整本書閱讀下的小說教學研究

◎段向鋒

《語文課程標準（2022年版）》設置了拓展型學習任務群“整本書閱讀”，對單篇閱讀、群文閱讀進行補充和提升，是培養學生終身閱讀習慣的必由之路。整本書閱讀的閱讀視野更寬闊，思維方式更復雜，在初中語文教學中，教師要引導學生基于整本書閱讀的視野解讀小說作品，讓他們認識到長篇小說有豐富的文化底蘊，充實的語言，展現社會生活也更全面深刻，解讀整部小說能提升自己的賞析水平，提升綜合素養。

一、聚焦文本特質，對癥下藥

（一）人物鑒賞類，項目學習

展現人物和故事情節，這是小說的文體特點之一，教師要引導學生聚焦小說的文體特點，設計對癥下藥的閱讀活動。圍繞人物形象，學生可以開展項目式學習，通過讀寫結合的方式，先在閱讀中分析解讀人物形象，然后進行互動討論，分析該人物的性格特點，最后參與到寫作中，續寫故事或撰寫人物小傳。

閱讀了《范進中舉》后，教師可以安排學生閱讀《儒林外史》，并圍繞人物形象展開項目學習。在項目一中，學生要給《儒林外史》中的人物分類，說說作品中展現了哪些不同類型的文人形象，作者對他們的評價是什么。在項目二中，學生要試著考慮當時的時代特點，思考科舉制度的發展，分析其對于文人產生了怎樣的影響，作者對其的評價又是什么。通過該任務，學生發現作者展現的人物形象都體現了特定時代的特點，具有該時代的典型性。在項目三中，學生要圍繞人物描寫的手法深入探究，思考作者如何用諷刺的手法展現古代文人，如何通過語言、動作、心理等細節描寫起到諷刺的作用。通過這一系列人物，學生完成了人物鑒賞分析，同時也對作者的創作思路有了一定了解。

結合人物展開鑒賞類活動，能讓學生在項目探究中體會各種人物的典型特點，從而提升自主解讀作品的能力。由于每一個學生對人物的解讀都有所不同，而且小說作品常常會刻畫多個形象鮮明的人物，所以教師要引導學生互動交流，看看彼此對人物的理解是否一致。

（二）景物描寫類，任務驅動

環境描寫也是小說的重要內容，作者常常用環境描寫烘托故事情節，展現人物的心理變化。教師可以組織任務驅動活動，讓學生圍繞小說中的景物描寫深入探究，如可以探索如何寫出更生動的景物，又如思考小說中的景物描寫有哪些不同的作用。這些活動都能讓學生提升小說解讀的能力。

閱讀《帶上她的眼睛》后，教學者可以安排學生閱讀科幻小說《海底兩萬里》，并圍繞景物描寫參與任務探究活動。在任務一中，學生要使用批注法，一邊閱讀一邊找出作品中展現景物的段落，思考海底世界和現實生活有什么不同之處，作者如何描寫海底世界，運用了哪些修辭手法。這個任務主要讓學生從寫作手法方面入手探究。在任務二中，教師安排學生圍繞小說的特點，分析環境描寫在小說中的作用。學生要圍繞環境描寫，說說這段描寫是否推進了故事情節的發展，它展現了怎樣的情感基調，是否體現了主人公的內心世界。在任務三中，學生要參與到讀寫結合的活動中，他們要分析自己創作的小說，試著修改、調整其中的景物描寫，讓其錦上添花，讓作品增添韻味。

在閱讀整本書的時候，學生常常更重視故事情節的發展和人物形象的塑造，但是卻忽視了小說的景物描寫。教師可以圍繞這一點設計任務驅動，讓他們認識到環境描寫的重要性，并思考在自主創作小說的時候要如何借鑒利用。

（三）思想雜論類，頭腦風暴

小說雖然是以展現故事發展為主要內容，但是作者常常會將自己對社會的理解，對生活的感悟融入到小說中。作者或通過夾敘夾議的方式表達自己的思想，又或者通過人物對話的方式，曲折地展現自己的論述。教師可以組織學生圍繞作品的主題思想參與頭腦風暴活動，說說小說論述了哪些問題，自己對這些問題有什么不同的想法。

《儒林外史》不僅展現了豐富多彩的文人形象，同時還展現了作者的思考。教師可以組織學生參與主題為“科舉制度面面觀”探討活動，用頭腦風暴的方式，說說對科舉制度的看法。學生可以從幾個方面入手分析科舉制度，一是從小說層面，找出作者對科舉制度的評價，說說作者如何看待科舉制度，他認為怎樣才是合理的人才選拔制度。二是從歷史層面，學生可以搜索《儒林外史》的創作年代，搜索相關的歷史資料，了解當時人們對科舉制度的普遍看法。三是從現實層面入手分析，學生可以對比古今，說說人才選拔制度發生了什么變化，隨著社會的發展，有了哪些進步。這樣學生就從不同角度入手，進行頭腦風暴，深度探索了相關主題，提升了辨析思考能力。

