建構學力課堂,培養學生文化力

◎石仁愛

建構學力課堂，培養語文文化力，這是當前我國中小學語文學科教學所提出的重要目標，它基本符合新課改要求，注重對中小學生的綜合素質培養。特別是在初中語文課堂上，如此教育方式學力表現更強，令初中生擁有了強大的語文文化能力，增加文化知識儲備。所以說，圍繞學力培養展開初中語文課堂教學分析，旨在培養提升初中生的文化力是頗有必要的。

這里說的“學力”，它指開展學科教育與學習的關鍵能力。在初中語文教學課堂上，學力的培養前提就是知識的大量積累，教師要在教學過程中有效發揮文字所彰顯出的媒介作用，通過情感思想作為核心驅動，充分調動初中生良好的思維智慧能力，進而實現他們語文綜合學力的增強。良好的學力培養不但能夠升華語文課堂，同時也能夠強化學生的生命感知能力，更有助于他們文化人格的有效形成。在初中語文課堂中注重學力教學，對于初中生語文文化力的培養也有一定幫助，能夠構建具有高效率的學力課堂。在學力課堂背景下，初中語文文化力培養的有效策略應該結合多方面、多層次進行探索。

一、品悟言語道理、形成良好人格

在初中語文課堂上，針對學生語文文化力的培養需要從人開始，要完善初中生的人格，形成其核心靈魂，這也是初中語文學力課堂構建的重要基礎。在實際教學過程中，教師應該更多強化對于詞匯、語句、情感、思想以及道理的深入品讀，做到教學過程中深入淺出，真正將品悟內涵貫穿于語文課堂教學整個過程中，直接引導學生發現品味語言文字的具體魅力。

在語句、詞匯等等語言品讀過程中，教師應該在課堂上注重對比，引導學生深度推敲、體會語文詞匯、語句在文本情感表達上的精妙之處，彰顯語言在文本中的勃勃生機，進而吸引學生展開深入思考。

這里就以《春》一課為例，它是朱自清先生的名篇，在文章的第二段落中就有：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的?！苯處熢诮虒W活動中就應該引導學生將其中的“瞧去”來替換其它詞匯。在這一過程中，有些學生提出了可以替換成“看去”，不過這一詞匯在情感表達上略顯枯燥乏味，遠遠沒有“瞧去”這一詞匯看起來生動活潑。而有些學生則提出可以替換為“望去”，如此就拉遠了距離。

就整體而言，教師要做到帶領學生深度品讀詞句，充分感受《春》這一文章中所蘊含的豐富、飽滿情感，在閱讀鑒賞過程中也能逐漸形成一定的審美情趣，進而提升學生的語文文化力，體現學力課堂核心內涵。當然，為了讓學生更好領悟《春》文章文本中的某些道理，教學中教師應該捕捉文本中的某些關鍵詞句，對其中的內容、思想進行反復推敲，找到深入閱讀的突破口。

二、選取經典材料、構筑美善心靈

在初中語文課堂上，文化力的形成要基于語文基礎知識積累展開，強調從基礎上實現對心靈、情操的深層次陶冶。就人教版語文教材而言，需要分析它其中所涵蓋的豐富的閱讀文本材料。這些文本材料能夠起到凈化學生心靈的積極作用，所以教師應該從不同途徑切入展開教學，基于各種豐富的材料內容確保語文課堂學力有所提升，且變得更加充實。在教學過程中，教師也應該盡量引入更多美文內容，讓學生的心靈逐漸向真善美方向發展，引領他們樹立正面積極的學習態度，提升語文文化力。就具體教學過程而言，教師需要為學生選擇同類文章，再開展對比深化閱讀過程，讓學生的情感思想發生變化，基于原有文本基礎上實現有效拓展與延伸。

