核心素養背景下小學語文課堂教學的創新探索

馬玉梅

（甘肅省積石山縣友誼小學，甘肅 積石山 731799）

語文的核心素養是指學生以語文能力為核心的綜合素養，這些綜合素養包含的內容非常豐富，其中有語言組織能力、語言表達能力、寫作能力和語文學習方式及方法的掌握等等，學生的學習質量將取決于核心素養的高度。為了能夠提升小學生的語文核心素養，語文教學改革雖然已經被提上日程，但是如何才能讓學生更好、更長遠地向前發展，仍然需要教師進行進一步的思考。

一、小學語文核心素養的概念及內涵

小學語文的核心素養具體包括了語言的建構和運用、思維的發展和提升、審美的鑒賞和創造、文化的理解和傳承。這四個方面的核心素養是經過千百年錘煉之后形成的關于語文學習的基本內涵，語文核心素養的內容，從低級到高級、從簡單到復雜，可分為六個層級，針對不同層次的學生使用不同的核心素養要求。

第一，掌握必要的語文知識，不能離開基礎語文知識能力，不能輕易否認語文知識對語文學習的指導和促進意義。

第二，有豐富的語言積累，把語文學習中每一篇范文都熟練掌握，具有一定的感性語言材料積累，在量的積累基礎上形成質的飛躍。

第三，有良好的學習技能，熟練掌握語言，并且學會最基本的查詢字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文寫字等技能，結合大量的語言實踐，使技能更熟練。

第四，有良好的學習習慣教學是為了有一天學生能夠自己學習，自主完成語文學習的各種內容，不需要教師的反復跟進和實施監督。

第五，有深厚的文化素養。語文文化素養的底蘊非常深厚，中國作為泱泱大國，其語文教育內容較豐富，學生必須要感受到中國文化高尚的情操，并在趣味熏陶之下有一定的文化品位和審美情趣，實事求是、崇尚真理。

第六，擁有高雅的言談和舉止，要求語文教師注重培養學生儒雅的氣質和文明的舉止，并能夠在與人交往過程中落落大方，談吐文雅，根據不同場合選擇合適措辭，有理有據，懂得基本禮儀。

小學語文核心素養的層次和內容均是為培養社會主義現代化人才展開的。我黨的教育方針是：意圖通過核心素養將學生的日常學習轉化為教育教學實踐，使學生能夠在教師立德樹人的過程中學會更多知識，掌握優秀智慧成果，樹立科學精神，堅持與時俱進。另外學生和教師的互動均應強化民族性，著重強調中華優秀傳統文化的傳承和發展，從而能強調社會責任和國家認同感，確保立足中國國情，并使小學現代化教育改革具有中國特色。

二、核心素養與語文課堂教學創新結合的必要性

（一）激發學生的學習興趣，培養學生的語文修養

教育學者認為：如果教師能夠把學生學習語文的興趣和求知欲逐漸激發起來，學習和教學就會變成一件比較容易的事情，不僅教學效果能夠事半功倍，而且學生學習語文也有了一個良好的基礎和起點。很多學生在語言學習的過程中常常會面臨大量的背誦和記憶，還有很多關于文言文和古詩詞的理解，如果沒有濃厚的興趣，那么學生的學習就會“苦不堪言”。古人的學習是從啟蒙開始，慢慢掌握閱讀的真諦，了解閱讀的重要意義，并且熟悉基本的閱讀及理解技巧，使語文知識的學習內化到生命中的每一分鐘。同樣的，在核心素養的引導之下，教師應帶領學生深挖教材的背景，結合語文教學的目標進行教育改革，以學生興趣為出發點和理論基點提升學生自主學習能力，并能夠使學生和教師之間達成課堂上的良性互動。只有帶著興趣和對語文學習的熱忱去學習，才能夠讓學生掌握更多的學習方式，并愿意提升個人綜合素質，不以為苦、反以為樂。

