“教學合一”在初中語文整合教學中的路徑

◎徐明英

“教學合一”的理論淵源是葉圣陶先生的“教是為了不教”，旨在提高教師的“教”與學生的“學”，提升對語言文字的運用水平。其中，“教”不是教師的主要責任，教學生“學”才是根本。這種教學理念符合當前課程改革大背景的要求，即以教師為“引導”，以學生為“主體”的探究性學習。在傳統的教學中，教的權威性不可挑戰，規定著學生對知識的感知與理解向度。學生的個體性與思辨性被壓制，想象性與創造性思維被埋沒。同時，由于個體之間的差異性，不同學生具有不同的“智能”優勢。倘若以教師一刀切的教學方式，無疑會扼制學生的潛能，從而逐漸失去學習興趣。

在“教學合一”理念下，學生的主體性被充分激發，無論是自主思考還是合作探究，學生能夠根據自己的理解發表不同的見解，而不是人云亦云，毫無獨立性。作為教師，在學生的合作探究過程中，就要發揮“引導者”的作用。同時，“教學合一”對于師生雙方而言都是一種自我激勵的方法。一方面，教師要有自覺的教學革新意識和持續學習能力，圍繞學生的主體性，及時更新理論知識架構和教學模式，賦予學生自主學習的意識與能力；另一方面，人文性與工具性相統一是語文學習的基本特點，在學生合作探究過程中，不僅要掌握基本的知識與技能，還要提升思想文化修養，感受祖國語言文字與傳統文化的魅力。這就要求學生不僅“能學”，還要“會學”和“善學”，通過合作探究逐步培養高階思維，提高語言表達能力。在整合“教”與“學”的過程中，要積極創設真實的實踐情境，引導學生聯系自身實際與現實生活，在實踐中提高語言語用水平，從而真正落實語文學科的綜合性特征。

一、立足教材內容，制定分類教學模式

在統編版教材中，編者往往根據單元人文主題與語文要素選擇具體選文，單元內選文均是圍繞這一目標設置。作為教師而言，在運用“教學合一”模式時，可圍繞教材內容，基于不同的教學要求對教材內容重新組合，即“二次創作”，這也是創新教學模式的重要途徑。其中，不同的選文組合可運用不同的教學手段，并設置不同的教學目標和教學流程，從而提高學生的探究興趣，提高教學質量與效率。

基于以上分析，教師可根據不同的文體進行分類，并綜合各單元的內容設置，將教學內容劃分為古詩詞、現代詩歌、現代文、文言文、寫作、綜合性學習、名著閱讀等幾大閱讀類型。當然，每一個類型也可以進行細分。例如，現代文可細分為小說、散文、說明文、人物傳記、新聞通訊、回憶錄等。以人物傳記為例，教師就可以將初中語文教材中關于人物傳記或回憶錄的文章進行整合，并積極拓展課外閱讀中的相關資料，從而實現資源有效整合。在此基礎上，教師要根據這一類文章的異同點，圍繞某個“主題”或“大概念”，或是寫作技巧，或是人文品質，引導學生在“群文閱讀”的基礎上進行綜合性學習，從而達成教學目標。

值得注意的是，無論是哪一種文體，哪一種分類，在學習某個主題或大概念的過程中，要充分發揮學生的自我思考與合作探究意識，教師的主要任務和作用就是“引導”，既要引導學生掌握基礎知識與技能，也要建立獨特的學習體系，讓學生自主掌握“是什么”“為什么”“怎么樣”的學習邏輯，從而養成良好的學習習慣，踐行“教”與“學”的有機統一。

二、基于“引導者”的學習方法指導

“教學合一”教學理念，既強調教師如何教，也重視學生如何學，從而實現兩者的有機統一。當然，師生的教學“身份”需要明確，即“引導者”與“主體者”定位，從而契合課程標準和課程改革的具體要求。值得強調的是，“引導”要注重方法的點撥，而學生則要通過合作與探究，最終提高審美鑒賞水平和思維品質。

例如現代詩歌教學，較之古詩詞，現代詩歌在形式、內容以及情感表達方面更為自由，如統編版九年級上冊現代詩歌單元，包括《沁園春·雪》《我愛這土地》《鄉愁》《你是人間的四月天》《我看》等。圍繞該單元的編排特點，教師要引導學生自主欣賞這些詩歌，并在自由朗誦的基礎上嘗試創作。更重要的是，教師要從方法論角度引導學生如何賞析現代詩歌，如從語言運用、意象選擇、韻律節奏等方面進行綜合分析，從而感受詩人對時代的思考與獨特的情思。

在此基礎上的“學”，學生便能學會舉一反三，實現從一篇到一類的賞析。從這個角度講，關于“教學合一”理念的落實，學生只有掌握了學習方法和技巧，才能真正落實學生的主體性，達到教學合一的效果。

三、培養學生整體性思維，提高綜合分析能力

較之小學階段，初中生在思維品質逐漸具備了邏輯思維能力。其中，整體性思維與綜合分析能力是初中生應該具備的關鍵思維與能力。在初中階段，學生會寫出不同文體、不同類型的文章，語言素材與語用能力也隨之提升，尤其是可以感受大量古今中外的優秀文化，從而提高自身精神成長。值得注意的是，無論是古詩詞還是現代詩歌，無論是小說還是散文，都是時代的產物，也是作者創作意圖和個人情感的表達。因此，面對不同文體、不同時代的作品，學生首先要具備整體性思維，從全局意識思考作品的藝術特色和主旨內涵，從而有效解決學習和考試中遇到的各種問題。為此，教師要充分結合“教學合一”理念，選擇合理的教學手段，并以自主、思考和合作探究等形式提高學生的綜合分析能力，從而提高教學效率和教學質量。