在思想雜論類探究活動中，學生不僅讀懂了作者的創作意圖，認識到作者的寫作目的是什么，而且他們還暢談了自己對此問題的看法，他們的思維能力得到了提升和發展。

二、加強課外指導，統籌權衡

（一）樹立全局觀念，制定適宜計劃

整本書閱讀需要的時間比較長，所以很難完全在課堂教學時間展開，教師需要強化課外指導，讓學生運用各種方法輔助閱讀，進而掌握良好的閱讀習慣。教師要強化課外指導，指導學生如何統籌規劃，權衡思考，制定適合自己的整本書閱讀計劃，從而樹立全局觀念。

《儒林外史》的篇幅較長，學生閱讀起來有一定的難度。教師要指導他們結合自己的情況設定合理的計劃。學生首先要結合自身的閱讀能力，考慮每天閱讀多少時間，閱讀多少章節，能力強的學生多讀一些，能力弱的學生則少看一點。

其次他們要結合自己的能力和喜好，選擇合適的閱讀方法，如有的學生喜歡使用批注法，在閱讀的過程中寫寫畫畫，將自己的感受記錄下來，有的學生則喜歡在閱讀后用列表格、寫讀后感等方式記錄下閱讀感受。最后學生還要考慮以何種形式呈現閱讀成果，如有的學生選擇設計“閱讀進度記錄表”，將遇到的問題、獲得的感想都記錄在其中。也有的學生喜歡整合思考，他們選擇在完成整本書閱讀后，撰寫讀書報告。有了適合自己的計劃，閱讀就能按部就班，順利展開。

（二）鏈接影視素材，分析表現手法

初中學生性格活潑，對影視劇充滿興趣，教師可以利用他們的這個特點，指導其在整本書閱讀的時候鏈接各種影視劇素材，展開對比分析的活動，看看影視劇作品和小說在表現手法上有什么異同點。感興趣的同學還可以嘗試自編劇本，改編小說，通過個性化展示的方式體現自己對作品的獨特思考。

閱讀了《智取生辰綱》后，教師可以組織學生閱讀同樣屬于四大名著的《西游記》，并鼓勵其觀看各種不同版本的《西游記》影視作品。學生可以圍繞幾個問題展開整本書閱讀，問題一是思考影視劇在展現人物的時候，和小說有什么不同，對比分析外貌、語言、動作、心理等細節描寫在影視劇中的呈現方式。問題二是思考影視劇和小說有什么異同點，分別有哪些對方沒有的優缺點。問題三是思考如果將《西游記》中的片段改寫成影視劇劇本，感興趣的同學還可以將其付諸行動，試著和同伴一起演繹話劇。

通過這一系列活動，學生清楚地看到了影視劇和小說在表現手法上的獨特性，認識到視頻給人直觀的視覺沖擊，而文字則讓讀者產生想象，有更多思考的空間。

（三）融合信息技術，開展互動交流

隨著現代化的不斷發展，信息技術深入人心，在組織整本書閱讀的時候教師也要認識到這一點，組織學生利用信息技術輔助閱讀。學生可以在解讀小說后寫下閱讀感受，并將文章上傳到網絡上，和大家互動討論。此外他們還可以通過發送帖子、回復留言、在線討論等方式豐富整本書閱讀的過程。

教學者可以指導學生利用信息技術輔助閱讀《西游記》，該活動可以分成搜索篇、交流篇、展示篇這三個部分展開。在“搜索篇”中，學生要圍繞整本書閱讀過程中遇到的各種問題，自主上網搜索，尋找答案。如有學生想要了解真實生活中的唐僧，他就可以尋找相關的歷史資料，自主閱讀。在“交流篇”中，學生可以說說自己在閱讀中遇到的各種困難，并圍繞大家都感興趣、具有代表性的問題進行深入探討。如有學生提出：“孫悟空為何要大鬧天宮，他為何不滿足于弼馬溫的官職？”不少同學也關心這個問題，他們可以開辟網絡聊天群，說說自己的想法，試著尋找答案。在“展示篇”中，學生用跨媒介的方式展示自己的閱讀收獲，如錄制視頻解說《西游記》，撰寫《西游記》主題漫畫等，都是不錯的選擇。

信息技術讓整本書閱讀的互動性提升了，學生可以隨時隨地就小說中存在的各種問題發起網絡討論。這樣能讓他們博采眾長，整合他人的觀點，提升自己的思考能力。教師要注意避免網絡交流隨意化的問題，可以用微信推送有代表性的問題，引導他們調整思考方向。

