小學數學趣味課堂的構建策略

韓金洲

（甘肅省平涼市靜寧縣阿陽小學，甘肅 平涼 743400）

小學生都更喜歡新穎和有趣味性的學習內容，這是人類大腦在長期學習過程中的自然選擇。在數學課堂上，教師應關注趣味性教學方法，站在學生的角度設計教學活動。當教師站在學生角度考慮問題，優化數學知識的呈現方式，就能使數學學習變得妙趣橫生，讓學生發自內心地喜歡數學學習，并能夠達成自主學習的目的。學生和教師在課堂上的互動，往往有賴于趣味性的學習進程。為了能夠讓學生專注地吸收數學知識，教師可以設計一些趣味性的教學情境，構建小學趣味數學課堂，讓學生的學習思維更加活躍。

一、構建小學數學趣味課堂的意義

（一）活躍課堂學習氣氛

小學生在數學學習的過程中，會因為學習的抽象性而有所退縮，為了提高小學數學課堂的趣味性，使學生愿意主動學習數學知識，并對知識本身產生興趣，教師可構建小學數學趣味課堂，從而活躍課堂氣氛，讓學生在快樂的氛圍之內學習。趣味數學課堂不僅僅要求教師采用趣味性的數學學習情境講解知識，而且還要求教師的授課方式詼諧、有趣，授課語言幽默、風趣，教師和學生在共同探討某一問題的時候，教師既要鼓勵學生自主探究，同時又要讓學生意識到數學學習本身的趣味性。

（二）達成趣味性的師生互動

在小學數學課堂上，師生互動能夠提高教育教學質量，并且能讓學生理解一些具有難度的數學知識。教師應成為小學數學課堂的教育引導者，而這一引導的過程是切實落實新課程改革的有效舉措。教師不能一味地斥責學生或者給學生過大的壓力，為了增強小學生學習數學的自信心，應以趣味性的教學方式引導教師和學生之間的有效互動。這種互動的過程可以以風趣幽默的方式展開，也可以利用多媒體課件上趣味性的教學課例，展開延伸性地思考，逐漸養成小學生良好的數學學習習慣。

（三）培養學生的創意思維

科學研究表明，小學生的好奇心比較重，思維也相對比較活躍，此階段的學生特別喜歡看動畫片，喜歡天馬行空的幻想，由于沒有經歷過太多社會事物，因此，對實際生活并不是很了解，有時想象可能與生活實際相混淆。教師一方面應該讓學生了解實際生活中的數學知識，另一方面也不能完全遏制學生活躍的學習思維。為了讓學生具有勇于探索、敢于探究的精神，教師應該在小學數學教學過程中借助趣味的教學方式營造良好的學習氛圍，實現在小學數學課堂上的巨大進步。每個小學生的思維都具有較強的創新性，為發揮創造性的思維，為今后學習數學打下良好的基礎，小學數學教師應構建趣味性的數學課堂，從而能夠培養學生的創意思維，為良好的學習打下基礎。

（四）激發學生的學習興趣

數學學習是一個循序漸進的過程，而且由于數學知識是環環相扣的，需要學生在學習的過程中高度集中注意力，不能有“溜號、走神”的情況，否則有可能因為一個知識點學習得不扎實，影響后續的學習。但由于小學生的專注力持續時間不長，常常會在數學課堂一開始信心滿滿，后期卻失去對數學學習的熱情，提不起興趣，因此，采用趣味教學法，能夠在課堂上多次引發學生的關注，使得小學階段的數學教學在一個趣味性的環境下進行。為激發學生的學習興趣，帶動學生的學習熱情，教師在平時應該多開展教育教研活動，為構建小學數學趣味課堂服務，并采用多樣化的教育手法，使理論結合實踐，使趣味性課堂具有很好的教育實效。

二、構建小學數學趣味課堂的策略和方法

（一）設計趣味性的數學問題，促進學生學習

在小學數學課堂教學之中，教師會用很多問題吸引學生的注意力，為更好地激發學生對數學學習的求知欲，教師可以設置一些“小障礙”，讓學生自主地解決生活中的數學問題。這些數學問題不僅能夠刺激學生關注數學知識點，善于發掘生活中和教材中的趣味因子，而且還能在這些有趣的問題中發現數學學習的樂趣。小學階段是學生學習的基礎性階段，因此，在本階段形成良好的學習氛圍，培養良好的學習習慣，調動對數學的學習興趣，才能夠使學習進程變得更加順利。教師深知這一點，因此，在數學課堂上特別注重鼓勵學生的學習積極性，設計具有趣味性的數學問題，讓學生想到日常生活中一些常見的場景，而后可以舉一反三，回答類似的同類問題。當學生的數學學習變得更加順利，就能在積極地探究中掌握新的知識，將舊的知識和新的知識之間以思維鏈條相連接。