（二）培養學生的思維能力，探索個性化學習方法

語文學習需掌握基本的學習方法，掌握方法比熟練記憶更重要。這是因為學生如果掌握了基本的學習方法，就能在核心素養的引導之下理解語文知識，并成為小學語文學習的主體。當學生愿意自主探索學習和探究，那么其腦海中就會產生與閱讀篇章相對應的情境，有助于培養學生的想象能力和理解語文知識的能力。小學語文學習，需提升學生的共情力，在分析和品讀語文閱讀材料時，學生能深刻感受到人與自然碰撞，人文與個人碰撞的意境，這種感受美和領悟美的過程需要長期的熏陶才能有效。教師讓學生在不斷重復地閱讀中，提升對語文學習的自主性，并能夠分析品讀語文知識，繼承發揚傳統文化，領略語文學習精華，強調對中華文化的熱愛。小學語文的學習需要學生有一定的思維能力，并能夠自主加強對語文知識的認知，分析語文閱讀材料中的具體內容，并且潛移默化地領略語文單元知識的線索和關鍵之處，理解不同語境或文本下的感情色彩，做到學以致用。另外由于學生的學習速度和學習能力有一定的區別，因此在教育教學實踐中，結合不同的文章和語言環境，學生的學習及接受速度有所不同。教師要考慮學生的差異化特點，在培養學生語文認知的同時，還要兼顧學生對知識的掌握速度和掌握結果，基于核心素養為導向，探討更加適合不同層級學生學習的教學策略，從而使課堂氛圍更加開放和靈活，學生的學習熱情更高。

（三）助推學生主導地位，培養自主學習習慣

在教學過程中積極樹立學生的主導地位，可有效調動學生的學習積極性，學生的內在學習動力來源自學生的學習自主性和主導性。為實現小學語文教育教學的高效性，教師可結合結合學生的實際情況創新和拓寬教育形式和內容。在核心素養的引導下，教師應注重時代性的發展，并且結合新時代對人才培養的要求，把握語文學習的根基和靈魂，追求更高的精神追求，明確學生應具備的語文品格和關鍵能力，從而能在語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造等過程中不斷開拓進取，形成審美體驗和發展。

三、核心素養背景下小學語文課堂教學的創新策略

（一）開展情境化課堂教學，增加學習的注意力

小學課本的布置和合理布局，都是結合小學生的年齡和性格特點而設計的。對于一些比較難的文章內容，會插入一些照片，讓學生更好地思考和理解文章的內容。這也是為了給教師創造語文教學的空間。教師可以整合圖片與文字的關系，結合小學生的具體情況進行情境式課堂教學。根據角色扮演游戲或有益的教學方法，教師可以增加學生們的注意力，更好地促進課堂教學效果達成。

比如，學習人教版四年級的課文《什么是幸?！?，教師可以設置一定的課堂教學場景，或者根據一些常接觸的人，比如“爸爸背著孩子去看醫生”“媽媽冒雨接孩子放學”“奶奶給寶寶做毛衣”等理性、容易讓人討論的話題，然后正確引導學生掌握和描述實際事物。情境課堂是一種有效的課堂教學情感鋪墊，有利于學生的健康發展趨勢，有利于核心素養的塑造。在這樣的情感交流之下，學生感受到了情境教學的重要意義，并且意識到在情境教學的過程中，有很多內容與自己的生活之間有密切的關系，因此學生和教師共同攜手，打造現有課堂的新局面。

（二）拓展語文課堂專業知識，豐富小學生交流活動

有效的溝通也是一種教學方法。學生敢于在別人面前表現自己，是自學能力的體現，大多是個人修養的良好發展趨勢。例如，在解釋和寫作《秋天》的時候，教師可以討論“秋的微笑”這個話題，讓學生發表自己的看法和想象。教師要正確引導小學生進行合理、有效的思考和啟發。由于小學生還處于發展過程中，對于很多事情還缺乏認知能力，語文教師在課堂上的規范化和正確引導對于課堂教學具有關鍵的現實意義，不僅可以提高學生的自信心，也使學生更積極地完成學習和訓練。

學生在學習具體課程時，常常會有一些新的啟發和感受。比如在學習具體的作文題目時，很多學生會對教師討論的生活化內容很感興趣，游戲化的日?；顒迎h節如果能夠被融入到作文之中，學生們就會變得非常積極樂觀，充滿激情。教師可以適當地結合實際課堂教學設置游戲化的教學活動，學生們一聽到“游戲”這個詞，就很活躍，表現得非常主動，積極地發表自己的意見并效仿。通過將游戲融入課堂教學，整合課本內容，有利于小學生在專業知識的學習和訓練的基礎上，豐富自己的邏輯思維。

