初中地理教學中滲透生活元素的策略

雷天濤

（甘肅省慶陽市合水縣樂蟠初級初中，甘肅 慶陽 745400）

新課改背景下，初中地理的課堂教學不再只是注重理論知識的傳授，學生們的實踐能力也成了教學中的重點部分，因而基于生活化教學培養初中生的地理實踐能力不失為一個好的方法。本文研究的內容就是如何以生活化教學為基礎開展教學培養學生們的地理實踐能力。

一、初中地理生活化活動教學存在的不足

（一）教學經驗模式差異

根據初中物理課程的特點，選擇適合初中物理課程的教學方式，以提高初中物理教師的學習興趣。同時，在進行教學設計時，教師要充分挖掘教材的內涵，同時要充分發揮學生的實際地理知識，從而使學生能夠通過生活化活動教學達到進一步的提升，有助于提高生活化活動教學的質量。但事實上，很多初中教師在開展生活化活動教學時，由于缺乏成熟的教學經驗，因此很難對生活化活動教學進行有效設計。此外，由于教師的教育資源大多是從傳統的教育實踐中獲得，又大多源自網絡，因此在實踐中很容易產生“死板”“枯燥”“僵化”等問題，很難適應現實的“生活實踐”。此外，由于受到專業水準的制約，許多初中物理教師在開展生活活動的同時，也存在著一些難以進行有效引導和理論支持的問題。因此對生活化活動教學的探索普遍流于形式化，難以達到預期效果。

（二）傳統教育教學觀念偏差

許多初中物理教師把教學重心集中在了地理理論的傳授上，而對學生的學習卻沒有給予充分的關注。這就造成了許多初中生盡管對地理的理論知識比較深厚，但是實際操作的水平卻比較低，在自學、自問和反思方面表現不佳，在自我檢討等問題上有顯著的缺陷。這是因為學校在教學中對“生活”的理解太單一，缺乏對“動手”的培養。與常規的課堂教學相比較，生活活動的教學具有較大的難度和復雜程度。新一輪新課改背景下，注重學生的綜合動手能力的提高，而生活活動的主要目的是提高學生的綜合動手能力。當前，初中物理生活活動課程的教學，通常都是以地理學教材為基礎，而不是以課程為基礎。而且，由于沒有明確的教學時間，即使是在初中階段也沒有設立特定的測試科目，因此，很少能得到教師和學生的關注。因而，部分地理教師對“生活”活動抱著消極的看法，有些教師擔心開展“生活”活動會帶來危險；有些教師擔心學生的生活活動會造成經費浪費；有的教師認為，生活活動只是在虛度光陰，還不如帶領學生們一起刷題更有效。在這些思想的影響下，生活化活動教學逐漸流于形式化，難以發揮其重要價值。

（三）缺乏生活結合性

目前，我國對教師教學質量的考核評價標準過于單一，學生的升學率與考試成績是對于教師教學水平的唯一評價標準，教師需要評職稱或者調整薪資標準，都要受到學生成績的制約。因此，許多教師在課堂上都是以考試為主，以求提高成績，講授的教學內容與教學技巧普遍都在圍繞如何提高考試分數打轉，進而忽略了對學生綜合實踐能力的培養。在這種情況下，很多教師一味地采用題海戰術強化學生的解題能力，將時間與精力也放在了如何挖掘更多的經典練習題上，而沒有重視對生活化活動教學進行研究與設計。甚至為了避免浪費時間，很多初中地理教師基本不開展“綜合與實踐”教學活動，逐漸形成了惡性循環。一方面教師不愿意開展生活化活動教學，從而導致缺乏實踐教學經驗；另一方面，由于缺乏實踐經驗，因此不具備對生活化活動教學進行調研的水平，從而無法提高生活化活動教學的質量。長此以往，生活化活動教學的有效性難以得到保證，不利于學生的全面發展。

