構建初中語文大單元教學的優化路徑

◎顏 雯

語文大單元教學強調一個“大”字，即在教學活動開展過程中，教學不局限于一篇文章，同時也不局限于這篇文章所在的單元，甚至不局限于整本語文教材，而是將教學目光著眼于與知識點相關的所有元素。簡單而言就是課內與課外有效結合，以指引學生將學習范疇有效延展，拓展學生見識，開闊學生視野，加深知識層次，以激勵學生勇于探索語文，研究語文，養成良好的語文學習習慣。

一、大單元教學要確定核心知識教學目標

大單元教學強調一個“大”字，這就意味著其涉及的內容較多，廣度較大，程度較深。若想使教學內容更具針對性，而且不偏離教學主題，那么必須重視確定核心知識教學目標，圍繞核心目標開展教學活動，層層開展，循序漸進，最終達到預定的教學效果。教學目標的確定，對教師的整體教學水平及專業能力具有一定的考驗。因此，在備課前，語文教師需對大單元教學有一個清晰的、整體認知，進而對整本教材進行系統地、全面地分析與探究，結合教育方針政策，聯系教材文本內容，考慮班級學生差異性等多方面因素，確定合理的教學目標。

語文教學主要涉及內容為基礎知識教學、閱讀理解能力培養、寫作實踐鍛煉以及口語表達練習等諸多方面，為此，確定的核心知識教學目標也需重視圍繞這幾個方面進行多維度設定，以教學目標引領學生正確地開展初中語文學習，幫助學生樹立正確的語文學習意識，養成積極的學習習慣。

七年級上冊第一單元《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》的大單元教學，教師需先對整個單元教學內容進行分析，綜合多方因素進行思索后，確定教學目標。

第一目標：基礎知識教學。學生通過課文閱讀，將文章內容梳理清楚，且較為系統地整理文章的寫作方法，進一步梳理寫景抒情散文的特點。第二目標：閱讀理解能力培養。教師對單元文章進行全面分析后，確定教學關鍵詞、關鍵句子，由此提出教學問題，引發學生思考。如《春》這篇文章教學時，提出的問題：“作者筆下的春日圖景有哪些，你最喜歡哪幅，為什么？”如《濟南的冬天》這篇文章教學時，提出問題：“濟南的冬天在作者的眼中是個理想的境界，你是怎么理解的？”以問題引導學生思考，使學生更深入地理解寫景抒情散文的寫作特點，提升閱讀理解能力。第三目標：寫作實踐鍛煉。以本單元的知識內容為題，進行理解性的實踐寫作訓練，便于學生將理論知識實踐化，應用化，提升其綜合應用能力。如可以以“新校園”“九月的天”等為題，開展實踐寫作練習。第四目標口語表達練習。以詩歌郎朗上口的特點為切入點，帶領學生進行詩歌誦讀，感受詩歌意境美的同時，鍛煉口語表達能力，提高文化素養。

教學目標是大單元教學的整體方向，更是教學質量和效率提高的基礎與關鍵，需高度重視并謹慎確定。

二、大單元教學要建立讀寫結合教學機制

閱讀能力和寫作能力的培養一直是語文教學的重要組成部分，隨著教學要求的提高，此教學組成部分的占比也越來越重。為此，大單元教學建立讀寫結合教學機制，具有極強的教學意義，便于有效提高學生的閱讀與寫作綜合能力。為此，在開展大單元教學時，教師需在確定教學目標的同時，將讀寫結合教學機制同步建立。

通常情況下，初中學習的寫作體裁較為豐富，如散文、記敘文等，在教材文章閱讀教學時，教師需要展開講解閱讀知識，向學生滲透讀寫結合觀念，并布置一定的寫作練習任務，這樣取得更高質量的教學成果。大單元教學不局限于一篇文章，同時也不局限于這篇文章所在的單元，甚至不局限于整本語文教材，所以，語文教師首先需對文章所在單元的文章題材進行分析，再分析整本教材的文章題材布局，最后再開展群文閱讀教學，延伸題材寫作知識教學，豐富學生閱讀體驗，開闊學生寫作視野。

七年級上冊第一單元中的前三篇文章屬于借景抒情類散文；第二單元中的《秋天的懷念》為抒情散文，其后兩篇文章同為散文；第三單元中的《從百草園到三味書屋》是描寫童年妙趣生活的回憶性散文；第五單元中的《貓》是狀物散文。這些文章都屬于散文的一種，學生在閱讀時，會發現雖然同為散文，但其表現出的意境卻各不相同，此時，學生一邊閱讀，一邊積累優美詞句，并細細體會作者透過文字表現出的濃濃情感，使學生感知語言的博大力量。這時，教師可以引導學生關注散文特征，總結散文特點，并以“抒發情感”“描寫自然”等為題，鼓勵學生進行寫作，同時將積累的優美語言進行合理變形應用，既為學生閱讀理論知識輸出找到出口，更強化學生的寫作能力，可以說是一舉二得。

