生活化教學模式在小學數學教學中的應用

陶雄偉

（甘肅省臨夏州臨夏縣馬集鎮馬集中心小學，甘肅 臨夏 731800）

在生活化教學環節，教師構建“生活情境——問題研究——知識應用——社會實踐”的生活化數學課堂，對于提高課堂教學效率，激發學生的學習興趣非常重要。將生活化教學法應用到小學數學教學中，可以大大提高學生的自主學習能力，提高學生的自主創新能力和實踐能力。生活化教學法也是新時代特點下常用的教學法，在運用生活化課堂教學的過程中，教師根據學生的個人年齡特點和學習潛能考慮生活化教學模式的構建方式。

一、小學數學生活化教學模式的作用

（一）可塑造學生的創新意識

當今社會發展需要優秀人才和創新實踐人才，因此，生活化教學方法應運而生。生活化教學法的具體實施者是教師，小學數學教師在日常課堂教學中必須充分把握學生的具體特點。根據學生的具體情況和個人興趣制定教學計劃。這樣的教案設計更符合學生的具體情況，學生在這樣的條件下學習，會充分發揮自己的本性，創新意識會得到更好地釋放。教師要注意培養學生在生活中敢于發現數學問題的能力，敢于在課堂上發言，敢于發表自己獨特的見解。

（二）可以提高小學生的實踐能力

日常生活中有很多數學思維方法，運用生活化教學方法可以讓小學生在生活中更好地發現和體驗這種數學知識。數學思維方法比較抽象，在傳統的教學方式下，學生對數學思維方法的理解存在困難。生活化教學能夠從日常生活的各個領域體現數學思維方法，能夠清晰地界定抽象性的學習思路，幫助學生理解和掌握數學思維方法，增強學生的實踐能力。

（三）可以提高學生的自學能力和興趣

小學生年紀尚小，認識和培養新事物的關鍵要靠興趣愛好的正確引導。所以，如果想讓小學生主觀上接受新事物，就需要激發他們的興趣。這樣就體現了生活化教學法的優勢，根據數學思維方法與日常生活的具體聯系，讓小學生處理生活中的具體問題，學生在這個過程中獲得滿足感，從而提高自學能力。學生學習興趣的調動，會提高學生在課堂上的活躍度，課堂氣氛會越來越輕松，學生也會從主觀上更愿意接受和學習，愿意在生活中思考數學知識和提升學習興趣。

二、小學數學課堂生活化教學模式的探索策略

將小學數學教學與學生的日常生活聯系起來，是當代教育的重要組成部分。目前，以生活為導向的生活化教育在培養學生的綜合素質方面有著重要的現實意義。有利于學生數學素養的發展，有利于新時代的教育工作者開展新教育實踐。在基礎教育過程中，課堂教學偏向于生活化的教學模式的轉變，有助于滿足小學生的學習訴求。所以，在學校里，怎樣把學到的東西運用到日常工作中，是每位教師所要考慮的問題?！吧睢钡臄祵W教育是與學生的生活聯系起來進行思考。這種教學方式有利于提高學生學習的主體性，培養學生的思維能力，有利于促進學生的全面發展。

（一）觀察日常生活，將數學題與日常生活聯系起來

為了更好地推行課堂教學，教師應鼓勵學生所傳授的思想與方法運用于實際工作，讓他們在實際工作中學會運用自己的思想和方法，從而加深對其運用的意義。怎樣使教材和數學的內容相結合，是廣大教育工作者必須認真考慮的問題。例如，在研究“平面圖的面積”時，最常用的算術問題是解決房子的維護問題。教師可以讓學生根據自己家的具體狀況，測量家里的客廳、餐廳、廚房長、寬、高，并計算墻面面積；測量桌椅和長凳尺寸，了解地板的面積。這樣，學生就可以自己精確地丈量自己的大客廳或者臥室了，并算出了地板的面積要消耗多少原料？這種教學方式能夠有效地調動學生的自主性，從而深刻理解知識，牢固掌握知識。

教師可以根據“日常生活情景”連接社會經驗，從而引出數學問題。在具體的教學中，教師要按照學生的認知規律和社會體驗規律，把握學生活動的高潮，根據“最佳發展區”，給予學生大量日常生活環境的數學知識。以學生的認知能力或原材料，如講故事、游戲、動手能力和實際操作等，為學生構建栩栩如生、有趣的情境，激發學生的課堂興趣和自主探索的沖動，然后發現問題，讓學生自主學習。

