關于史料教學法對提高高中歷史教學有效性的思考

朱永繼

（甘肅省平涼市涇川縣第三中學，甘肅 平涼 744000）

在高中歷史教學中，應試教育的模式完全從理論上出發，沒有給學生帶來新的體驗、新的感悟，整體上的教育質量并不高。教師在對史料教學法應用時，應站在學生的角度思考，拉近師生的距離，針對不同的史料進行分析、探究，引導學生朝著更高的層次進步。史料教學法在高中歷史教學中應用，要進一步完善史料理念的滲透，督促學生從被動學習轉變為主動學習，尊重史料的特征和真實性，減少影視劇作品的影響。

一、高中歷史教學應用史料教學法的意義

（一）提高課堂教學效率

高中歷史教學要求不斷增加，應用史料教學法有利于提高課堂教學效率，以提高學生學習能力。史料教學初期階段，給學生們展現出大量有意思的史料，告別枯燥、無聊的教學氣氛，讓學生在學習、思考的過程中得到較多的感悟、體驗。由此不僅提高了學習能力，還可以激發學生的主動性，督促學生在今后的成長中擁有更大的進步空間。史料教學模式下，學生們對于歷史的觀點發生改變，減少了外界因素的影響，秉持“去偽存真”的理念，針對一些爭議性的史料保持理性看待方式，而不是盲目地追尋，應明確自己當前的學習任務，在學習過程中根據自己的能力前進。教師通過史料教學法，基本上改變了高中歷史教學的傳統模式，對學生的綜合進步奠定了堅實的基礎，未來進步空間較大。

（二）轉變歷史教學思維

史料教學法是高中歷史教學的重要方法，應用該類型的教學方法，能夠科學轉變歷史教學思維，讓學生在成長的過程中取得更好的成績。高中歷史教學初期階段，教師在史料教學時可引導學生對于各類資源有效地對比。不同時代對于史料的觀點存在較大的差異性，每一個時代都具有自己的局限性，只有突破局限性才能正確地認識史料。在對高中歷史教學的史料分析模式時，教師要尊重每一個學生的觀點。史料雖然是真實發生的，但是不同的人不可能完全統一觀點，教師要尊重大家的想法，不違背教學原則的條件下，學生可以有自己的訴求、自己的想法。而且高中歷史教學的史料教學模式拉近了師生距離，對歷史教學思維不斷創新，促使未來的教育工作朝著更高的層面進步，整體上的教育發展給出了更多的依據。

二、高中歷史教學中史料教學法的不足

（一）缺少問題探究

現階段的高中歷史教學，并沒有加強問題探究，對于史料教學的功能發揮不夠完善。史料教學的初期階段，沒有培養學生的問題意識，學生直接接受史料的觀點和結果，沒有帶著問題去思考、去改變，這種情況的廣泛存在，導致高中歷史教學的局限性不斷增加。教師設計問題的時候往往是從基礎問題著手，可是對于高中學生而言，基礎問題已經不能滿足他們的訴求，只有從拓展問題著手，才能持續提高教學的質量，促進未來的教育發展、進步。以往高中歷史教學的時候，問題探究的思路并不完善，僅僅是從課內資源角度探究，沒有掌握好課外資源，長期探究的時候，根本無法實現教育的革新。因此，中學歷史問題探究的理念和方法應從問題的視角出發，以降低問題的潛在性，從而提升探究的品質。

（二）史料收集方式單一

高中歷史教學的史料模式，由于收集方式比較單一，導致學生對于史料的認知并不完善，長期教育工作實施過程中無法創造出較高的價值。在史料收集的時候，教師總是從自己的角度思考，對學生收集的史料沒有科學地整合，這就導致高中歷史教學的資源存在較大的局限性，長期教學過程中無法給學生帶來良好的體驗，學生歷史學習興趣不斷降低，處于被動學習的狀態下，并不能提高學生的歷史素養，還會導致學生的未來發展陷入困境。因此，教師應對史料收集的方式進行拓展，對于一些創意方法也應組織時間進行檢驗，增強學生的積極參與性。

（三）史料理解不完善

史料教學法應用的時候，應把握好史料的理解方式，很多教師在史料理解的時候，完全是從表面上理解、分析，不僅沒有掌握史料的具體特點，在利用率方面也不斷降低。高中歷史教學的初期階段，教師在引導學生理解史料的時候，依然是站在考試的角度出發，不知不覺走向了應試教育。這種情況的存在，給學生的發展、進步構成了較多的不利影響，學生對于史料的理解、分析，往往按照“標準答案”進行探究，沒有加入自己的觀點，這不利于學生的快速進步。史料理解不完善的情況下，大部分學生的史料意識不斷下降，他們僅僅關注固有的史料內容，對于行業內的時事熱點沒有高度關注，僅僅是從做題的角度思考，所以在史料的學習、應用方面無法得到較好的成績。

