基于語文要素的單元整體教學策略探究
——以五年級上冊第八單元為例

林如晶

（廈門市群惠小學，福建 廈門 361000）

近幾年來，隨著統編版教材的使用，“單元整體教學”已成為眾多一線教師研究的熱點。優化單元整體教學設計，提高單元教學效率，有利于培養學生的語文能力，提升學生的語文核心素養。統編版語文教材的每個教學單元都從人文主題和語文要素兩個角度出發，教學單元板塊主題明晰，語文知識和能力訓練點連貫而豐富。本文在單元整體教學大背景下，以統編版語文教材五年級上冊第八單元為例，著力聚焦單元語文要素，探討開展單元整體教學的有效策略。

一、小學語文單元整體教學的有效作用

（一）有利于學生對知識的整體把握

小學語文單元整體教學主要是以單元為單位對學生進行教學，通過整合不同文章之間的內在關聯，把握單元整體的結構，從而完成一類知識的有效學習。比如，在對《憶讀書》這一文章進行學習的時候，主要是對作者的讀書經歷進行了講解，表達了熱愛讀書、以讀書為樂的情感，這樣學生便會對讀書產生一定的認知，再進行其他與讀書相關文章的學習時，便會與其進行聯系，進而便能夠形成一定的知識網絡，有利于學生對知識內容的整體把握。

（二）有利于激發學生的學習興趣

目前，在小學語文教學的過程中，能夠發現諸多學生對語文學習的興趣并不高?；诖?，從語文要素出發，加強單元整體教學，能夠給予學生一定的學習成就感。在經過同類型文章的講解以后，學生學習其他文章便會顯得更容易，諸多的思想和方法學生都可以直接套用，這樣學生便會更加容易引起對語文學習的動力。另外，在單元整體教學中，教師也會將不同的文章進行聯系，會選取其中具有關聯性和趣味性的教學內容，這樣便能夠進一步激發學生的學習興趣，讓學生對這一單元的主題思想有所掌握。

（三）有利于提高學生的學習效率和質量

單元整體教學是當下教育教學的重要方式之一，其主要是由于統編版教材的設計而形成的教學方法。在統編版教材中都是以單元為教學的主體，每個單元之間的內容相近，單元與單元之間也會具有一定的聯系。這樣學生在進行語文學習的時候，便會形成一個學習的知識網絡，也會對知識的共性和特性產生不同的認知與理解。同時，在單元整體教學中，能夠進一步凸顯語文要素的整合，還能夠分要素、分版塊地進行教學，更能夠明確單元整體的教學目標，有序推進教育教學活動。在這樣的背景下，單元整體教學對學生的學習必然會產生重要的影響。通過知識網絡的建立以及語文要素的全面落實，學生的語文學習效率和學習質量必然會有所提高，也能夠為學生語文能力和素養的培養起到重要的促進作用。

二、立足語文要素開展單元整體教學的“四步走”策略

（一）整合要素，明確單元整體教學目標

統編版小學語文教材內容，是由各單元主題和單元語文要素結合確定的。因為各版塊的知識是相互聯系、前后貫通的。因此，教師應改變以往眼中只有單篇課文的教學策略，將完整的一個教學單元視為整體，對單元語文要素進行整合，并確定單元整體的教學目標，保證單元各版塊教學的連貫性，提升單元教學效率，讓學生習得語文知識的同時，提升語文核心素養，習得語文學習的方法。

以統編版小學語文五年級上冊第八單元為例，本單元是以“讀書明智”為人文主題的讀書，本單元的語文要素是“根據要求梳理信息，把握內容要點”和“根據表達的需要，分段表述，突出重點?！敝塾趩卧恼Z文要素，教師在教學過程中應側重引導學生梳理相關信息，從而把握文章主要內容。明確了本單元各版塊的學習內容之后，理清單元編排體現了“讀——說——寫”的設計思路。因此，確定本單元的整體教學目標應該從“閱讀文本”和“語言實踐（口頭和書面的表達實踐）”兩個角度入手。一是“閱讀文本”角度。本單元的課內閱讀版塊教學目標是讓學生在閱讀時梳理信息，把握讀好書的要點，能聯系自己的讀書經歷，說出課文內容帶來的啟發。二是“語言實踐”角度。教師要引導學生在口語交際中分條講述，把介紹人物形象的理由說清楚。在習作中介紹一本書，能分段表述推薦理由，把重要的理由寫具體。這樣明確了單元整體教學目標，能為下一步分版塊進行導學設計做鋪墊，為單元整體教學指明了方向。

