初中語文教學中如何培養學生的語感

◎李沁鄂

隨著教育改革進程加快，初中語文教學面臨新的教學調整，重視培養初中學生的語感，已經成為當前初中語文教學的重要內容之一。我們知道，語感具有完整性和直接性特點，當學生的語感達到一定程度后，其審美創造力和語文核心素養將得到有效培養。為此，初中語文教師需要重視制定切實可行的教學計劃，如鼓勵學生對文章進行精讀和泛讀，增加語感積累，在文章情境中感受語感，鼓勵學生對文章進行仿寫、續寫訓練，以此有效培養語感，逐步提升學生的語言水平。

一、有效開展精讀、泛讀，增加語感積累

（一）精讀教材中的文章

精讀教材中的文章，這是培養學生語感的有效手段之一。學生在閱讀文章時，其手眼需要保持一致，大腦一直處于思考狀態，對整篇文章有一個籠統概念，可以通過閱讀知道文章的大意，利于學生對文章進行整體概括，這是學生閱讀的第一步。第二步需要教師鼓勵學生對文章中的重點段落進行精讀，這時，學生的全部注意力在精讀段落上，對每一字、每一句都需要進行細細品味，層層推進，以此在精讀中發現每句話背后想要表達的作者情感與思想，進而對整篇文章中心思想有進一步的深入學習。

在精讀過程中，學生的語感會得到有效培養，每讀一句話，學生需要細細品味，在品味中積累各種語言知識，體會不同語言帶來的心靈感受。在學習《濟南的冬天》時，這是著名作家老舍創作的一篇散文，作者用溫情的意象將濟南冬天的溫情之景充分描繪，給讀者營造出一種溫婉的感覺，指導學生體會這種語感效果。

教師還需要鼓勵學生對整篇文章進行朗讀，對于重點段落進行慢讀、細讀、精讀，從字里行間感受作者對濟南冬天的喜愛之情。在精讀時，需要學生一邊閱讀，一邊在腦海中描繪文字所塑造的畫面，感受語言的魅力。精讀時，學生的想象力被有效激發，學生會根據文字輕松描繪相關畫面，進而有效提升閱讀效果，深刻體會語言的獨特魅力，從而將這些閱讀感受牢記心中，逐步培養自身的閱讀語感。

（二）泛讀教材課文內容

泛讀教材課文內容，這是培養學生語感的必經階段。語感培養是一個長期練習過程，當學生閱讀大量的文章后，會形成基本的閱讀語感，從而在精讀時，以最快的速度感知語言魅力，掌握語言精髓。泛讀并不是簡單的閱讀，同時也需要學生以正確的閱讀語調、恰當的閱讀節奏，進行常規性閱讀，在閱讀時將文章內容記憶在大腦中，形成閱讀記憶，當學生在閱讀其他類似文章時，會自然而然地將這些閱讀記憶調動，從而快速掌握文章大意，明確文章中心內容，對新知識的接受和理解程度加深，便于學生語文成績明顯提升。

教師若想快速并有效培養學生的語感，則需要鼓勵學生泛讀教材中的課外內容，每一篇文章都要進行充分的泛讀，并利用課下時間開展課外群文閱讀，從而積累更多閱讀經驗，體會不同閱讀情感，積累豐富的閱讀語感，這時，學生的語感能力也將逐步提升。

在《春》這篇文章學習時，教師先對文章的前三自然段進行朗讀，以便于將正確的朗讀語調、恰當的朗讀節奏向學生展示，指導學生按照正確的朗讀方法進行整篇文章泛讀，從而在閱讀中體會文章字詞深意、感知文章所蘊含的深刻情感，明確《春》這篇文章從多個角度描寫春天的不同之處，進而在閱讀時，感知語言魅力，提升個人語感能力。

二、在具體情境中，讓學生感受語感

（一）通過文章語境理解文章深層含義

初中生的理解能力已經得到有效培養，為此在初中語文教材中增加了大量的經典文學作品，這些文學作品與小學階段的教材內容有著明顯的區別，許多作品在閱讀時會給人一種其文章主旨是多元的，在理解這層含義的同時，又還包含另一層意思之感。而這種閱讀感受的具體化，則需要學生有足夠的語感進行文章分析，從而對文章有進一步的學習和理解。