（四）歷史情景再現不足

隨著高中歷史教學的意識提高，發現史料教學法的實施并沒有按照科學的理念、方法實施。歷史情景再現不足是比較常見的問題，直接影響到史料教學的綜合品質。高中歷史教學的史料情景再現，往往是通過文字方法、圖片方法再現，這樣的情景并不能給學生帶來較多的感悟，而且整體上的教育質量不高。情景再現的時候，缺少學生的系統化參與，大部分情景僅僅是按照教師的想法塑造，看起來得到了一定的反饋，實際上沒有給學生留下深刻的印象，對于高中歷史教學的體系造成了嚴重的束縛。今后，高中歷史教學的史料情景再現，應加強學生的參與力度，堅持在情景的真實性方面不斷地提高，否則無法在未來的教育中得到較大的突破，要確保歷史情景再現的時候，發揮出應有的作用。

（五）師生對史料看法存在較大差異

史料教學法的應用，打破了高中歷史教學的局限性，目的是希望學生和教師在全新的教學模式下不斷地優化，努力得到更好地成長。但是師生對于史料的看法存在很大的差異性，往往導致矛盾增加。教師對于史料的看法，更加尊重史實觀點，同時對于各類專家的想法比較認同；而學生更加傾向于自己的理解，同時會尋找其他的史料進行印證，對于網絡上的資料和信息會仔細地收集。兩種截然不同的史料看法，往往會在課堂上出現較大的爭議性，教師習慣性地讓學生按照自己的觀點理解，雖然看上去是糾正觀點，但實際上已經表現出“一言堂”的情況。為此，關于史料教學法的應用，需要把握好師生觀點的差異性，從不同的角度進行優化，減少史料教學的漏洞，提高教學的協調性。

（六）教學評價不準確

以史料為基礎的中學歷史教學，是將來的主要教育方式，教師必須在教學評價上不斷地改進。高中歷史教學的評價問題，在于沒有把握好評價的意義和作用。教師在評價初期階段，總是從成績上出發，沒有從其他的角度開展多元化評價，這對學生的體驗、感悟都不是很好，很可能會讓他們產生自卑心理，導致學生對史料學習、分析失去興趣，后續的學習陷入被動狀態，自身特長發揮并不好。高中歷史教學的史料方法應用，教師自我評價并不健全，大部分教師沒有從自身的角度進行反思，教學評價的過程中往往是按照教師的自我觀點進行評價，缺少評價的突破性，這對于高中歷史教學目標的實現帶來了較多的挑戰，對學生未來的發展構成了嚴重的阻礙。

三、高中歷史教學中史料教學法的有效性策略

（一）實施問題探究，凸顯史料教學作用

高中歷史教學應用史料教學法，建議從問題探究的角度著手，要使歷史教學的功能發揮出來，引起學生的關注，使他們在成長和進步的過程中獲得更好的成績，從而在今后的教育工作中有所建樹。例如，在談到“革除百門，唯我獨尊”的問題時，筆者利用問題的方式帶領學生們進行了深度的研究，取得了很好的成效。在課堂上，筆者運用圖畫和材料的講解，使學生認識到了漢武帝的統治方式。接下來，筆者提出了一個問題：“漢武帝是否可以從秦的治國之道中汲取經驗？為何？”有學生立刻說道：“不行，如果大力提倡法律，很可能會引起皇帝的專制，加劇皇帝和百姓之間的沖突?！蓖ㄟ^問題探究的方法，讓學生站在史料的角度分析，提高了教學的質量。

（二）優化史料收集方式，保持多途徑收集

隨著史料教學法的有效滲透，學生已經意識到史料的重要性，但是在操作的模式上需要系統化地革新，把握好教學的思路、方法，持續提高教育的質量。史料收集方式，應根據教學的內容進行科學的收集，盡量按照多元化的途徑進行分析。有些學生從網絡貼吧、問答領域進行收集，這樣的收集方法，不僅得到了史料的內容，還有網友的一些看法；有些學生通過文獻資料查找的方式翻閱一些歷史書籍進行摘抄探究，提出了自己的觀點；教師則習慣性通過各類工具書收集，對于教學權威性可以更好地提高，打破學生的思維局限性。針對各類史料收集方式整合以后，增加了史料的類型，對于高中歷史教學的內容不斷豐富，持續提高教育的水平。