大單元教學建立讀寫結合教學機制，是教學目標的指引，更是現實要求的必然結果。

三、大單元教學需借助思維導圖構建思維

思維導圖圖文并重，可將知識點間的關系合理表達，如隸屬關系、并列關系等，既有主題關鍵詞，又有形象的線條連接符號，具有極強的輔助記憶效果。在初中語文大單元教學的構建策略中，思維導圖的作用價值不可忽視，它可幫助學生更有效地建立學科思維，助力學生養成終身學習習慣，更利于學生解決知識學習過程中出現的問題與困境。大單元教學中合理應用思維導圖，指導學生將各單元知識點進行有效并聯與串聯，可以有效地增加語文學科知識的系統性。

八年級上冊幾個單元中的文章都有圍繞著“親情”這一題材展開描述，且應用的寫作體裁也多為散文。為幫助學生理清學習思路，建立學科思維，教師可以“親情”為知識總結切入點，繪制思維導圖，將八年級語文上冊中所有的與“親情”相關的文章，以“親情”為線索串聯起來，從而明確同一題材不同文本，或者不同文本不同題材但具描寫“親情”之間的關系，培養學生的學科思維拓展能力。

第二單元《回憶我的母親》這篇文章是朱德創作的記敘性散文，記敘母親的生平，深切悼念自己的母親，這是一篇回憶性散文；第四單元《背影》這篇文章是朱自清于1925年所寫的一篇回憶性散文，講述父親送作者上學時的情景，將父親對兒子的愛，表達得深刻細膩，真摯感動。此時，遵從大單元教學理念，教師將七年級上冊第二單元《散步》這篇文章放在思維導圖中共同進行知識梳理，便于學生將文本知識、文學題材、表達情感方式等進行綜合整理。在繪制思維導圖過程中，學生不僅將現在學習的文本知識進行梳理，更將以往學習過的知識以同一個關鍵詞進行聯系，既發展學生的學科思維，更利于學生擴展思維邏輯，培養思維習慣。

四、大單元教學要結合活動落實素養教育

大單元教學若想順利開展，取得理想的教學效果，還需重視與一些文化活動加強聯系，一來這些活動能夠激發學生的學習興趣，二來通過活動可以很好地落實學科素養教育?；顒有问蕉鄻?，但考慮到活動對象是初中生，因此活動形式需更貼合初中生年齡特點與認知規律。為此，我們可從文化教育滲透活動和文化教育體驗活動兩個方面展開落實。

文化教育滲透活動，主要目的是向學生更有效地滲透中華優秀傳統文化，陶冶學生的道德情操，發展學生語文核心素養。例如，每個單元教學中都有古詩詞教學內容，可將古詩詞教學應用大單元教學模式，以“弘揚中華傳統文化”為文化教育滲透活動主題，教師向學生布置古詩詞背景資料查詢任務，指導學生從古詩詞創作背景入手，對傳統文化進行展開探究，了解更多文化典故，積累更多文學常識，提升學生文化素養，陶冶學生道德情操。

文化教育體驗活動，主要目的是鼓勵并引導學生親身體驗傳統文化底蘊。這不僅可以強化學生對中華民族傳統文化的情感認知，同時也將使學生明確自身是傳統文化的傳承人，需具備極強的文化傳承意識與責任感。文化教育體驗活動重點強調積極參與，并不一定強調所有學生參加，但為調動學生的參與積極性，使其在參與體驗中感受到語文學科魅力，體會到傳統文化學習價值，教師需重視開展不同形式的體驗活動，比如課本劇角色扮演、小記者采訪、古詩詞誦讀比拼、繪畫體詩比賽等。在這些文化教育體驗活動中，學生對語文學科知識的感知力、理解力和創造力都將得到培養與發展，同時也符合初中生好勝心理狀態，進而達到充分調動學生主觀參與能動性的目的。例如，“說”是古代議論文體，可以將其作為大單元教學的主題，結合文化教育體驗活動，開展教學?！恶R說》《師說》都具有極強的表演空間，利于學生在實踐體驗中感受文化情懷，進而使得學生精神世界得到充實，內心情感得到激勵。