二、滲透生活元素，優化初中地理教學方法研究

（一）精心設計問題導入教學內容

在初中地理生活化活動教學中，通過創設問題情境，使學生能夠更深入地思考。在問題情境的創設上要注意問題的設置，要充分考慮到學生的認知能力、生活環境、學習經歷等因素，才能有效地改善問題情境的教學效果。另外，在問題情境中，教師要充分引導學生把問題轉化為對應的地理語言，運用地理知識進行解題。這樣，在解決問題時，學生可以獲得與之對應的經驗，并將其融入教學的知識之中，以更好地體會到它的快樂和價值。在生活活動教學中，教師要充分發揮學生的主體性，發揮自己的指導作用，讓學生在教師的指導下循序漸進，以自身的能力解決問題，從而建立起自信心，激發學生的學習興趣。

（二）利用生活化的教學資源調動學生積極性

地理學是從生活中產生的，也是為生活而服務的。但是，許多高中生因為缺少人生經歷和認識水平的限制，對于地理與生活的關系認為不大，就單單覺得地理僅僅是教科書上的東西，沒有把它聯想運用到實際的生活中去。地理學的知識是抽象的、概念化的，而對學生來說，實際的、直觀的、形象的知識更容易引起他們的興趣。因此，初中地理教師在開展“生活”活動時，必須充分運用“生活”的教學手段，激發“生活”和“地理學”之間的交流，從而將枯燥無味的地理學教學變成有趣的內容，促進了學生對地理教學的興趣和綜合應用的培養。

（三）采用多樣化的教學手段豐富教學形式

隨著計算機技術的飛速發展，地理生活活動的開展越來越廣泛，在提高學生的學習興趣和探索精神方面發揮著重要的作用。初中地理生活活動課堂的合理應用，不僅可以豐富課堂教學，還可以打破時空的限制，讓學生可以透過自身的視角感受周圍的一切，向上積極地提問，運用信息科技尋求解決問題的方法，最后以自身的實際行動解決問題。

在初中地理教育中，許多綜合與實訓教學因其設備的限制而未能開展。隨著信息化技術的普及，大大方便了學生的學習。其中包括互動電子白板、數據資源共享庫、網絡教學平臺等，使教學內容更加豐富多彩，可以進行虛擬實驗、模擬實驗等，有利于培養學生的數學思考能力，增強學生對自然的認識。

（四）生活情景的構建

地理具有相對較強的實用性，與現實生活具有緊密相關的聯系。因此，在實際教學的過程中，地理教師應該把地理知識與實際生活相結合，解放與拓展學生的思維。其次，初中地理教師需要對生活素材進行不斷地挖掘，再根據教學內容創設生活情景，提高自主思考能力。初中地理教學與生活情景的融合能夠讓學生參與到地理知識產生過程中，有利于促進教學效果的顯著提升，提高學習自主性與積極性。

（五）操作情景的創設

地理學科在中考中占據較大的比例，同時也是初中教育階段的重要科目。在設計地理教學的過程中，教師需要充分發揮地理學科的教育作用以及教育功能，使學生掌握相應的技能知識，養成正確的價值觀。教學有利于復習與鞏固之前所學過的知識，加強師生之間的交流，吸取學生的建議或者意見。由于初中生有著較弱的認知能力，需要教師運用新奇有效的方式來了解與記憶基礎的地理知識，高大上的用語極易讓學生產生忌諱的心理，無法夯實與鞏固基礎知識。因此，教師需要將地理知識與實際生活相結合，對教材中的案例進行細致地甄別，并進行相應的改造與完善，而且還可以建造學生自身的知識體系。隨著新課程改革的逐漸深入，教育部門要求初中生具有較強的操作能力，如果初中生的操作能力有所提高，就會加強初中生理解地理知識的能力，進而促進初中生智力水平的發展。因此，在初中地理教學中，教師應該為學生提供一些實際操作的內容，創設相應的操作情景，提高初中生自主操作的積極性。通過此種教學方式既可以促進初中生地理思維的培養，還可以提高創新能力與動手能力，從而為今后的學習提供基礎。