例如，關于小說文體的閱讀教學。在統編版教材中，編者編排了大量的中外經典小說，如魯迅的《故鄉》，莫泊桑的《我的叔叔于勒》等。在閱讀這一類文體時，要引導學生梳理文章的創作背景、作者的個人生平以及創作風格，然后再下沉到具體文章的分析。例如《故鄉》一文，該文創作于辛亥革命前后，彼時正處于封建專制被推翻，帝國主義和軍閥官僚雙重壓迫的時代，廣大的勞動人民在這種壓力下過著水深火熱、饑寒交迫的生活。魯迅在1919年回故鄉后，親眼目睹了故鄉的蕭條以及傳統封建思想對人性的扭曲與束縛，并通過閏土與楊二嫂的人物形象塑造，全面呈現了人與人之間的冷漠與自私。作為“文化戰線上的民族英雄”，魯迅的創作風格具有鮮明的“批判性”，如《祝?！分袑Ψ饨ǘY教的控訴，《孔乙己》中對腐朽、愚昧思想的批判等。在了解了《故鄉》的創作背景和魯迅的創作風格后，學生能夠從時代特點和創作意圖的角度全面解析全文，從而深化文本理解與情感體驗。

綜合以上分析，在閱讀教學過程中，學生的整體性思維能夠實現從“一類”到“一篇”，即通過作者的整體創作風格，結合其生活的時代特征，提綱挈領地掌握具體作品的大概風格。從這個角度講，教師的“教”，既要引導學生從整體角度了解作品的時代背景和作者的風格特色，也要從局部角度分析文本的行文脈絡、藝術特色和主旨意蘊，從而培養整體性學習思維，提高綜合分析能力。在此過程中，學生的“學”不僅能夠掌握具體文本的藝術價值和文學價值，更能夠掌握具體的學習技巧，從而提高審美水平和思維品質。

四、關注學生認知水平，契合學生學習規律

無論是義務教育階段還是高中教育階段，掌握學生學情是開展教學不可忽視的因素，這與“教學合一”的理念有效契合。在開展教學時，教師要充分調動學生的既有知識和經驗，并根據學生的認知水平針對性施教。同時，基于學生個體之間的認知差異，教師更不能施行“一刀切”的教學方式，而是要在充分了解學生認知水平的基礎積極開展因材施教，對處于不同認知水平的學生進行不同的教學方式。換句話講，教師的“教”要嚴格遵守“引導者”的身份，并根據學生的認知規律和身心發展特點設計教學流程，而不是按照自己的教學思路和意愿開展教學，從而消除學生的畏難情緒和厭學情緒。

把握學生的認知水平，以問題為引導或許是一種有效途徑，同時也是提高學生思辨性、激發學生探究興趣的有效途徑。在閱讀教學過程中，教師可圍繞某個主題或目標設置相關的思考問題，并創設積極的語言情境，引導學生帶著問題閱讀，并進行思考、合作、探究，鼓勵學生開展觀點交流，在思想碰撞和問題解決中生發獨特觀點和見解，從而提高學生的參與興趣。在這個過程中，以小組為單位的合作探究，教師也能夠根據學生的問題探究結果綜合評析學生認知，從而實施不同的教學方法。此外，以問題為引導，還是提升學生高階思維的關鍵環節。通過由淺入深、由簡到繁的問題設置，引導學生綜合運用形象思維與邏輯思維進行問題探討，并通過大膽想象和創新提高思維水平。

例如在開展“演講和演講稿”的教學過程中，鑒于學生對如何演講，以及如何撰寫演講稿還不了解，在知識儲備方面處于空白期。對此，教師在教學過程中就不能操之過急，而是要按照從易到難的認知規律，在一定時間內逐漸掌握如何演講，以及如何撰寫演講稿。例如，可以從演講的概念、特征、作用等方面出發，引導學生循序漸進地掌握演講相關知識與流程，接下來再結合演講目的、演講場所、演講人身份等條件，引導學生再進一步掌握撰寫演講稿的形式和內容等知識。

在此過程中，為充分體現小組合作與探究意識，各小組可自主選擇某個主題的演講類型，合作撰寫一份演講稿。在此基礎上，教師要根據各小組演講稿的內容，積極創設具體的演講情境，配合各小組進行演講匯報，然后再進行教師點評、小組自評、小組間互評，既能激發學生的參與興趣，也能提高語言表達能力，以此掌握演講稿撰寫方法。值得強調的是，在初次創作演講稿時，教師要積極鼓勵學生的演講，尤其是對一部分性格內向、不擅表達的學生，能夠有效提升其自信心，通過多講多改，逐步拉近師生關系，從而實現“教”與“學”的有機統一。

強調學生的主體性地位，是實現學生從被動學習到主動學習的關鍵。這與葉圣陶先生的“教是為了不教”理念，以及“教學合一”模式“不謀而合”。從哲學邏輯上講，認識事物一般要經過“是什么”“為什么”“怎么辦”的思維邏輯。從語文教學這個層面來說，“教學合一”即是通過教師的有效“教”，實現學生的有效“學”，以此提高學生的學習興趣，激發學生的深度學習。從這個角度講，“教學合一”的實質就是尊重學生的主體地位，最終提高語文核心素養。作為教師，不僅要深挖課程標準要求，還要創造性地運用教材，并立足學生學情，探索多種形式的教學模式，以提高語文教學質量。