“雙減”背景下如何科學設計名著閱讀單元作業

◎楊紅蓮

在初中語文教學中，教師要基于雙減背景，研究如何提升初中學生的名著閱讀水平。利用觀察法分析學生的名著閱讀情況，可以制定相關的教學策略，在設定作業導向的時候，要注意結合課程標準、文體特征、學情差異設置教學目標；在設置作業內容的時候要設計體驗類、主題類、表達類作業，用豐富多彩的作業形式，調動他們的積極心理；在指導學生完成作業的過程中要基于主體多元化，維度細致化，平臺信息化設計教學評價，提升指導效率。這樣才能減輕學生的作業負擔，提升他們的名著閱讀效率。

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》提出要減輕學生的作業負擔和課外培訓負擔，起到減負增效、提升學習效果的作用。在初中語文課后作業設計的過程中，教師也要少設計一些機械性、重復性的作業，避免讓學生陷入到抄寫、記誦的作業“海洋”中，而要設計豐富多彩的課外作業類型，讓學生感受名著閱讀的興趣，自主參與單元閱讀活動，從而在深度閱讀中獲得多樣化的閱讀成果，真正提升他們對名著解讀的興趣。

一、目標性，發揮導向作用

（一）指向課程標準，選擇要點

在設計名著單元閱讀作業的時候，教師要注意設定閱讀總目標，引領閱讀全過程，讓學生升格閱讀能力。作業目標的設計要圍繞《語文課程標準（2011年版）》的具體要求，讓學生將語文要素和人文要素結合在一起，提升綜合素養。

在教授《秋天的回憶》《散步》等展現生活瑣事、體現人生感悟的作品時，筆者設計了單元課外閱讀作業，任務一讓學生自主閱讀《世說新語》等古今名著，了解作者如何生動地描寫生活中的片段，如何通過事件展現人物的性格特點，該練習讓學生通過閱讀總結歸納各種語文要素。任務二則讓學生讀寫結合，讓他們將語文要素融入到自主運用和創作中，學生要回顧自己的現實生活，看看是否有什么耐人尋味的故事，然后模仿《散步》的手法，寫出對人生的哲思。任務三則上升到人文要素的層面，讓學生思考從此類文中能得到怎樣的人生啟迪，對自己的未來有哪些幫助。

教師要緊密圍繞課程標準的目標，引導學生提升聽說讀寫各方面的綜合能力，同時還要培養他們的情感、態度和價值觀，讓他們提升人文素養。這樣設計單元作業才能把握住要點，進而提升教學效果。

（二）依據文體特質，突出特點

《語文課程標準》提出要讓學生了解詩歌、散文、小說、戲劇等各種文學樣式，了解它們的特點，并學會擬寫某一類作品。在設置名著閱讀單元作業的時候，教師也要圍繞文體的特點，設計讀寫綜合類作業，讓學生把握文體特點，提升寫作水平。

《春》《濟南的冬天》等都是情景交融的著名散文，筆者結合該單元的特點，設計了名著導讀作業。首先讓學生自主尋找老舍、朱自清等作者的其他作品，找出和課文類型相似的文章，如《槳聲燈影里的秦淮河》等。其次則參與到小組互動解讀中，看看這些散文的整體特點是什么，然后總結歸納散文的特點。如有學生總結出了“形散神不散”的特點，還有學生認為寫景文常常將情感和景物融合在一起，擅長運用各種意象。最后筆者讓他們回憶一年四季的美景，然后仿照《春》的文體，創作一篇描寫某季節的文章，試著將自己對該季節的情感融入進去。

在課外閱讀的時候，學生首先要學會結合某種文體的特點，找到相應的文章，展開閱讀，其次則要學會在閱讀中總結歸納該文體的特點，最后則要在自主寫作中靈活運用，遷移掌握，這樣的作業才能讓學生提升綜合水平。

（三）基于學情差異，提取難點

由于不同的學生都是不同的個體，所以他們的學習能力也有所不同，教師要根據他們的學情差異，設計層次性的作業，幫助他們提取難點，并結合自己的能力逐個突破，這樣才能幫助他們解決困惑。