（六）多媒體情景的創設

在信息技術快速發展的背景下，多媒體技術逐漸受到教師的重視與青睞，尤其是初中地理教師，多媒體技術的有效運用不僅可以讓學生在一個愉悅、輕松的課堂中學習，而且在一定程度上可以激發學習地理的興趣，使其能夠積極地參與到地理實踐教學活動當中。從現實角度出發可發現，由于地理具有復雜性的特點，初中生缺少成熟的理解能力、探究能力以及思維能力等，因此，在學習地理知識的過程中會存在一些問題。而多媒體技術的運用可以將抽象化的知識變得更加直觀，進而降低了學習難度，使其對地理知識進行清晰的理解。在實際教學的過程中，初中地理教師需要借助多媒體技術創設多媒體情景，通過圖片與文字相結合的方式進行有效教學，集中學生的注意力，這樣就可以讓初中生加強對地理知識的理解，從而促進初中生地理學習質量的有效提升。

教師可以結合不同地區的鄉土資源，讓學生以地理變化發展的視角思考其中的利用價值，明確地理知識中的各項知識點是在實踐基礎上才進一步予以確認的。例如，在學習《居民與聚落》章節中“世界的語言和宗教”，教師可以讓學生充分利用網絡資源與各個民族之間的人民展開友好溝通交流，了解民族的文化發展史，也可以通過各類紀錄片充分了解不同民族不同地區間的文化差異、飲食差異等。

初中地理學科實踐想要獲得實效應該加快實踐教學改革。當前初中應用的教材版本為人教版，固定的教學計劃、統一的大綱和沒有實時更新的教材，在一定程度上教學缺乏靈活性，對于各個地區有效的教學資源并沒有進行充分利用。從近些年教學改革來看，課程開發的權利逐步下放到了院校，所以具體的課程內容可以根據各地區不同的發展情況以及文化背景進行全方位完善，通過地理實踐有效利用鄉土資源，實現其價值最大化，夠給教學改革提供有力的依據，也能逐漸豐富教學內容。

院校開展初中地理實踐的目的是幫助學生正確認識到社會的發展、知識的來源等，所以發揮學生的主體地位，通過他們的實踐從中發現問題、解決問題，找到優化教學的方式方法再應用到學生身上，如此也能夠有效提升學生的學習參與度，真正實現他們的個人長遠發展計劃。

在傳統初中教學的過程中，地理教師是課堂教學的主體，“教”是整個過程中的重要內容，忽視學生是學習活動的主體。在實際教學的過程中，單一而又枯燥的授課方式無法調動學生的學習熱情，大大降低學生參與地理教學活動中的積極性，很容易產生懶惰的心理，導致無法鍛煉學生的地理思維能力，具有相對較強的學習被動性，同時也無法真正了解與掌握地理知識，難以利用地理知識解決實際問題，體現出學生并沒有將地理知識進行融會貫通。在新課程改革的背景下，要求初中地理教學更加具體，教師需要注重初中生地理學習興趣的培養，根據教材內容創設相應的情景，為學生提供廣泛的學習空間，讓地理課堂充滿趣味性，這樣就可以提高整個初中教學的質量與效率。其次，地理知識具有抽象性與綜合性的特點，增加了初中階段的學生理解難度，而生活化教學的融入可以將其轉變為具象化，進一步加強學生對知識的理解。通過文章的分析與探討得知，生活化教學法在初中地理教學中的應用是推動素質教育發展的需要，同時也是提高學生獨立思考能力的需要。因此，在初中地理教學的過程中，教師應該尊重學生的主體地位，充分發揮自身的指導作用，采取合理有效的措施提高學生自主學習的能力。其次，教師還需要全面提升初中地理教學的成效，通過不同的生活化教學激發學生探究地理知識的欲望，使其積極地參與到教學活動中，從而快速提升整個初中體育教學的效果與效率。生活化教學法已經成為教師廣泛關注的焦點，同時也是提高教學效率的有效途徑。地理是初中教學中重要的基礎學科，對學生智力的開發起著一定的推動作用。因此，地理教師應該充分發揮生活化教學法的作用，結合現實生活，提高自主學習的能力，培養正確的學習習慣，從而提高初中生的學習質量以及教學效果，為未來的發展與學習奠定基礎。

三、結論

通過本文的分析與研究，提高初中地理生活化活動教學的質量，對培養學生的綜合實踐技能非常有價值。為此，筆者從教學內容的角度對教學內容進行了細致地規劃，運用生活化教學的教學資源調動學生的積極性，運用多種教學方法充實教學的內容，以期推進初中地理教學的發展和提高。