比如，以人教版數學《圓的知識》為例，生活中有很多圓形，教師可以結合教學內容給學生們設置一個有趣的問題場景：三個小動物在比賽賽車的時候，小猴子的車輪形狀是圓形的，小狐貍的車輪形狀是三角形的，小豬的車輪形狀是正方形的，詢問學生們哪輛車能夠最先到達終點？在日常生活中，學生們見過的車輪都是圓形的，因此，其探究性的思維很快被調動起來，大部分學生都回答“圓形”，但是究竟為什么是圓形卻答不上來。教師為了讓學生真正理解圓形做車輪的原因以及圓形的特點，可以讓學生們積極討論，在興致勃勃地參與討論過程中，很多學生通過手繪圓形的車輪，理解了圓形在轉動時速度更快的原因。有的學生甚至用小剪刀剪出圓形的車輪進行實驗，探究熱情高漲，而且也有一定的創新性，使數學課堂變得妙趣橫生。之所以要涉及這些趣味性的問題，是考慮到40 分鐘的課堂上，學生有可能會間歇性地出現注意力關注障礙。為了能使其數學學習的過程更加有趣，并且隨時隨地關注教師在課堂上的教學重點，教師應該給學生更好的教學啟示，促進學生的學習進程。因此，利用趣味性的問題，讓學生在一片笑聲中感受到數學學習的妙趣，提升數學課的課堂效率，使得每一個知識點的講解都能被聽到心中，學生對數學學習就會更了解，學習的質量也更好。

（二）設計趣味性游戲，促進學生學習

趣味故事能吸引學生的學習興趣，這種方式是特別常見的一種教學方法。數學本身很有趣，但是，由于數學題中涉及一些計算知識，需要大量用腦，學生可能會覺得有些疲倦，因此，不一定能每次都發現數學學習中的趣味性。教師為了能夠使數學課堂變得更加活躍，可以設計趣味故事和趣味游戲課堂，改變學生被動的學習態勢，避免學生機械地接受數學知識，使其成為課堂的主體。教師在趣味性教學的同時，又結合一些好玩的游戲活動，使學生的好奇心得以滿足，始終保持著旺盛的精力和專注力。很多學生反映，教師給自己講的數學故事、設計的趣味性數學游戲特別有意思，感覺自己在游戲之中學到了數學知識，也發現了知識與生活之間的緊密聯系。

比如，很多小朋友在跟媽媽出去買菜的時候，都已經認識了人民幣，但是人民幣分好幾種面值，將人民幣的知識與數學知識結合在一起，卻是一個比較新穎的嘗試。在數學課堂上搭建“數學智慧小超市”，以相對提問和回答的形式，讓學生們感受到好像是在逛超市一樣看到課件上的具體物品，通過購物和收銀活動，讓學生們更加清楚地認識小面額的人民幣，并且明白人民幣單位元、角、分之間的轉換關系，通過買東西找錢時的計算、花了多少錢等等，激發學生參與游戲的積極性。在“購物”的時候，學生既可以聽教師的口令做游戲，也可以自己給同桌出題，一起“比一比”，看誰動作更快，看誰的收銀賺到更多的錢等等。有的學生還能準確地報出自己的利潤：進貨花了多少錢？賺了多少錢？贏得教師和學生們的一致好評。要想學生在學習數學知識時留有深刻印象，教師通過采用數學游戲的方式能夠達到這一教學效果，數學游戲是快樂的學習過程，對學生的學習有很好的促進作用，尤其是對一些具有難度的知識點來說，采用游戲的方法能夠使學生的學習進程加快。游戲的場景往往能使學生在很長一段時間之后，依然能對該知識印象深刻。

（三）培養學生的數學實踐能力，勤于動手

對小學生而言，實踐動手能力能夠培養其手部肌肉群，不僅能使手更靈活，也能使大腦更聰明，培養其在數學課堂上的實踐和動手能力，對于學生而言也是一種游戲。教師讓學生親手制作一些平面圖形，在制作的過程中，學生理解了周長和面積的含義，也可以在不同章節的授課過程中讓學生幫忙制作教具等等。小學生很喜歡玩游戲，在課堂上教師把數學知識和學生實踐動手類游戲結合在一起，能打造一些類似數學小實驗的教學環節。這對于小學生來說是一次很新穎的體驗，學生和教師就某一知識點展開討論，小組之間的各個成員也結合自己平時的動手經驗，解決了數學學習中的一些實際問題，這種方法特別適合較復雜的數學類問題，尤其是一些需要有空間感的數學知識，特別適合讓學生利用實踐動手操作，親自完成。