五、大單元教學可以助力學生明晰知識結構

大單元教學強調單元知識整體教學，圍繞一個主題開展教學活動，這樣的教學理念就意味著便于學生將相關知識進行串聯式學習，連貫知識結構，構建系統知識體系。學生通過集中性學習某一中心知識點，一來可以拓寬知識的深度和廣度，二來利于向學生指明學習方向，更系統地學習語文知識。為此，初中語文教師需以單元為單位，對教學活動進行結構設計，推動學生對課文間的聯系進行探究、分析、聯想、概括，最終發展語文思維邏輯，連貫知識結構。此外，大單元教學利于學生利用已學知識點預習新知識點，學會舉一反三，綜合能力獲得穩步提升。

九年級上冊第三單元的課文學習發現，本單元所有知識為古文知識，對學生的古代文學素養要求較高，學生會因傳統文化掌握層次不一而出現較為明顯的學習差異?？紤]到這一點，教師可以針對整個單元課文開展大單元教學，便于學生將古文知識進行全面梳理學習，連貫知識結構。

教師先帶領學生對《岳陽樓記》整篇古文進行梳理，第一段為敘述，交代重修岳陽樓的背景、盛況以及作記的緣由。接著第二到四段主要進行情感抒發，寫洞庭湖全景，暗景抒發悲情，明景抒發喜情。第五段為議論抒情，點明主旨：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。此時，學生對如何學習和梳理文言文有了更系統的了解，對古文中的字詞古今涵義，句式結構等都有了進一步的學習。而且在教師的全面講解和指導啟發下，學生可以獨立翻譯文章并討論文章創作背景，深入探究作者想要表達的思想情感。

接著，教師布置《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《詩詞三首》預習作業，要求學生按照《岳陽樓記》學習方法、梳理方式對預習內容進行整體預習。此時，學生將應用已經掌握的文言文學習方法預習新知，開展自主預習。

最后，教師從大單元教學角度帶領學生對整個單元的文言文進行總結、歸納，引導學生探究知識間的聯系與區別，以有效提升學生對文言文知識的整體學習能力，有效提升學生的語文核心素養。

六、大單元教學可以有效整合教學內容

我們知道，大單元教學是以一個單元的知識為整體進行的系統教學，它可以有效整合教學內容。我們的語文教材經過不斷積淀與刪選，每個單元的文章都具有較強的聯系性與交叉性的特點，教師在開展大單元教學時，可在單元第一課時，順勢將單元中其他文章進行聯系教學，這就意味著雖然本次課的教學內容是以單元第一課為主，但學生必須在預習時，將整個單元課文系統預習，了解單元課文都講了哪些內容，各個課文間的聯系是什么，關鍵詞、關鍵句子都有哪些等等。

當學生通過預習明確這些內容后，在課堂學習時，才能更有效地跟上教師教學節奏，與教師就教學內容進行討論，這樣的課堂學習氛圍將非常利于激發學生的學習熱情，強化學生學習動機?？梢?，大單元教學具有積極的教學應用價值。開展大單元教學，教師將整個單元教學內容進行整合教學，還要注意向學生傳授具體的學習技巧，此時，學生對知識的學習主動性將得到強化，自主學習能力也將提高，學生對整體知識的掌控能力也將逐步提升。

九年級上冊第一單元中的課文大多是詩歌形式，這時，教師可以以“詩歌賞讀”開展大單元教學。教師將整個單元知識內容進行整體備課，將單元中的詩歌進行深入研究，找出它們的相同點和不同之處，同時以“詩歌”為主題開展教學活動。這樣，便于學生對詩歌的誦讀方式和學習技巧進行掌握。

然后，教師鼓勵學生結合文章旁邊的注釋、旁批、以及其他鏈接資料，對全文進行誦讀，感受詩歌所展現的意境，體會其中所表達的濃濃情感。教學中，教師可以依據詩歌特點及教學大綱要求，準備一系列的教學問題，以問題引導學生對詩歌進行深入思考，以問題啟發學生掌握詩歌學習技巧，幫助學生通過自我感悟，對詩歌有更深入的體會。

最后，教師要鼓勵學生利用已經學習并掌握的詩歌知識進行自主創作，學生可以選擇自己最喜歡的一首詩歌形式，對其進行深入賞析和研究，以模仿的方式創作詩歌，學生還可以將創作詩歌與他人分享，在分享中聆聽他人意見與建議，最終掌握詩歌閱讀與學習方法，學會如何賞析和創作詩歌，提高語文綜合能力。

初中語文大單元教學的構建具有積極的現實意義，其不僅可以將舊有的教學模式優化完善，還可以凸顯學生的主體地位，使學生自主明確學習任務，自覺找到學習方向，最終將語文知識全面學習并系統掌握，最終提升語文整體水平。同時，運用大單元語文教學模式，課堂教學質量與效率可以得到有效提升，課堂教學的開展更具有效性與科學性。