在《回憶我的母親》一課中，作者朱德就描寫刻畫了一位勤勞艱苦、聰明能干的母親。雖然她是一位普通的農村婦女，但卻努力支撐了整個家庭，盡管說生活并不富裕，但是母親善良，總會周濟比自己更窮的親戚。母親影響了朱德的價值觀與追求，使他迫切地想要去尋找全新的生活。在閱讀這篇文章時，學生充分感受到了母親崇高的品德。為了深化學生對這種美好心靈的認知，我又推薦了一些課外同類讀物，其中既包括一些簡單易讀的短文，也包括一些具有深刻內涵的小說，從不同角度揭示了社會中不同人物的良好品質，使得學生的心靈處于一個有待觸發的狀態。在教學過程中，教師要向正確選取材料，確保語文文化力有所體現。在充分引入文本材料內容過程中，也要同時豐富多媒體材料，從不同角度深化學生對于文本內容、情感的深度記憶，構筑學生的美善心靈。教師要注重在語文學力課堂上充分發揮學生在語文學習過程中的比較能力，能夠大膽敘述自身情感變化。

就語文文化力的形成過程而言，教師需要培養學生極強的自覺性，為此教師需要結合大數據內容與豐富文本資源內容展開教學過程，深度理解語言魅力。換言之，教師要積極引導學生從諸如魯迅先生、沈從文先生等優秀作家的文章文本中汲取文學營養，逐漸形成一種健康的、具有個性化的文化人格與美善心靈，如此才能提高初中語文課堂教學的整體境界，體現對初中生的語文文化力培養價值。

三、有效延伸閱讀內容、強化學生判斷意識

在初中語文學力課堂上，教師要延伸閱讀教學內容，主要對學生的語文閱讀理解力能力提升創造前提基礎，體現語文學力課堂的推動價值。在教學活動中，教師需要注重課堂、文本的多層次延伸，在該基礎上需要強化學生的良好判斷意識和分析意識，進一步提升學生的思考思維能力，如此對于學生的文學鑒賞能力與文化力優化也有一定幫助。在教學過程中，教師需要準確把握延伸性時機，結合課前準備來引入文本書寫內容，注重對于作者背景資料的有效展示，為學生自我判斷、理解認知相關文本知識內容夯實良好基礎。

教學中教師則需要更多關注對于學生閱讀過程中疑點、難點的有效解決，適當引入相關知識內容，主要是結合教材文本材料來實現對學生思維的有效拓展。而課后，教師則要注重教學留白，鼓勵學生發揮自身閱讀理解力，對于文本中的相關內容進行推敲探索，注重對學生思想、情感、思維等多方面的教學培養，進而實現閱讀延伸過程，提升學生學力，同時也渲染語文課堂文化力影響機制。

為了實現語文學力課堂教學過程中學生閱讀思維的有效延伸，教師需要注重對學生思維維度的培養，由此形成教學策略并付諸實踐。這里舉例人教版語文七年級上冊的《天凈沙·秋思》，教師嘗試運用到了聯想教學法，指導學生理解元曲中所表達的游子客居他鄉的愁苦與悲涼。作者馬致遠采取了蒙太奇的手法，羅列了幾處蕭瑟的秋意。為此，教師可以讓學生開展了合理的想象，通過語言、繪畫等不同方式呈現出詩句中的意境。在這種調動下，課堂氣氛變得活躍生動起來，學生對文本的理解判斷也更為深刻。在延伸式閱讀教學過程中，教師需要尊重學生的閱讀過程，體現閱讀能動性與主動性，教師要給予學生充足的時間與空間，并對原有的文本內容進行理性、全面的思考。在這一教學過程中，教師需要從思維上、邏輯上、情感上建立多重引導教學機制。在確保學生語文閱讀力、表達力、文化力等等方面實現長足發展。

教學中教師也要為學生營造一種緊張的氣氛，感受暴風雨來臨的氛圍，并引導學生思考討論，通過微視頻來渲染氣氛。在通過大量文字內容引導學生閱讀課文過程中，教師還要教會學生學習某些諺語（與天氣相關的諺語），然后引導學生反復誦讀課文文本內容，帶領學生真正進入到語文學習語境之中，彰顯高效率性與直觀體驗感受，提高課堂教學質量，同時也體現信息化學力優勢，打造初中語文文化力教學體系。

初中語文課堂上應該注重培養學生語文文化力，打造語文學力課堂。要確保學生在語文學習過程深入感受各種文化內容，基于學力基礎上提升學生學習語文學科綜合素養。當然，教師在教學過程中也要將學力與文化力相互結合，確保初中語文課堂教學高標準、高質量、高水平。