人機協同視域下的寫作教學雜談

◎謝儀雯

人工智能成為社會發展的趨勢和主流，在強大的科技背景中，人工智能應用于生活的方方面面，其中人工智能與教育的融合開創了新的教育局面。小學語文寫作歷來是教學的重點和難點，人工智能的應用突破了傳統小學語文教學的困境，帶來新的教學方法和模式，讓小學寫作變得更加生動有趣，激發學生學習和寫作的激情，獲得寫作能力的提升。

一、小學寫作教學的問題分析

寫作是語文學科最重要的環節，也是小學語文教學中的難點，寫作是語文學習的基礎，“聽、說、讀、寫”是課程標準中的重要內容，承擔著學生語文核心素養建設的重任。但是在現實教學活動中，寫作教學還面臨很多痛點問題，急需要得到改善與優化，助力學生寫作能力的養成。

傳統小學寫作教學方法單一，基本上采用范文模寫的方式，教師在課堂上進行題目展示，教學生如何審題，如何立意，然后進行寫作結構和布局，最后進行文字內容的填充。但是由于小學階段的學生生活閱歷少，對事物的觀察和認知淺，心中沒有足夠多的素材和文字積淀，因此在寫作過程中就會出現提筆不知道如何寫作的問題，面對這樣的問題，傳統語文教師的教學方法就是要求學生模仿別人的內容，教師讓學生從學過的課文中挑選優美的字詞或句子進行模仿，學生的寫作毫無激情，久而久之對寫作失去了興趣，不利于學生寫作能力的提升和語文核心素養的構建。

作文寫作評價是作文教學必不可少的環節，也是檢驗寫作教學成果和學生寫作效果的重要方式。但是在現實教學活動中發現，很多語文教師輕視甚至忽視寫作評價，寫作評價方式單一，評價周期過長，沒有起到及時反饋，及時跟進和改進的效果。在現實寫作評價活動中，主要以語文教師的主觀評價為主，評價方式一般還是寫評語或評等級，評價方法單一，導致學生寫作的興趣不斷降低。更嚴重的是，在傳統小學寫作教學中，寫作的評價往往由教師一個人完成，評價周期長，學生無法得到及時的反饋，無法及時改正寫作中出現的問題，導致下一次的寫作中依然犯同樣的錯誤，寫作激情消退。因此，當前的寫作教學急需要構建新的評價體系和反饋細則，為寫作教學注入新的活力，從而更好地提高學生的寫作興趣和寫作質量。[1]

小學階段的學生年齡一般還比較小，智力發育和學習能力存在差異，情況復雜，在學習中存在鮮明的特殊性和個性化的特點。另外，小學生生活閱歷淺，人生經驗少，對世界和生活還沒有形成個人成熟的認知，語言和文字積累少，在寫作過程中缺乏素材，出現“擠牙膏”式寫作，文章沒有實質性內容，缺乏自己的真實感受，整體呈現出蒼白和空洞的特點，并且無法把握文章的結構和行文邏輯，導致寫作內容質量水平低，無法實現寫作能力的提升。受傳統教學觀念的影響，寫作教學主要以集體授課為主，這種模式雖然可以節省時間，實現統一教學目的，但是也阻礙了學生個性的發展，很多學生采用教師教授的模板進行寫作，寫作內容僵化，語言和文字毫無生命力，寫出的文章千篇一律，無法獲得真正的有效提升。

二、人機協同對小學寫作教學的必要性

傳統小學寫作教學的弊端日益顯現，并且嚴重影響了學生的身心發展和學習能力的提升，新的智能環境的到來為傳統小學寫作教學的改革與升級帶來新的契機，利用人機協同進行小學寫作教學具有更大的優勢，破解了傳統寫作教學各種難題，是一種行之有效的創新的教學模式。

（一）實現教師智慧與智能技術的融合

人工智能是一種技術，是在互聯網的普及下誕生的一種新的技術類型，相比于人類的思維，人工智能更加強大，并且具有科學性和客觀性的特征，依托大數據等技術，人工智能實現了海量網絡資源的融合，因此教師借助于這一技術進行教學輔助，可以實現教師智慧與技術的融合，發揮彼此的優勢，解決寫作教學中的各種難題。人工智能技術可以實現文字和語言具象的轉化，更加符合小學生的思維特點和學習習慣，讓枯燥的寫作課更加的生動有趣，激發學生寫作的欲望和激情。