例如，在課堂教學的第一節《圓的認識》中，首先讓學生舉出日常生活中理解的圓形物體的例子，比如“桶底”等等。然后正確引導學生思考：“為什么要把這種物體設計成圓環？”小學生們會根據自己的社會經歷和理解，發表自己的看法：有學生說做成圓形的井蓋不容易掉下來，有的學生覺得汽車的輪子可以轉一圈，速度很快。借助圓形學習的課后聯系，學生會更明白其中的道理，使學生深化圓的本質特征。

（二）借助多媒體教學方式，課堂教學導入生活化內容

多媒體系統的吸引力在給課堂教學帶來了很多便利的同時，也為數學課堂增添了美麗動人的色彩，利用現代信息技術綜合解決文字、聲音、圖形、圖像、動畫等問題，以其強大的交互性，多媒體輔助課件能夠充分營造圖文并茂、栩栩如生的教學環境，使抽象而死板的數學思維方式呈現出栩栩如生的經典形象，直觀的界面有助于抽象知識的展示，使數學教學越來越生動、鮮活。例如，在《年、月、日》的教學中，教師先提出問題：“年”“月”和“日”是什么？有何規則？提高了教學質量，讓學生思考，經過查找閱讀書籍和結合自己的生活實際，學生在活動中認識和感受時間單位年、月、日，從而提高教學質量。在體驗了生活化情境的加入后，教師又為學生提供了各種日常生活材料和討論研究的時間和空間，讓學生自主探索和發現數學問題，處理數學問題，并將這些問題轉化為教學的自然主要任務。新課改下的學前教育力求以學生為主體，教師只做引導，讓學生真正成為課堂教學的主人，充分展現學生自身的學習價值。

又如，在“梯形面積公式的推導”教學中，教師先將學生分成若干小組。根據小組合作學習研究，將梯子進行整合、改造、裁剪，形成他們之前學過的幾何圖形知識，展開面積公式的推導，最終得到梯形面積的計算方法。在整個研究過程中，每個合作學習小組都發現了很多實用的求梯形面積的方法，有合作學習小組試圖將2 個完整的平行四邊形組合成一個梯形，然后根據平行四邊形的總面積除以2 就是梯形的面積公式；有的合作學習小組采用剪刀法，先把梯形剪開拼成平行四邊形。然后計算梯形面積；有的小組把梯形剪成2 個三角形和一個平行四邊形，然后總結梯形面積公式……在研究主題活動中，學生都在剪，教師發現雖然剪的圖案不一樣，但結果卻都一樣。推導出梯形面積的計算方法之后，學生們不僅了解了梯形面積公式，更增強了學生學習數學的信心。

（三）創設生活情境開展教學，小組合作加深學習和理解

初等教育中的數學知識并不困難，大多數的教學內容都與人們的生活密切相關。教師可以設計幾個能引起孩子們好奇的生活技巧。比如，教師可以用“比例”這一節，把它和日常的生活相結合，讓他們了解每天的“比例”，并讓他們注意到每天的“比例”。再比如，教師要讓學生去看校園里的綠化面積，看看校園里盆栽的花卉、灌木和草坪占多大比重？通過這種比率的運算，可以使學生在實踐中建立一個特定的實踐技巧，讓他們越來越形象化抽象地學習內容。在學習和新數學思維進階后，立即讓學生梳理所教的數學思維方法，并協助學生將這個原本非常分散的數學知識組織起來，條理清晰、系統地組織起來，確立重點和問題。更重要的是，教師要正確引導學生將這種數學思維方法與日常生活聯系起來，拓展學生的思路，正確引導小學生在日常生活中研究相關的數學課題。這樣做將使學生在日常生活中確立數學思維的真實作用，加強學生對生活與數學的密切關系的認識，開闊學生的視野。

例如，學習“長方體的表面積”這課內容后，教師可以布置相關的數學題供學生思考，生活中的玻璃罐、美白牙膏盒等物體的面積能測量嗎？再比如，學習完“面積單位”后，要求小學生回家準確測量自家餐廳廚房的總面積。在教授“統計圖表”數學知識后，學生可以收集全班學生總數數據和性別數據，自行制作數據圖表；學習“幾何圖形”的數學知識后，可安排學生在教學樓大廳內準確測量和計算圓柱頭的直徑。又如，在講授《分數的意義》時，教師和學生一起探討了四分之一的意義。課堂教學一下子活了起來，學生分成不同的小組，進行學習討論。教師聽到不同的聲音后，恰如其分地正確引導：“誰才是‘整體’呢？你怎么分？有多少可以分呢？”使學生可以理解得更加深入。只有在這樣的課堂教學中，教師才能更容易掌握學生的思想和對本課教授數學知識的理解水平，這樣的學習方法不僅可以有效地發展學生的數學思維概念，還可以培養學生在學習中的主觀能動性。值得一提的是，在數學課堂中穿插一些令人難忘的生活情境，不僅可以讓學生更直觀地掌握數學思維和方法在社會實踐活動中的運用，也讓小學生更加積極、主動，并懷著極大的興趣參與課堂教學主題活動，和同學交流自己的想法，也愿意傾聽同學的想法，這樣，合作學習小組作業才真正“活”起來，數學課“活”起來了，課程目標就可以輕松地得以完成。