（三）加強史料理解，站在不同的角度思考

史料教學法實施過程中一定要加深學生的理解能力，要指導學生站在不同的角度思考。傳統的理解方法比較淺薄，導致史料教學的效率下降，各方面的知識點沒有進行全面的優化。所以，史料理解的時候要加強思維上的突破。例如，筆者在講述“秦始皇造長城”的時候，利用歷史資料讓學生們對這個社會現象及其產生的作用進行了全方位的探討。筆者挑選了一句他們熟知的古詩：“陳勝與之同，斬二將。傳令兵說：大人大雨所阻，不能及時趕到，錯過了，就該被處死。藉第令毋斬，故卒十六七人。英雄不能戰死，英雄不能戰死，英雄不能死，王侯將相寧！”這篇文章的重點是陳勝吳廣造反的緣由，看似是平民們在長城上受盡苦難，但實際上卻是在揭露了秦朝的專制統治下，迫使民眾紛紛造反。這樣可以很好地指導學生進行思維和探索，并從中發現深層含義。

（四）再現歷史情景，實施情景教學

史料教學法對于高中歷史教學的改善比較顯著，但是在日常教學中要努力再現歷史情景，讓學生在情景體驗下得到更好的成果。例如，《兩宋的政治和軍事》一課教學時，筆者先給學生布置預習任務，讓學生收集相關史料。再在課堂上通過多媒體技術再現歷史情景，選擇10 名學生劃分成2 個小組，分別為“南宋小組”和“北宋小組”，在兩個小組探討的過程中讓學生分別站在兩宋的角度進行分析，從“政治角度、軍事角度”進行相互探討，看看哪一個時期的貢獻較大？哪一個時期的問題較多？在激烈的情景討論下，學生展現出的歷史素養非常高，不僅擁有大量的史料作為依據，同時在辯論的時候給出了自己的觀點，課堂上的氣氛也比較熱烈。再現歷史情景以后，提高了史料教學法的可靠性。

（五）保持求同存異，減少史料爭議

現如今的史料教學法，能夠給學生的成長、進步帶來較多的保障，大部分學生在前進的過程中得到了正確的指導。但是，史料教學法的熏陶下，教師和學生的觀點存在較大的差異性，此時在教學溝通的時候應秉持求同存異的原則，科學減少史料方面的爭議。例如，《從明朝建立到清軍入關》一課的教學中，有些學生認為明朝原本是可以勝利的，只不過是因為種種原因才失敗。教師的觀點則是認為明朝的失敗是必然的。很多學生受到影視劇的影響比較深，容易混淆史料和影視劇的內容。此時，教師要對學生循循善誘地指導，對于明朝當時的具體情況進行系統化的分析。教師可以通過歷史頻道的紀錄片進行引導，這也屬于影視作品的類型，由此可以持續糾正學生的思想，但是對于學生的正確觀點不要盲目地否定。

（六）完善教學評價，實現師生共同進步

高中歷史教學質量逐步提高，史料教學法的應用也要進一步完善教學評價，堅持實現師生共同進步，把握好教學過程中可能出現的問題。高中歷史教學的史料模式，要對學生進行積極評價，指導學生持續收集史料，把握好史料的重要性，從不同的層面思考、研討，在學習過程中端正自己的態度，這樣才能對各類知識點有效地學習。高中歷史教學的評價模式要引導學生對教師開展評價，從學生中得到不同的觀點，教師要堅持自己反思，掌握好教學方法的優勢、短板，不斷嘗試新的教學方法，爭取給學生帶來更好的體驗。教師完善教學評價以后，史料教學法的應用質量進一步得到提高，達到了師生共同進步的目標，促使未來的教育工作開展擁有較多的保障，引導學生提高自己的歷史素養。

四、總結

史料教學法介入以后，高中歷史教學方案不斷優化，各項教育工作開展給出了較多的保障，長期教育中減少了隱藏的問題。針對高中歷史教學的史料模式，教師要進一步搭建史料平臺，督促學生和教師共同分享史料，對于自己的看法、觀點應正確地表達出來，并掌握好史料教學過程中可能出現的問題，師生共同解決。高中歷史教學的史料探究模式，要堅持結合學術界內的時事熱點進行分析，對課內資源、課外資源有效地結合，堅持提高高中歷史教學的水平，拓展學生的眼界，發展學生的思維。在今后的教育教學中，教師要加強對中學歷史教育的改革，持續改善教學的方法，鞏固教學質量。