比如，人教版課程《測量影子的長度》這一章節的知識點帶有一定的抽象性，有的學生理解起來有一定的難度。教師可以請其在窗臺附近用直尺豎立，然后用另一根尺子測量與這根直尺之間的角度，測量影子夾角的度數，而后計算影子的長度等等。學生在測量的過程中學會了基本的數理知識，而且其實踐動手控制范圍能力也漸漸變得更加精確，能夠自己安排實踐活動和數學實驗，驗證某些有難度的數學原理或知識。數學要求有數形結合的能力，數學知識也有很強的連貫性，數學實踐能力要求學生勤于動手，在遇到一些特殊問題時愿意親自動手嘗試，或者在草稿紙上寫寫畫畫。有的數學知識還需要有一定的立體思維，在進行數學知識學習的過程中，學生勤于動手，使用一些簡單的模型輔助理解和思考，就能更好地達到數學學習效果。掌握新的數學學習原理，這對于學生來說是一件很重要的事，對教師而言，幫助學生科學地動手操作，能夠從更加理性的角度掌握數學知識。每個學生都有很強的學習潛能，教師要善于發現，并及時對學生的學習效果予以肯定，才能使學生在教師的鼓勵之中不斷地進步。

（四）落實課堂教學評價，實現趣味評價過程

課堂評價的方式要多樣化，課堂評價的過程要趣味化，這也是符合現代教育教學進程的一種嘗試。以往的評價過程主要是考試，用每次的考試成績評定學生學習的優劣。新課程改革要求從多種角度、多層次地看待學生的學習過程，因此，課堂評價方式也應該呈現出嶄新的面貌。落實課堂教學評價是每個小學數學教師都能意識到的教學方法，但并不是每個教師都會在評價中加入一些歡樂的因素，很多教師的評價是更多強調錯誤，打擊學生的積極性。教學評價也可以是積極地評價，學生可以在對比和提示之中找到自己和他人的差距。每個學生都有自己擅長的一面，也有不足的短板，教師應該承認大部分學生的學習進度是類似的，因此，不能過于急功近利，在評價的同時還要考慮學情的客觀性。教學評價和趣味性的教學宗旨相結合，改變了以往傳統評價的弊端，使得教學評價不再是一件痛苦的事情，而是鼓勵學生進一步學習數學知識的一種手段。

第一種方式，是教師和學生之間的互相評價。在評價的過程中，為了激發學生樂學的動力，教師的評價不應輕易下達，而是應該對不同程度的學生給予不同的激勵方式。教師可以畫一個小頭像證明學生一段時間學習的成果，對學得好的學生畫一個笑臉，對學習成績一般的學生，則畫一個對話框，里面寫出本次作業的具體問題。第二種方法，是學生和學生之間的互相評價。這種評價的過程往往比較中肯，而且課堂氣氛也隨之高漲。學生和學生之間互相評價，最能了解對方在思考某一知識點時的想法，只要在教師的引導之下能夠進行適時、適當地評價，并且把實在不會的分歧留給教師指導，這種學生之間的評價很有效果，學生們學會了善意地指出他人的錯誤，同時又能夠具體地分析評價的原因。最后一種方式，是學生對自己的評價。學生對自己監控和評價的標準有時可能會有一定的變化，但是同樣的小學生對自己學習過程中的問題也最了解，為了讓評價的過程更有趣味性，學生和教師可以就評價的結果加以分析和總結，并制作數據圖，完成在小學數學課堂上理論聯系實踐的過程。評價與激勵是兩種不可分割的教學方法，教師的評價目的是通過教學激勵，讓學生的學習進程加快，因此，教學的真正目的是促進學生學習發展進程，讓其快速掌握數學知識，并不是一味消極地打擊學生，也不能讓學生感覺自己的努力是白費的，這就需要教師在評價的過程中有一定的技巧，起到鼓勵學生認真向學的作用。

三、結語

綜上所述，興趣是最好的老師。在小學數學課堂上加入趣味性的種子，能夠讓學生和學生之間的關系變得更融洽，學生和教師之間的關系也變得更和諧，促進趣味性數學課堂的形成，構建更適合學生學習的數學教學環境。在小學數學課堂上構建趣味性的數學課堂，不能僅僅依賴傳統教育教學的方式，而是應該讓學生成為數學課堂上的主體，落實新教育改革的理念。教師可設計趣味性的數學問題，促進學生的學習，并能夠在趣味性的故事和游戲中加入快樂學習因子。教師和學生共同攜手，學生勤于動手，并積極落實師生之間和生生之間的教學評價，這樣才能實現趣味性教學的進程，讓數學課變成一個快樂的海洋。