三、創新練習機制，診斷評價

（一）設計開放問題，發散思維

在整本書閱讀中，教師要積極反饋，了解學生的閱讀情況，并進行診斷評價，指導他們改進閱讀方法。為了讓學生更主動地參與到練習中，教師要設計創新的練習形式，評價方式也要更多樣化一些，這樣才能消除學生的反感情緒，讓他們主動參與活動。如可以設計一些開放性問題，讓學生參與小組討論，教師則分析他們的思維是否具有發散性。

《智取生辰綱》選自《水滸傳》，學生參與整本書閱讀活動，教師則要設計一些開放性的題目，檢驗他們的自讀成果。如：“在《水滸傳》中，你最喜歡的是哪一位人物？說說理由是什么。你能否用簡短的話語概括他的一生？”該問題就具有一定的開放性，《水滸傳》人物眾多，不同的學生閱讀的焦點不一樣，獲得的感悟也不同。教師可以讓解讀同一位人物的學生一起討論，看看彼此思考的角度有什么不同，找到自己的差距。如有學生分析魯智深，認為其性格魯莽，但是在和他人分享了答案后，發現同伴認為魯智深粗中有細，還用“魯提轄拳打鎮關西”作為例子，證明了他膽大心細。該學生認識到自己對魯智深的理解不夠深刻，后續要深入分析，避免閱讀過于表面化。

在考評的過程中，教師要圍繞小說的四要素設置題目，要多設計一些開放性的題目，如讓學生分析人物的優缺點，說說小說情節有什么不足之處，分析小說環境的特點，深挖作品的主題思想等。這樣的問題讓學生有話可說，交流興趣也隨之提升。

（二）撰寫微型論文，深化認知

撰寫微型論文也是一種診斷評價的好方法，教師可以設置一些學生感興趣或者有困擾的問題，讓他們撰寫微型論文。教師則可以分析他們對問題的認識是否深刻，文章的結構是否合理，論證是否深入等，以此判斷他們是否讀懂了小說，并進行下一步指導。

《水滸傳》篇幅較長，充分展現了宋朝的社會面貌。教師組織學生撰寫微型論文，寫一下自己的認知。在評價時，教學者則鼓勵學生自評和互評，并總結各種評語。如有學生分析了“宋江”的行為，探究其“接受招安”行為是否具有合理性。在評價時，要從幾個方面入手評論。一是思想性，看看該觀點是否新穎，避免拾人牙慧。二是要評價作品的結構，看看是否提出了觀點，并從多種角度入手論證，論據是否科學。三是要評價作品的語言，看看語言是否生動，能否吸引讀者。除了就論文本身進行評價以外，學生還要評價寫作的態度，分析自己是否積極搜索資料，熱情和他人交流。在這番自評互評后，學生深化了認知，提升了整本書閱讀的效果。

為了提升診斷評價的效果，教師可以讓學生將論文上傳到網絡上，進行自評和互評，這樣一方面能讓學生更自由地發表個人意見，另一方面也促進了生生、生本、師生對話，讓學生吸收他人的觀點，深化個人的認知。

（三）組織專題報告，深度解讀

在課后活動中，教師還可以組織學生以小組的形式參加活動，如可以組織小組專題活動，圍繞某些感興趣的專題深入探討，最后小組合作設計專題報告。在評價中要考慮學生在團隊中的活動情況，看看他們是否活躍參與討論，能否處理好彼此的矛盾。此外，在評價中還要關注學生的解讀是否有深度。

在完成《海底兩萬里》的整本書閱讀后，教師可以組織學生參與跨學科探索活動，并圍繞各種不同的學科撰寫專題報告。在評價的時候，主要考慮兩方面的問題，一是學生是否很好地采用了跨學科的方法，在資料搜索、方法運用等方面是否合理。如可以結合物理學科，分析要在海底航行，需要哪些條件，又如可以結合生物學，說說海底生物的特點是什么，探討人類是否能長期在海底生活。此外還要分析學生的專題報告是否符合跨學科探索的要求，如有的論文雖說聯系歷史，但是只是摘錄了幾條史料，并沒有結合歷史資料深入分析當時的社會背景，這樣的作品跨學科的融合度就不高。二是要考慮同小組成員之間的配合度，擅長某學科的同學是否給予其他同學必要的幫助，能力弱的學生是否積極向其他同學咨詢信息等。

專題報告的考察形式體現了“大語文”的特點，教師可以基于跨學科閱讀的思想，讓學生將小說閱讀和政治、美術、歷史、數學、物理等其他學科的知識、學習方法整合起來。這樣能讓報告更具有深度，學生的參與積極性也會更高。

葉圣陶先生提出：“國文教材似乎該用整本的書，而不該用單篇短章，像以往和現在的辦法。退一步說，也該把整本的書作主體，把單篇短章作輔佐?！痹诔踔姓Z文教學中，教師也要認識到整本書閱讀的重要性，組織學生自主閱讀長篇小說，掌握小說的文體特點，提升閱讀綜合能力。