在學習《蘇州園林》《蟬》等說明類的文章后，筆者設計了單元閱讀活動，讓他們自主閱讀名著《昆蟲記》，同時還讓他們說說自己閱讀的時候遇到了哪些困惑。如有學生提出不知道說明文和記敘文的區別是什么，還有學生不知道作者是如何收集寫作素材的。這些問題具有代表性，筆者將它們提取出來，設計了難度不同的作業。初級難度要求學生將《昆蟲記》和其他記敘文進行對比，自主總結它們的區別是什么。中級難度則要求學生分小組行動，通過觀察法收集和其他動物有關的資料，思考如何用于說明文創作。高級難度則不僅要自主創作動物說明文，而且還要分析思考有哪些《昆蟲記》中沒用到的說明方法，并在自主創作的時候創造性地運用。

學生可以先自主閱讀，并提出疑問，然后教師根據他們提出的問題進行總結歸納，并設計有針對性的作業，這樣能幫助學生解決閱讀困惑，同時也能讓單元作業的內容更豐富，形式更多樣化。

二、多樣態，調動積極心理

（一）體驗類，融合學習情境

“雙減”政策要求教師在布置作業的時候減少機械性、枯燥乏味的作業，如果能設計多樣化的作業類型，則能很好地調動學生的積極心理，讓他們將好奇心轉化為完成作業的動力。體驗類作業有助于學生參與到課后小組學習中，能幫助他們快速進入學習情境，所以是一種高效的作業形式。

在學習《最后一次演講》《慶祝奧林匹克運動復興25周年》等著名的演講稿后，筆者設計了體驗類單元閱讀作業。學生首先要自主尋找其他的演講類名篇，總結歸納演講稿的寫作特點是什么，他們可以從結構、語言特點、內容主題等各種不同的角度入手思考。其次，創設情境，讓學生圍繞學校即將舉行的藝術節，設計一篇開幕式演講，他們要思考如何給學生介紹藝術節的內容，怎樣能用具有宣傳性的語言，喚醒同學對藝術節的參與熱情等。最后舉行班級演講活動，各個小組派代表演講，看看哪一個小組的作品最具有感染力，并給予一定的獎勵。這樣的作業，讓學生不僅閱讀名著，而且還深入探究名著好在哪里，讓他們進入到讀寫情境中。

體驗類作業通過創設擬真的學習情境，拉近了學生和名著之間的距離，能提升他們的體驗感，他們的參與積極性也會隨之得到提升。

（二）主題類，融合任務驅動

主題類作業指的是圍繞某一個目標設計任務驅動，讓學生分小組展開活動。這樣的作業類型符合雙減政策提出的布置分層、彈性、個性化作業的要求，避免讓學生參與到機械、無效作業中，因此能有較好的教學效果。

指導學生參與名著《紅星照耀中國》單元閱讀的時候，筆者設計了了解紅色事件、探索紅色人物、感受紅色精神這三個不同的主題任務。學生首先了解四渡赤水等著名的紅色事件，試著用清晰的思路講述這些故事，這主要訓練的是學生的邏輯思維能力和表述能力。其次學生要探索著名的歷史人物，總結他們的事跡，并為他們設計“人物卡片”，這個作業主要考驗的是學生的資料搜集和信息整理能力。在最后一個任務中，學生要結合此前收集的紅色事件和紅色人物，寫一篇讀后感，說說自己對長征精神的理解，談談在當代社會中要如何繼承并發展長征精神。這樣的三個任務都圍繞主題展開，而且能讓學生的能力逐步提升。

主題類作業要注意各個任務之間都要有一定的連續性，要環環相扣，如果能體現出一定的邏輯性和聯系性，那么學生的能力就會逐步提升，同時也能體會到教師布置改作業時的良苦用心。

（三）表達類，融合劇本創編

表達類作業體現了傳統和現代的融合，學生可以利用話劇表演的形式，將自己的作品上傳到網絡上，和他人分享。這種作業體現出了綜合性，能讓學生在實踐中掌握名著閱讀的方法，提升交流互動能力。

在閱讀《智取生辰綱》后筆者組織學生閱讀名著《水滸傳》，并分小組活動，找到自己最喜歡的段落，將其改編成話劇，表演出來。在改編的過程中，學生首先要搞清楚事情的起因、經過、高潮和結果，并思考如何在劇本中安排合適的戲份。其次他們要圍繞文字細節進行深度解讀，說說哪些地方體現了人物的典型特點，并思考如何在表演中體現出這種性格。最后他們要合作討論，思考如何讓劇作的主題得以升華。如有的小組圍繞“智取生辰綱”這樣的搶劫的行為是否算俠義這個問題深入探討，結合當時的時代特點和社會面貌進行分析，在劇作中凸顯出了當時社會的黑暗，反襯出英雄的俠義之舉。