（四）基于多媒體構建生活情境，提高課堂教學互動質量

在新的教學環節，多媒體系統在教學中得到了廣泛應用。為了更好地將課程內容偏向生活化，教師可以充分利用信息化教學的競爭優勢，將相關課程內容整合到多媒體系統的視頻和頻率中，讓學生掌握課堂教學內容。教師還可以選擇多媒體這種更直觀的教學方法，利用多媒體技術將日常生活內容帶入課堂教學，可以合理激發學生對課堂信息教學的興趣，使學生能夠不斷思考和探索教育內容。而且師生互動交流，學生與學生之間的互動交流也將顯得更加高效，促進課堂數學思維教學實際效果的提高。

比如，當教師講“面積”這一概念時，小學生們還是頭一次見到面積的概念，因此感到有些生疏。因為對總面積、周長的定義不明確，容易與“直徑”混淆。為了更好地處理這個問題，教師可以采用信息化教學的方式，將相關的生活情境帶入教學中，讓學生對生活情境中的內容增加理解。教師可以按照多媒體系統的方法制作人們的日常生活情境：甜甜的生日要到了，蓉蓉和樂樂提前為甜甜準備了一份禮物，他們要在禮物的外表面涂上顏色，同時涂上顏色。蓉蓉很快畫完了，但樂樂還有很多畫，這是什么原因呢？根據短視頻中的信息，學生可以直觀地看到樂樂的禮物比蓉蓉的禮物要大。接著教師還可以介紹一下面積的定義。教師在課堂教學中不斷與學生互動，可以合理地激發小學生對教學信息的興趣，根據課程內容對生活的偏向性，增加學生對內容的思考和理解，不斷提高學生的邏輯思維能力和數學思維興趣。

（五）課后作業布置與生活緊密結合，加深學生長久記憶

新課程標準、新意識、新發展理念要求教師不僅要保持學生的品格，更要激發學生的發展個性。教師激勵學生真正成為學習的主人，讓他們獨立創新的邏輯思維的火焰在課堂上不斷涌現。傳統的教學方式早已不能滿足當代學生的要求，教學方式的自主創新必然成為提高智能教學水平的必要條件。正是這種生活化教學方法在數學中的應用，擺脫了以往傳統教學方法的局限，將抽象與具體緊密結合，非常有利于幫助學生在數學中發散思維，在學習過程中激發他們的創新精神。教師要大膽放開課堂教學，給學生正確地引導，及時高效地肯定和表揚，讓學生在輕松、愉快的氛圍中釋放自我，讓創新思維能力的火焰燃燒起來相互碰撞。那樣的數學課一定會豐富多彩，一定會讓學生學得開心、樂在其中。

比如，在給學生布置作業的時候，由于學習了《圓的面積》的課程內容，就可以讓學生回家找一個圓形的物體測量總面積。另外，教師可以讓學生結合自己的學習情況，準備數學手寫報告，根據手寫報告的內容記錄生活中的數學知識，增強學習的挑戰性，讓學生提高自己的思維能力。課后布置作業對學生來說非常重要。它不僅具有催促反饋作用，而且還加強了小學生對課堂教學數學知識的再現和記憶能力，使學生的學習過程更加順利。因此，課后作業不應僅僅停留在練習的工作上，應讓學生有意識地融入日常生活，從日常生活中探索和尋找數學思維方法，運用教授的數學知識應對，讓學生得到滿足、感覺和有成就感。

三、結語

雖然現階段我國小學數學教學過程還存在一些問題，但生活化教學法在小學數學教學過程中的應用解決了這一問題。生活化教學方式不僅能激發學生的自主學習能力，塑造學生的創新思維能力，還能讓小學生更好地融入日常生活，在生活中發現數學之美。將小學課堂教學中學到的數學思維方法應用到日常生活中，處理日常生活中的數學問題。課堂教學文化不僅是數學知識的傳授，更是對學生的鼓勵，教師應積極倡導學生的數學偏向生活教學理念。