓取關鍵信息的能力。

例如，在學習Nature Disasters 這一課的時候，教師應當讓學生在閱讀前明確主題，并在閱讀課文的時候將其中能夠明顯表達出主題的語句劃出來，在課堂上與其他同學交流，提高學生找尋主題句的精準度。有時候，明確了主題，閱讀起來便也事半功倍了。

五、以學生為本，有效結合閱讀素材

有效結合閱讀材料是開展主題式閱讀教學的關鍵和前提。教師只有抓住閱讀材料的精髓，才能結合更多類似材料幫助學生形成科學的閱讀體系。因此，為促進主題式閱讀教學的順利開展，教師需要提前了解本班學生對閱讀文本的理解，并根據其興趣選擇主要的講述對象。其次，教師還可以根據近幾年考試閱讀文章的命題趨向，由易到難幫助學生抓住閱讀核心。最后，教師還可以將類似的文本打印出來讓學生自行閱讀，分析其中的主題與本節課學習課本內容主題的相關之處，并嘗試提出高質量問題，從而有效提高學生的閱讀質量。

例如，為了盡可能地凸顯學生的主體地位，教師要盡可能地將課堂時間留給學生探索，而非自己講解。對此，需要教師在課前要求學生預習課文，并在正式講解之前讓學生用之前學過的語法和單詞對課文的內容進行簡單的概括。最后教師還要找幾篇類似的文章供學生鞏固。

六、讓學生演繹英語文章內容，創設主題語境氛圍

對于高中階段的學生而言，學生學習任務繁重。在此階段，如果在英語教學過程中，教師仍然采用傳統、老舊的教學方式，由教師翻譯英語文章，學生簡單地接收教師教授的知識，就很容易導致學生覺得英語學習枯燥無味，這是不利于學生英語課程的學習以及英語水平素質提高的。因此，為了有效地提高課堂教學工作質量，提升英語教學效率，教師可以采用角色扮演的方式進行教學。教師讓學生扮演英語閱讀文章中的角色，讓學生真正置身英語文章中，感受、記憶文章。采取這種教學方式，既可以吸引學生的英語學習興趣，讓學生積極地參與到課堂學習中來，又可以讓學生通過角色扮演深刻地理解英語閱讀文章中的詞句。這可以在潛移默化中提升學生的英語能力以及英語單詞儲備量。

例如，在進行主題語境閱讀教學時，教師可以將學生分成四個人一組，每個人扮演一個文章中的角色，例如教師、學生等。教師要求每位學生要確保自己扮演角色時可以進行脫稿表演，學生利用課余時間準備角色扮演。在英語課堂上教師讓每個小組進行文章的演繹，并由全班同學投票根據學生的英語口語發音、英語口語流暢度等選出最佳表演小組。教師可以給予該組學生一些獎勵，以此激勵學生。通過角色扮演，學生可以積極地參與到英語課堂學習中來，教師采取一定的獎勵制度，既可以激發學生的學習熱情，也可以激勵學生認真學習、閱讀文章內容，進而幫助學生提高英語閱讀學習質量，促使學生認真進行英語閱讀學習，這有利于提高學生的英語水平。由于課堂中開展角色扮演的教學條件有限，因此，教師應該盡可能為學生創設生動的角色扮演環境。比如，在閱讀英語文章遇到不認識的英語單詞時，學生可能并沒有見過真實的事物，那么就會采用死記硬背的學習方法記憶單詞。這容易導致學生的學習效率不高，是不利于學生英語水平的提高以及長遠的英語學習的。因此，教師必須結合實際英語教學情況以及學生自身的事物認知能力，采取合理有效的方式幫助學生記憶英語單詞。通過角色扮演的教學法就可以解決該問題，幫助學生巧妙記憶單詞。教師根據現有的教學條件，盡可能地將書本中描繪的事物轉換成現實中真正存在的事物，將抽象的單詞轉換為具象的事物，以此展示給學生，讓學生真正認識所學事物，幫助學生更加輕松、深刻地對所學單詞進行記憶。例如，教師可以準備一些卡片，將閱讀文章中難度較高的單詞寫在卡片上，并注釋對應的釋義。在學生角色扮演時，讓學生在對應的文章部分，邊展示卡片邊進行角色扮演，通過表演情景幫助學生記憶英語單詞。除了采用卡片，教師也可以制作動態課件，為學生創設生動的環境。比如，在該閱讀文章的學習中，教師可以利用多媒體設備為學生播放文章中描述的景色，以此為學生創設生動的角色扮演環境，幫助學生將英語知識與生活實際相聯系，讓學生在進行角色扮演時不再是進行抽象的想象，而是能具象地進行學習。這有利于學生更熟練地把握所學英語知識，在一定程度上提高學生的英語學習效率。

七、總結

主題語境是指在閱讀活動中確立鮮明而深刻的主題，進而創設出人工語境，圍繞主題開展課內外教學活動，從而為培養學生學科核心素養創造條件。高中英語閱讀資源包括課內和課外閱讀資源。對此，需要教師對課內和課外的閱讀資源進行整合，創設合理的主題情境，引導學生養成自己的閱讀習慣和技巧，提高學生的英語閱讀水平。