教師在課堂教學活動中，若直接將文章的深層意思告知學生，將難以有效培養學生的語文思維，不利于學生自我能力培養，為此，需要教師重視引導學生通過文章語境理解文章深層含義，而語境的理解更需要學生有扎實的語感助力?；诖?，初中語文教師需要重視創設閱讀語境，引導學生感知文章深層含義，進而對文章語言有進一步的領悟。

在學習《孔乙己》時，教師需要重視將作者創作這篇文章的背景向學生充分介紹，以便于學生對這篇文章有全面的整體認知，進而在閱讀時充分理解文章語境，最終在分析文章時，體會文章深層含義?！犊滓壹骸愤@篇文章是魯迅先生創作的短篇小說，學生通過文章閱讀，可以看到孔乙己的人物形象是迂腐的，認為“萬般皆下品、惟有讀書高”，孔乙己又是善良的，雖然窮酸，卻也會教授小孩子認字，并將茴香豆無償分給小孩子吃。

學生在閱讀時，通過分析人物形象和時代背景，逐步挖掘出作者潛藏在“孔乙己”背后的時代思想，進而體會不一樣的閱讀內涵，這個過程將會有效培養學生的語感，使其語言感知力穩步提升。

（二）品位語言，強化語感感受

詩歌與散文這種文學體裁，非常便于學生培養語感。初中語文教材中收錄了大量的詩歌和散文，其中的語言更是優美、文質兼備，讓人讀之有更深刻的情感體會。教師在講解詩歌與散文語言時，需要引導學生對文章進行熟讀，先從整體入手，對文章有充分的整體認知，接著從細節入手，對每一句、每一段進行分析、推敲，進而用心體會到詩歌與散文的獨特魅力。教師在講解詩歌與散文時，需要重視做好課堂教學規劃，以便于有充足的課堂時間帶領學生感知文章之美，從而便于學生在課后朗讀時，逐步培養語感，提升個人語言能力。

《鄉愁》是現代詩人余光中在1972年創作的現代詩歌，表達了作者對祖國的深深懷念與敬愛之情。這篇詩歌不足百字，卻將小時候、長大后以及現在的情感表達的淋漓盡致，學生在閱讀時，需要靜心思考，放緩閱讀速度，體會每一字、每一句所表達的思想情感，進而感知作者想要表達的濃濃內心情感，思鄉之情是不可割舍、不可忘卻的。初中生沒有經歷過這種思念之情，難以在短時間內體會到不足百字的詩歌所表達的濃濃情感。這時，需要教師做好引導和情境創設工作，以便于學生在朗讀時有深刻體會，進而培養其語感。

三、重視書面語學習，積累豐富語言知識

教師需要重視并引導學生學習書面語，這是有效培養學生語感的關鍵之處。書面語與常用語有一定區別，學生在閱讀文章時，接觸最多的是書面語，而在現實交流時，使用的卻是常用語，這就導致學生在文章閱讀時，常常將常用語用到文章理解上，不利于學生語感培養。為此，初中語文教師需要重視引導學生關注書面語，對書面語有充分的認知和理解，從而在閱讀時，感知文章嚴謹的訴述方式，這樣才能在很大程度上幫助學生提升對語言的感知能力，便于學生語感的逐步培養。在具體的閱讀練習中，學生需要對書面語產生一定的欣賞心態，進而發揮自身想象力與聯想，加強與文章表達思想的溝通，進而在閱讀表面含義的基礎上，進一步領會其深層含義，當學生積累一定經驗后，其語感能力也將順利提升，最終更好地理解并感悟作者想要表達的思想情感。

《春》這篇散文學習時，教師需要鼓勵學生細細品味文章中的書面語，進而正視這些書面語與常用語的不同之處，從而在品讀時，從內心深處感知語言的魅力。學生對書面語進行欣賞，與作者通過書面語進行情感溝通，學生在領會書面語意義的同時，也將感知書面語背后所隱藏的深層含義，進而在多次朗讀中形成閱讀語感，最終一步步加快自身語感培養，提升個人語文學習成績。

鼓勵學生挖掘生活素材，積累豐富語言知識，這是培養學生語感的有效教學手段之一。閱讀是輸入，寫作則是輸出，學生在閱讀時，通過閱讀大量的文章，尤其是開展群文閱讀后，會在閱讀時形成一定的語感，便于學生在閱讀相似文章時產生情感共鳴，進而在閱讀的同時，對文章產生進一步的理解認知，這些閱讀經歷對學生而言是寶貴的，卻也是單一的，只有當學生將這些閱讀經歷轉變為自我意識，可以順利輸出，才是真正意義上確定學生已經具備一定的語感。為此，初中語文教師需要鼓勵學生觀察現實生活，并進行生活積累，將自己的觀察感受形成文字記錄，豐富學習體驗的基礎上，也將自身語感順利培養與鍛煉。