在教授小學低年級兒童寫《小狗找媽媽》的一篇作文，在進行審題和立意的過程中，教師單純進行語言講解學生很容易犯迷糊，領悟不到教師的點。于是教師使用人工智能技術，利用機器播放一個動畫短片，短片的內容就是“小狗找媽媽”，然后讓學生進行文字描述，這樣將抽象的文字轉化為動態的圖頻，更加符合小學生的認知和思維習慣，激發出他們腦海中的生活經驗，而且還活躍了課堂的氛圍，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成了寫作任務。

利用人工智能，讓寫作變得更加生動有趣，教學模式更加智能化和科學化，提高了學生的想象力和文字應用能力。

（二）減輕語文教師的作文評改負擔

傳統寫作教學的評改方式單一，學生的語文作業往往由語文教師一個人評判，在繁重的教學任務中，無疑增加了教師的工作量，導致教師工作效率的下降，工作耗時延長，工作負擔大。而在人機模式下，人工智能機器與教師共同承擔學生作文的評改工作，機器輔助教師完成評改任務，在提升工作效率的同時減輕了語文教師的工作負擔，讓教師給學生的作文帶來及時、準確的信息反饋，為語文教師的作文評改工作提供了強有力的幫助。

人工智能在作文評改中的作用是非常明顯的，根據實際教學應用可知，利用人工智能對學生作文進行掃描，然后教學機器會對內容進行智能化的批改，并將出現的問題進行匯總，幫助教師及時、準確把控學生的寫作問題，及時調整寫作教學思路，提升了習作教學的效率。

（三）提供更多的寫作教學素材

智能時代的到來，線上線下的教學資源得到新的整合，打通了以往課堂內外的隔閡與界限，實現了信息的共享。傳統寫作教學素材基本上以教輔材料和語文教師的整理為主，教學素材單一，并且主要以書面和文字材料為主，對小學生來說，吸引力不足，沒有關注到小學生身心發展的特點，該階段的學生好奇心重，想象力豐富，喜歡圖畫類內容。人工智能技術的應用，打破了傳統純文字教學的模式，讓教學內容更加生動有趣，教師可以利用人工智能，展示更多生動有趣的作文素材，可以播放有趣的動畫、電影、視頻，將文字轉化為視頻性內容。

另外，由于網絡技術的強大，人工智能中有海量的素材，也方便了老師的工作，語文教師只需要輸入關鍵詞就可以得到無數優秀的作文素材，剩下的就是將這些素材進行篩選和整合，應用于作文教學，大大提高了教學的效率，學生也充滿了激情，收獲良好的學習效果，再也不會出現提筆忘字或不知道寫什么的尷尬。

（四）提升學生寫作的激情和興趣

眾所周知，寫作歷來是學生學習的難點，尤其是針對小學階段的學生來說，文字基礎薄弱，生活經驗少，因此寫作的素材少，一遇到寫作就出現犯難的局面，甚至談寫色變，出現逃避的情緒或心理。而人工智能技術的融入，打破了傳統小學寫作的桎梏，利用網絡技術，不僅可以搜集文字材料，更重要的是提供很多鮮活的圖頻資料，學生通過這些內容，獲得更加直觀的感受，激發起自己的寫作欲望，由此提升了學生寫作的激情和興趣。

更重要的是，利用人工智能相關的技術，還打破了學科的限制，實現了不同學科的融合，提供更多鮮活的寫作靈感。比如利用人工智能技術，可以實現技術的超越，利用VR等技術，讓學生體驗各種刺激的游戲或項目，然后體驗完成以后，將自己內心最真實的感受用文字描述出來，由此進一步提升寫作的激情與興趣。

三、人機協同視域下小學寫作教學的機制構建

人工智能應用于教育是大勢所趨，展現出強大的教學優勢，成為廣大一線教師強有力的教學輔助手段之一。當然，人工智能也不是萬能的，教師還要根據學情和實際情況，有針對性的選擇和應用。在小學作文教學中，人機協同需要認真對待，注重教學模型和評價機制的構建，完善人機協同教學流程，發揮出技術和教師智慧的協同優勢。

（一）構建人機協同寫作教學模型

人機協同視域下，實現了教師對學生寫作效果的綜合性評價，明晰學生學習的效果與問題，構建人機協同寫作教學新模式。該模式的應用可以發揮計算機技術巨大的生命力，綜合大數據、云計算、人工智能等技術，對廣大小學語文教師及學生的寫作數據進行搜集和整理，利用計算機專門的軟件對數據信息進行處理和分析，生成數據畫像，獲得精準的數據結果，然后根據不同的結果，機器向教師或學校推薦合適的作文寫作教學資源，實現了寫作教學的個性化安排。

