“騎自行車”理論與高中議論文寫作

◎李 昕

縱觀近年來的高考不難看出，它對高中寫作的要求已經提高到了一個新的層次，盡管文體上“體裁不限”，但是，大部分的同學都喜歡用比較容易的記敘文，那么誰要是能把一份優秀的議論文寫出來，就會讓老師刮目相看，從而得到更多的認可。所以高中生要善于寫好議論文，改變單純寫記敘文的弊端，更好挖掘自身的寫作才能。

一、高中議論文寫作教學所存在的問題

應試教育思想根深蒂固，盡管新一輪教學改革進行的如火如荼，教師對“生本理念”的認同也逐漸加強，但是一些老師仍然堅持傳統的教學方法，無法有效地促進課堂的深度學習。究其原因主要是一些高中老師常常采取滿堂灌和一言堂的形式，以便節省時間，擴充學生的知識面，這樣做固然能防止學生出錯，也能讓他們順利地寫出一篇議論文，然而這樣的單向傳播等于把這個年齡段的孩子畫上了一個固定的圈，不但限制了他們的思考能力，而且還限制他們的想象力，讓他們的作品變得毫無創意。

另外，高中階段的學生和成年人的思想比較相近，直入主題他們可以理解，但很難激發他們的熱情，久而久之，他們就會對作文感到厭倦，這也是導致他們在作文學習上陷入停滯的原因。有些老師在選擇作文題目時過于隨便，不符合學生的具體情況，導致學生無法找到作文的落腳點，造成作文沒有實用價值，時間長了，就會使學生失去對寫文章的興趣，也就不會再積極地進行寫作了。

二、高中生議論文寫作常見問題

眾所周知，議論文寫作要素主要有三個。一個是要有一個清楚的論點（是什么）。論點在整個論述中占據了非常關鍵的位置，一切論證都以論點為中心，這就像是一個人的腦袋，有著決定一切的能力。第二個是論據（為什么）。論證存在的意義是對論點的原因進行闡釋。第三，最后得出結論（怎么辦）。這個結論可能是一個道理，也可能是一個啟示，但不管怎樣，該結論必須有科學依據，與客觀的現實情況相一致，并與論文所討論的觀點相吻合。教師希望學生掌握這三個基本寫作要素，但實際情況卻不盡如人意。

以往的記敘文寫作中，學生習慣于以“總——分——總”的方式來寫作，因此，學生往往會下意識地把它運用到議論文寫作中去。這種定式的寫作布局，使其在結構上缺少創造性，而在內部又很容易被忽略。教師若對此教學方式熟視無睹，久而久之，就會使學生產生一種“習慣性”，使其難以取得新的突破。

高中學生都會反復地運用一種論證方法，產生這些壞的書寫習慣有兩個方面的因素。一是老師們對這種行為的默許。有些老師會認為這樣的作文方式不夠新穎，容易讓人覺得反復嘮叨，不過大多數老師都會對此表示贊同，因為他們覺得學生學習壓力很大，不想讓他們感到精神上的負擔。但要知道，這樣做并不會幫助學生。二是學生自身的惰性。在客觀上，如果能夠應用某一種論證方式，不必事事都精于掌握，故在實際應用時，往往采用同一種論證方式，尤其是以實例進行論述，難以提高論文的品質。

高中生在知識積累方面比較薄弱，知識僅限于課堂上學到的知識，缺乏足夠的知識支撐，難以運用相應的事實和論據進行論證。適時地提供了幾個例子，但是很老套，有時候還會和別的學生一樣。筆者查閱了數以百計的學生文章，屈原跳河，臥薪嘗膽，胯下之辱，破釜沉舟，這些都是最常見的。不是說這些例子不管用，而是學生們對這些例子的運用已經沒有了任何新意，如果考生們還繼續用那些過時的例子，那他們的論文就不會有什么好結果了。舉例來說，一位同學寫了一篇關于教育意義的議論文：

為國家之崛起、民族之復興而學習，是新時代背景下青年的重要責任，同時也是時代賦予青年群體的重要使命，鄧小平同志曾經多次談論過教育的重要意義，他認為教育是國家復興的關鍵。[1]

此學生的作文中，最大的缺陷是材料的運用比較老套。因此，教師寫了這樣一段話：“我們可以加入習近平總書記關于立德樹人，教育公平，教育改革等方面的案例，并將周恩來、鄧小平的教育理念推廣到當前教育理念，相信會增強文章的論證能力?！睂W生文章積累不足，就會出現這樣的缺陷。