教師可以組織“周記”活動，相對于“日記”，周記的可寫內容更多，更能提升寫作質量，便于學生寫作語感培養。周記內容不限、形式不限、字數不限，學生可以自由發揮，可以是一周的所感所悟，也可以是閱讀文章后的感受與想法，教師只需要定期檢查學生的周記內容，并做好充分的點評，給予學生正面鼓勵即可，不需要多次重復強調周記的好處與價值意義。學生的周記內容可能會因學生的語文基礎知識積累不足而存在很大差異性，教師需要重視以動態眼光看待學生，對學生的周記內容進行正面積極評價。針對學生周記中存在的不足，并指導學生進行改正，當學生改正后，教師需要給予表揚和鼓勵，使其繼續堅持記錄，逐步培養自身語言表達能力，提升語感。

四、開展多種訓練活動，培養學生語感

鼓勵學生對文章進行仿寫、續寫訓練，培養語感，這是近年來教師經常使用的培養學生語感的教學手段。只有學生對文章有充分的認知與理解時，才能在續寫文章時，明確寫作思路，找到寫作方向，續寫出高質量的文章。而仿寫更是需要學生對整篇文章寫作手法、表達方式等有充分的理解，才能按照文章格式進行有效仿寫。為此，初中語文教師需要鼓勵學生對文章進行續寫，并在作文寫作練習時，指導學生對文章進行仿寫，一方面增強學生對文章中語言文字的進一步理解，另一方面可以助力學生培養語感。

《春》這篇文章的仿寫練習，學生可以從四季中任選一個季節進行文章仿寫，教師在指導學生寫作練習時，教師需要重視引導學生對最能表達事物特點的句子、詞語進行仿寫，從而使創作的文章更具表現力。當學生創作完成后，教師需要引導學生對自己的文章進行再一次的反復閱讀檢查，查看用詞是否得當，句子表達是否清晰，意思表現是否完整，是否充分表達出自我內心想法。學生在反復閱讀時，會逐步對文章進行修改、完善，這個過程就是培養學生語感過程，可以提升學生對語言文字的覺察力和感悟力，便于學生語感能力提升。

鼓勵學生在小組討論和表達中培養語感，讓學生沖破語言束縛，大大提升語言表達能力，同時培養學生語感。語文學科是一門實用性非常強的語言學科，語感不僅在閱讀文章時注重培養，更需要在語言實踐活動中加強語感培養，當學生在語言實踐活動中運用語言時，其掌握的語感才會得到有效鍛煉，從無形轉化為有形，從抽象轉變為形象。

教師需要重視增加語言實踐鍛煉機會，創造盡可能多的實踐活動，幫助學生不斷培養語感。例如，《濟南的冬天》這篇文章學習時，教師將學生按照一定規律進行小組分配，并鼓勵學生就“散文語言”進行積極討論，在討論中，學生對文章的深層意思也將有進一步的學習和理解，同時對語言表達方式也會有深層次的領會。小組學習討論人數不可過多，這樣可以確保每一名學生都有表達的機會，都有充足的時間可以將內心想法一一表達清晰，便于學生進行深層次討論，進而獲得最佳的學習體驗。

此外，教師為使學生語感培養效果更好，還可以結合教材內容安排學生進行小組角色扮演活動，如《皇帝的新裝》，學生通過角色扮演，可以將文章中的皇帝、大臣、騙子、小孩等角色進行充分演繹，進而對文章語言有深入的學習與理解，感知到語言魅力?？傊?，為有效培養學生的語感，初中語文教師需要積極創設多種教學手段，不僅從文章閱讀上入手，更從各種語言實踐活動上創設機會，幫助學生將語言表達能力提升，順利培養其語感。

在教育改革背景下，語文學科知識積累對學生而言具有非常重要的意義，培養學生語感，已經成為語文學科教學中重要的教學組成部分之一。語感的有效培養，將會在很大程度上誘導學生對語文學科產生濃厚的探究想法，使學生進入自主學習狀態，利于學生創造性思維和審美思維培養，在語感培養的帶動下對語文學科產生學習興趣，提升對語言的應用能力，促進學生語文核心素養的有效培養。