在這個過程中，教師就要發揮其自身主導的作用，在自己的認知和能力范圍內，對數據結果進行全面的解讀，然后對學生的寫作情況進行科學的評價與分析，并對數據結果的因素進行研究和推演，結合自身實際教學經驗，幫助學生開展有效的教學干預和決策，設計出更加具有針對性和可行性的教學方案，然后進行個性化教學，完成學生生活經驗與課堂知識的對接，實現知識的遷移和應用，滿足學生的寫作需要，完成寫作教學目標。

在新的教學模式中，教師的地位和作用更加突出，尤其是教師對技術的應用，是人機協同循環效果的關鍵。智能化教學平臺在技術的加持下，對教師評閱的內容、建議和問題進行精準快速的搜集、處理和分析，然后對寫作出現的問題進行精準把脈，為教師調整教學思路提供理論依據。這樣，節省了教師大量的時間，減輕了教師的教學壓力和負擔，有助于教學效果的提升。

（二）構建寫作評價指標體系

人機協同視域下，不僅要重視寫作課堂的構建，還應該匹配科學的評價體系，以保障人機協同的有效實施。傳統寫作教學評價主觀性太強，以語文教師的主觀意志為主，在智能機器的參與下，評價指標構建更加科學，教師可以依據評價標準進行教學目標的設定，為智能機器的評價數據分析提供更多素材，為人機協同發展創造新的機遇。

借助智能機器，教師對學生的寫作評價更加準確、直觀，可以將學生的真實寫作水平展現出來。于教師而言，利用該體系，教師可以對寫作中學生出現的共性問題進行把握，另外還可以發現學生寫作中突出的個性問題；于學生而言，通過指標數據可以發現自身存在的優勢和問題，及時的調整自身學習方向，不斷夯實寫作基礎，實現多元智能協同發展。[2]

當然，人機協同評價指標的構建需要依據新語文課程標準的要求，符合小學生身心發展特點，更要與教學內容和學生的實際情況相掛鉤，從而構建更加全面性、科學性和可行性的寫作能力指標體系。

（三）完善人機協同寫作教學流程

在構建的新的人機協同教學模式中，還要完善寫作教學流程，協調智能機器、教師與學生之間的關系。根據角色的定位，對其合理的分工，實現人的認知與機器智能化的有效聯合，切實發揮人機協同教學的功用。比如利用AI進行寫作教學訓練，在AI平臺的協助下，可以幫助教師對薄弱環節進行分析和定位。教師將學生的寫作掃描上傳至AI機器，平臺根據提前設定好的參數對每一份作文進行智能分析，然后對每一份作文的優點和缺點進行歸納和總結，生成具有針對性的評估報告。老師對評估報告進行深度的解析，找到問題的原因，并給每一位學生制定出新的教學方案，學生也可以根據評估報告進行自省自察，自己尋找出現的問題。

更重要的是，平臺可以將每一次學生的寫作情況進行完整的記錄，形成學生的成長檔案，教師和家長可以根據檔案，看到學生的進步情況?？傊?，人機協同寫作教學需要完善的流程，在綜合評估報告的基礎上，教師掌握學生的寫作情況，學生對自己的寫作也有足夠的認知，然后根據實際情況開展有針對性的個性化寫作教學，推動小學生寫作能力的實質性提升，完成寫作能力的培養，最終完成語文核心素養的構建。

（四）構建家校共育合作機制

人機協同背景下還為家校共育合作機制的建立帶來可能，人工智能技術打破了家庭、學校與社會之間的界限，實現了全領域資源的融合。利用該技術，每一位學生可以建立一個專屬于自己的智能賬號，然后教師和家長以及學生自己都可以登錄這個賬號，去了解學生真實的想法和最近的寫作情況。

利用該機制，教師可以給學生的寫作進行點評，家長也可以在孩子的賬號中留言，給教師的教學提供寶貴的建議，在教師和家長的共同努力下，切實幫助學生實現寫作能力和質量的提升。因此，技術賦能教育已經成為一種趨勢和主流，在這樣的背景下，如何構建起科學的人機協同機制，成為教師和家長共同思考的問題。

在人工智能等技術的加持下，智能課堂應運而生，智能課堂實現了高科技機器與教師的強強聯合，機器與教師發揮各自的優勢，幫助學生實現更好的進步，實現全面協調發展。