三、依據“騎自行車”理論指導學生寫作

在高中課堂上，盡管老師很注重課堂上的教學，但是學生對于作文的理解還不是很充分，從而造成學生作文學習效率低的問題。因此，在寫作教學中，要根據大多數學生的實際情況，對作文進行系統的教學，以促進其寫作水平的提升。根據研究發現，“騎自行車理論”在提升學生寫作能力方面具有重要的優勢，是一個值得推廣和普及的理論。

（一）學車前：知識資料積累階段

在學會騎自行車之前，首先，要了解自行車的構造和各個機構的功能，這與寫作有著極大的相似之處。在寫作教學中，要使學生了解寫作的文體特征與組成成分，收集相關資料，并以此來積累自己的知識。在教學中，老師要讓孩子們認識到論述的三個基本元素：論點、論據、論證。其次，要指導學生進行相應的作文材料的累積。古人云：“書讀千卷，行書若有靈”，就是要多看幾本書，多看幾遍，多讀幾遍，寫起來就會輕松許多?？梢哉f，在這句古老的話語中，讀書和寫字之間有著密切的聯系，要寫好一篇優秀的作文，必須要多讀書，而作文體現了一個人的讀書水準，這一點在議論文中也是一樣。收集材料可以分成三大類：人物故事、名人名言和社會熱門話題。在課堂上，老師要引導學生把閱讀和書寫相結合，以積累寫作素材。因此，老師可以將《時評寫作十講》《魯迅雜文集》等經典書籍推薦給學生，可以采用“精讀”和“泛讀”相結合的方法來讀，前者可以激發高中生對文章的結構和思維進行詳盡的研究，讓他們真正理解文章的特征，而后者可以讓他們積累到更多的素材，這樣可以積累大量的作文材料，使學生在具體的寫作中有更多的內容可以寫。

（二）學車中：模仿借鑒階段

學習不可能一朝一夕，在研究議論文的過程中，應循序漸進地進行，就像騎自行車一樣，不是掌握了騎車技術就能馬上實踐的，還要經歷一個學習階段。老師可以與教科書中的內容相關聯，比如高中一年級的語文教科書中有一本魯迅的《拿來主義》，文中批判了關門主義、送去主義、送來主義、逃跑主義以及反繼承主義這些存有偏差的觀念，然后論述了拿來主義的科學性，繼承與創新之間的關系，指出繼承才能推動創新。本文在論述文章中，作者運用了一系列的深層論述和生動的比喻，讓學生認真地去學，從中吸取知識。在閱讀過程中，老師要著重講解論證方法，以便于學生掌握論證的技巧。

例如：老師講本文使用的是比喻論證、對比論證和類比論證的手法。首先，作者把大宅比作文化遺產；把魚鰭比作文化之精；把鴉片比作文明的渣滓。以貧苦少年對大房子的看法來說明我們對傳統的看法，取其精髓，棄其糟粕，先選后占，形象鮮明，通過比喻論證使讀者更容易理解。其次，比較“送去”和“送來”，比較“送來”和“拿來”，把“拿來主義”的含義進行比較，從而加深文章的核心內容，從而更好突出文章的核心內容“拿來”。在文章的第三部分，作者把尼采和“送去主義”做了比較。尼采自詡為太陽，他的光和熱是無窮無盡的，他只是給予，而不是得到，但尼采卻發瘋了。用這種類比論證來說明，實行“送去主義”不但不會有好結果，反而會耗盡我國的資源，使子孫后代難以生存，增強議論文的說服力?？傊?，通過挖掘教材，可以使學生掌握議論文寫作的技巧，創作出更多優秀的議論文。[2]

（三）練車中：實踐寫作階段

練習是學習騎車的重要環節，然而，這個階段也是學生們較為膽怯的時候，要循序漸進向困難方面發起挑戰。同樣，寫作教學應首先降低寫作難度，使學生獲得一定的情感體驗，建立自信，再把困難增加，以便讓同學們適應不同的環境。

首先，簡單的練習。單車新手經常會做一些小的練習，例如上下車練習，平衡練習、蹬車練習、剎車練習、方向練習、加速減速練習等等，等這些技能熟練之后，也就學會騎自行車了。議論文寫作亦是如此，在寫作前要做相關的局部練習，如標題練習、首段寫作練習、寫作構思練習、分段寫作練習、結語練習等等。其次，中等強度的作文題。單車騎行在正式開始上路之前，常常會在平坦的地面上反復地進行訓練，一來是為了熟悉自己的騎術，二來也是為了找到感覺和信心。寫作還需要“平地練習”，即降低考題難度，引導學生模仿寫作，使學生能更好地理解議論文的寫作形式。第三個是高難度的訓練。在掌握了平坦地形后，要適應各種路況，例如彎道、上坡、下坡、人行道等，真實道路情況多變，必須在不同的地方進行訓練。寫文章時要準備充分，要適應各種類型和要求，試卷的題型和要求千變萬化，為了使學生能夠靈活應對，必須使學生了解各種題型的寫法，做好準備。不斷提升作文寫作的難度，最終完成議論文的創作。