（三）完善教學課堂，踐行完整的語文知識技巧

突出語文課程實踐，一個人語文課程素養的關鍵在于對中華民族規范性特征的理解、積累和運用，理解水平高，聽到就懂，讀懂就知道，積累層次高，生字詞充足，應用能力強，會說會寫，隨口道來。實踐經驗證明，提高語文課堂素養，只能靠日常的積累和練習。因此，要突出小學語文教學的實踐性，必須保證：一要不斷強化實踐觀念。為了突出實用性，教師應將自己視為教練，將學生視為球員，將課堂教學視為訓練場地。教師只提出簡單的要求和示范，課堂教學的大部分時間是學生自己的。讓學生多讀、多說、多寫、多問，學生在實踐中獲得專業知識，在實踐中培養專業技能。二是積累扎實、多彩的語言表達。修訂后的語文考試大綱首次明確規定，六年制小學閱讀文章總產量不低于150 萬字，背誦優秀詩詞不低于150 首。教育學者提到“語言表達與積累”時也強調：“小學生讀1 到200 萬字，腦子里就有上百個字和文章，80 首古詩更豐富。學生的語言表達一定要積累，讀寫能力要比較強?！彼?，在小學語文教學中教師一定要重視語言積累的練習，多看文章，多背，多練習，多應用，小學生全員踐行“人本主義教學因素”。為保證全體教職工的教學實踐，首先將大量課堂教學時間還給學生，讓他們自己多學習、多思考、多討論、多交流，允許差異化教學，珍惜點滴進步，激發激情。

（四）改善課堂教學，必須營造民主、和諧的學習氛圍

營造民主、和諧的學習氛圍，有利于減輕學生在課堂上的思想負擔，使學生在教師的愛、關注和希望中激發明顯的學習沖動，進而促進學生積極探索語文。在教學過程中，教師要真正完成民主化，首先要讓師生在公平的環境下進行學習、討論、爭論。教師是學生公平的參與者，起到充分的引導作用。在相互猜謎、相互討論、相互影響的同一主題活動中，學員們也成為積極的培訓演員。其次，教師在課堂教學中也需要注意學生的建議，讓學生在課堂上敢說、愛說，甚至明確提出不同的想法。在這種氛圍中，學生可以積極參與，學生的主動性、自覺性、創造性和協作精神可以得到有邏輯性地展現，同時也可以獲得精神上的愉悅。

比如，教師和學生可以就某一問題展開辯論，有時學生可能說不過教師，但是卻愿意和教師一起溝通和交流。民主、和諧的學習氛圍是學生學習的重要助推力量，學生在這個過程中將會不斷地思考，也會完善整體教學進程，學生在課堂上敢于質疑，敢于去說，才能讓教師和學生共同討論。改善課堂教學，必須遵循學生語言學習的規律性和理解事物的規律性。唯物辯證法認為，人的認識是在實踐活動中形成和發展起來的，經歷了從理性認識向感性認識的增長。它從理性認識回歸到實踐活動的全過程。學生的語言學習也經歷了認知、理解和應用的全過程。閱讀文章的全過程，就是把規范字的把握與課文應用聯系起來的全過程。因此，課堂教學一般要經過五個環節：認知閱讀文章鏈接、理解閱讀文章鏈接、品味閱讀文章鏈接、累積閱讀文章鏈接和應用閱讀文章鏈接，只有教師有針對性地指導學生由淺入深地學習，才能獲得優異的實踐效果。

四、結語

綜上所述，小學語文學科核心素養的產生不是一蹴而就的，而是一個長期的全過程，需要學生在日常學生中不斷積累和培養良好的習慣，持之以恒地進行不斷地實踐和提高。小學語文教師必須結合課程目標和具體條件，制定具有規范效果的教學計劃。在課堂教學中勇于探索創新，不斷提高學生的自主學習能力和學習熱情，讓小學生在良好的學習氛圍中進行自主學習，為小學生創造良好的學習空間。教師在這個基礎上，積極完成小學語文教學課堂的改進與優化，促進語文教學進程達成更高的效率。