“雙減”政策要求控制作業的“量”，確保作業的“質”，表達類作業能引導學生深度思考，提升了作業的實踐性，讓學生能合作交流，分享觀點，因此能更好地提升作業的質量，讓學生在輕松交流的氛圍中得到提高。

三、重過程，設計評價量規

（一）主體多元化，增加信度

“雙減”政策認為要發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，所以在名著閱讀單元作業中，教師要強化評價量規，重視學生的閱讀過程，通過評價主體多元化的方式，讓他們傾聽各方的觀點，從而提升評價的準確性和可信度。

在閱讀《從百草園到三味書屋》等魯迅的名著后，筆者設計讓他們在單元閱讀中品讀《朝花夕拾》，最后選擇其中的某篇文章，評價作者的寫作風格。在評價中，學生首先進行自評，說說自己的創作過程，并圍繞態度、資料收集情況、觀點是否新穎等問題，給自己打分。在自評的基礎上，他們還要互評，對比自己和他人的分數，看看有哪些差距。學生還要將自己的作品上傳到網絡上，教學者、家長和其他網友也可以評價，他們可以說說自己對《朝花夕拾》的了解，學生則閱讀這些留言，看看對自己是否有啟發。這樣能讓學生博采眾長，發現自己在閱讀中忽略的地方。

通過學生自評、互評，教師、家長和網友參與評價等方法，參與評價的主體變得更多樣化，這樣能讓更多人參與名著閱讀作業診斷，提升評價的可信度。

（二）維度細致化，關注亮點

評價維度細致化，這也是名著導讀單元評價中的重點，如果能結合作業的主題、內容等進行細化打分，則學生的打分有了明確目標，他們也能更好地關注作品的重點和亮點，在后續完成其他作業的時候，能得到啟迪。

閱讀《老王》《臺階》等展現勞動人民的文章后，在單元閱讀中，筆者安排學生品讀名著《駱駝祥子》，最后結合作品的內容，寫一篇文章，說說自己對祥子的看法。在設計評價量化單的時候，筆者安排他們圍繞結構、亮點、語言等不同的角度，設計不同的評分。如以“亮點”為例子，“能說出其他人沒有提到的觀點，同時也能切中祥子的特點”，則得5分；如果“能展現祥子的特點，但是觀點比較普通，有人云亦云的感覺”，則給3分，如果“不能展現祥子的典型特點”則只能得到1分。

教師可以幫助學生先設定量化評價單，讓學生明確作業診斷的過程中要注意哪些地方，如何評價作業的優劣。這樣學生能圍繞評價單深入展開自評和互評，從而改進閱讀成果。

（三）平臺信息化，拓展空間

平臺信息化指的是不僅要讓學生在課堂學習中交流名著單元閱讀的情況，而且還要將交流平臺拓展到網絡空間，讓學生隨時隨地互動交流，實現信息和資源共享，這樣能減少他們自主收集信息的時間，也能幫助他們借鑒他人的觀點，有助于起到“雙減”的效果。

在閱讀了《太空一日》《帶上她的眼睛》后筆者組織學生參與單元閱讀，嘗試品讀《海底兩萬里》，試著自主創作科幻小說，并上傳到網絡上。在網絡交流中，點贊和評論數最多的作品能得到特別推薦，獲得讓更多同學品讀的機會。此外，學生還可以開設帖子，圍繞名著閱讀中的各種問題展開探討。如有學生提出：“科幻小說和玄幻小說一樣，都是充滿想象力的，那么，它們又有什么區別呢？”“你們認為中國最好的科幻小說作家是誰呢？”他們互動交流，對閱讀和創作科幻小說產生了濃厚的興趣。

“雙減”政策要求激發學生的參與興趣，而通過網絡互動討論的方法具有即時性、趣味性、互動性等特點，所以能很好地激發學生的學習興趣，這樣能讓他們在毫無負擔的情況下更專注地閱讀名著。

在初中語文教學中，教師要避免設置過多的識記性作業，而要科學合理設計具有思維含量的作業，重視作業的趣味性、實踐性，起到提質減量的效果。這樣的作業更具有深度，也能更好地激發學生的閱讀興趣，能培養他們的高階思維能力，同時也能消除學生對名著閱讀的倦怠心理，激發他們的閱讀興趣。