（四）騎行中：穩中求進階段

學會騎車只是剛剛開始，還得不斷地練習，才能達到最好的狀態。騎自行車的人，可以自由地控制自己的方向，也可以自由地調整自己的速度，同時他們對自己充滿了信心。簡單地說就是可以在人流量大的馬路上迅速而又安全地騎行。寫作也是如此，能寫作并不代表善于寫作，善于寫文章的人要有明確的思想，有豐富的內涵和通順的語言，并且可以在一定的時限內，寫得又快又準確。因此，想要達到這種水平，必要的論證是不可或缺的。論證是論述的主要環節，如果沒有邏輯性，思想不清楚，就算有了新穎的論點，有了豐富的論據，也難以形成一篇好的議論文。因此，在寫作教學中教師應注重學生論證能力的培養和思維的拓展，具體可以從以下兩點出發。

1.拓展論證結構

在議論文寫作過程中，許多學生采用相同的并列結構，提出若干分論點，但卻忽視了各論點之間的關系，缺乏對文章結構的思考，讓論證只停留在表層，沒有深度。所以，要激發學生的思考能力，拓寬論文的框架。例如，老師可以鼓勵學生運用靈活的結構來進行辯論。就拿《拿來主義》來說，魯迅在前面的兩句話里，明確地抨擊了“閉關主義”“送去主義”，要求“拿來”；在他要求“拿來”以后，他在第三句話里，先把“只要把它送給別人，也不算是壞事”，實際上卻是一種反諷式的書寫方式，把“送來”這個詞從“送去主義”中引出來，再把“送來”與“拿來”之間的差別再推出來，突出了“我們要動腦子，放開眼睛，自己動手！”這個核心。通過這篇文章的講解，老師可以引導學生要使用靈活的句式，不能過于單調和缺少變化。

2.訓練論證思維

當前，高中作文的教學過分強調作文技能的培養，而忽略了對學生的思維能力的擴展與提高。與散文、記敘文等文體相比，議論文需要具備較高的邏輯能力。但是，提高學生的思考水平不是一蹴而就的事情，要加強對他們的思考能力的培養，要主動地運用多種思考手段來提高他們的說理水平。老師可以組織同學們進行自由討論活動，從而提高他們的邏輯思考能力。由于自由辯論有別于傳統的正面與負面的爭論，可以使同學們從多個視角來探討一個熱門話題，從而達到多種意見的沖突。同時，教師也可以運用多種思維訓練手段，例如思維導圖，可以“圖文并重”的培養學生的思維能力，使其在寫議論文時，能夠條理分明，觀點表達合理，從而提高思維深度。

（五）文明騎車：把文章寫的更有魅力

在騎車時，要嚴格遵守不走機動車道、不闖紅燈等交通法規。此外，要有良好的文明素養，例如禮讓行人、不并行等。文章的創作還必須具有“文明意識”，其實質就是作家的思維水平。[3]作家的思維水平更高，作品的內涵更深刻，作品的價值和影響也更明顯，在學習和運用議論文的過程中，要不斷地提升自己的思維水平，要提高自己的思想水平，就要先把辯證的思維運用到問題中去，然后把積極的價值觀念納入到自己的作品中去，用辯證的方法來進行問題的剖析，防止片面和孤立。文章要傳遞一種積極的價值觀念和正面的精神，就是作文要體現一種積極樂觀的心態，使人有一種上進心的感覺。例如，孟子以《寡人之于國也》以民為本思想；《勸學》激勵著人不斷提高自我等?？傊?，寫作的最后就是進入到一種“文明騎車”的階段，要傳遞積極的正能量，傳遞優秀的價值觀，讓文章更有價值和魅力。

把“騎自行車”理論運用于作文中，可以有效地增強學生的作文水平，并能按照身體和心理發展的規律，模仿騎車，由局部到全局，由簡到難，穩步提高，從而達到對作文技能的熟練掌握和培養文化自覺的目的，最終完成自身語文核心素養的構建，創作出更多優秀的作品。