整合要素有利于目標的明確，不過要素的整合極其煩瑣，除了整體性的教學以外，教師還應當注重文章中要素的提取，只有要素明確才能夠有利于整合。對此，在進行語文要素整合的過程中，教師還應當注重語文要素的有效抓取，要能夠抓住文章中的關鍵詞和關鍵句等，結合學生的知識儲備和實際經驗，將語文要素進行有效提取，從而加強對要素的整合效果，也能夠更好地實現語文教學的目標，提高單元整體教學效果。

以統編版小學語文五年級上冊第八單元為例。這一單元涉及了古文的內容，《古人談讀書》中有許多古文的詞匯，學生理解起來便會存在困難，這樣也不利于要素的整合。此時教師便應當在教學的時候為學生搭好梯子，首先可以將古文要素進行整合。在小學語文單元教學中，每一個單元的主題思想或者文章體裁會比較相近。在五年級上冊第八單元中主要是文章的主題思想相似，那么教師既要注重文章的共性，也要注重文章的獨特性，因此便可以在其中挑出更多的古文要素，通過這些關鍵性的要素分析古文的內容和含義，然后進行探索。其次，教師在古文中提取要素的時候，也應當注重提取的要素既要是古文的重點，也要符合單元的主題，這樣才能夠有利于后續要素的整合。最后，教師便可以通過不同文章中關鍵要素的提取進行分析，為學生講解讀書的重要性以及不同文章對讀書的表達，從而使得單元文章的學習具有連貫性。

（二）分解要素，分版塊進行導學設計

傳統語文教學通常僅僅聚焦于一篇，知識點零散，前后課文之間缺乏關聯，因此傳授給學生的知識點較零散，語文學習的思維訓練也常常是碎片化的。統編版教材單元編排的整體性為教師教學和學生學習提供了一種新的思路，著眼于單元語文要素，在各版塊學習中層層推進，不斷強化學習方法的運用和語文能力的訓練。

以統編版小學語文五年級上冊第八單元為例。本單元主要分為三大版塊：以三篇精讀課文《古人談讀書》《憶讀書》《我的“長生果”》為主的課內閱讀教學設計；結合語文園地交流平臺梳理學生讀過的書目，制定閱讀計劃，進行讀整本書的教學設計；以及將口語交際和習作《推薦一本書》的語文實踐活動的教學設計。因此進行分版塊的導學設計時，教師可以先分解單元語文要素：①能梳理出作者的讀書經歷，說出作者對“好書”的看法，體會作者從讀書、作文中悟出的道理。②能聯系自己的讀書經歷，說出課文內容帶來的啟發。③學習梳理的方法，把握讀好書的要點。④在口語交際中能分條講述，把介紹人物形象的理由說清楚。⑤介紹一本書時，分段表述，突出重點。這樣就可以建立起不同版塊之間的聯系，體現單元教學的整體性，為語用打下基礎。

另外，傳統語文教學往往會按照教材順序進行講解，教材的順序符合一般的教學順序。但是每個學生都具有不同的特點，因此教材的順序并不能夠完全成為教學的順序。對此，教師在分解要素、分版塊進行導學設計的時候，還應當注重文章教學的順序性。

以統編版小學語文五年級上冊第八單元為例，在這一單元教學中讀書是單元教學的核心，在習作中也要求學生要推薦一本書，使學生明白“讀書極其重要”的道理，但是諸多學生對讀書的認知與了解還不夠全面，在教學的時候如果按照《古人談讀書》《憶讀書》的順序進行講解，從古文起頭，學生的學習興趣可能會受到一定的影響。此時，教師可以在分解要素、分版塊教學的同時，將文章的教學順序進行相應的調整?？梢韵冗M行《憶讀書》的講解，引起學生對讀書的濃厚興趣，然后再講解古人對讀書的討論。這樣學生會對讀書更加重視，也會對古人的看法產生好奇，進而便能夠有利于語文教學效果的提升。

（三）落實要素，有序推進教學活動

在分解單元語文要素，理清單元整體教學思路后，教師要有序推進教學活動，引導學生對整個單元知識進行深度學習，使語文要素落實到位。

以統編版小學語文五年級上冊第八單元為例。完成本單元的分版塊導學設計后，教師可先關注“根據要求梳理信息，把握內容要點”這一單元語文要素落實的情況，立足于本單元“精讀課文和交流平臺”這一版塊，在教學時通過有層次地梳理信息的方法訓練，將這一能力訓練點滲透于整體課時目標中?！稇涀x書》一課重在引導學生用圖表法梳理課文內容，抓住要點了解作者的讀書經歷?！段业摹伴L生果”》則在多種角度梳理作者讀書經歷的基礎上，發現“過渡句”梳理信息的一個好方法，并自然而然理解了讀書帶給作者的好處，將這種方法運用到閱讀實踐中。比如，拓展閱讀金波的《背課文》（節選），學生除了用表格法梳理信息外，還拓展了“時間軸”的方法梳理信息。接著要檢驗本單元“表達能力”這一教學目標的落實情況則可從三個層次出發：第一，選材恰當，明確自己推薦的書目是否是一本好書，簡單介紹書名、作者及推薦理由。第二，引導學生通過列提綱或者畫思維樹的方式理清文章的寫作順序。第三，推薦理由是否多角度：內容、語言、情節、人物個性、思想啟迪、實用價值等，并且要有重點地介紹吸引自己的一個理由。這樣一步一個腳印地引導學生將課文中習得的方法遷移到閱讀實踐中，再運用到習作訓練中，層層深入，落實單元的語文要素，方能收獲良好的單元教學效果。

聚焦語文要素開展語文教學，需要在課內教學中落實語文教學要素，能夠增進學生對語文要素的認知。但是語文是一個開放性的學科，僅僅依靠課內閱讀內容并不能夠達到真正的提升，對學生語文學習能力的培養也會產生重要的影響。對此，教師除了在課內引導學生養成學習的基本方法和基本習慣，落實語文要素以外，還應當注重學生的應用情況。這樣才能夠有利于語文要素的全面落實，也能夠對語文學習效率和質量產生重要的影響。

以統編版小學語文五年級上冊第八單元的學習為例。教師除了做好單元導引，梳理課內閱讀文章或者課外拓展閱讀文章的基本結構等方面以外，還應當培養學生在學習過程中對方法的應用和習慣的體現。這一單元的主題思想是讀書，教師可以引導學生進行閱讀，養成良好的閱讀習慣，也可以為學生推薦一些有關于讀書的文章內容，而推薦的同時要培養學生閱讀的方法和習慣。比如，在閱讀的過程中要提取文章中的優秀語句，要對重要的表達手法和描寫手法進行記錄，并且在閱讀完成后要對書籍進行總結，分析其中作者的思想和人物的思想情感以及故事情節等諸多方面，從而將語文要素真實地落實到課內外的整體教學中，推動課內外教育教學的全面發展。

（四）以評促學，檢驗單元整體教學效果

根據2022 年頒布的義務教育語文課程標準中提出的評價建議，語文課程評價包括過程性評價和終結性評價。過程性評價可通過多種評價的方法，如課堂觀察、對話交流、小組分享、學習反思等方式收集和整理學生語文學習的過程性表現。課堂觀察主要是指對學生在課堂中的表現情況進行觀察和記錄，其中不僅包含學生在課堂中的知識掌握情況，更應當包括課堂學習的過程，也就是指學生在課堂中與教師的互動情況、問題的回答情況、知識記錄情況以及注意力的集中度等諸多方面。從這些方面教師才能夠達到課堂觀察的效果，才能夠對學生的課堂表現進行綜合掌握。在新課程改革的發展背景下，課堂教學的形式在逐漸豐富，因此便延伸出了對話交流、小組分享以及學習反思等形式的評價。對話交流主要是指在課堂中與學生進行對話或者讓學生之間進行對話，根據學生的回答情況以及對話中的反應等進行評價。小組分享則是讓學生以小組的形式完成任務或者進行相應的探討，從而達到評價的目的。

教學評價是教學的關鍵，“以評促學”也是聚焦語文要素的重要方式，能夠較良好地反映單元整體的教學效果。不過評價其實并不僅僅是教師的責任，在語文要素的引導下，結合當前的教育教學理念，學生的自主評價在單元整體教學的評價中也具有重要的應用效果。對此，教師可以引導學生進行自我評價或者學生之間進行互評。

以統編版小學語文五年級上冊第八單元為例。教師可以讓學生對這一單元的主要內容、思想以及學習收獲等進行總結，然后互相之間進行補充，并對學習收獲統一記錄。也可以舉辦讀書交流會、朗讀比賽或者辯論賽，讓學生通過不同的活動形式感知讀書的重要性，也能夠對自己閱讀的書目形成更深刻的認知，對自己的學習進行反思；同時學生之間也可以根據同學的表現對彼此進行評價，從而形成互相促進的良好學習氛圍，也能夠有利于單元整體教學的完善。

三、結語

統編版教材編排的特點呼吁教師改變傳統的單篇教學思維，單元整體教學是當前大語文課堂發展的必然之勢。因此，教師要聚焦單元語文要素，從“明確目標、設計導學、推進教學、評價多元”四個角度開展單元整體教學，提高單元教學效率，實現教、學、評一體，讓學生扎實掌握學習語文的方法并運用于閱讀實踐中，有利于提高學生的語文綜合素養。