大語文背景下小學低段趣味作業設計初探

◎房 貝

識字與寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。但是在實際教學中，我們常聽到一些家長質疑，為何學生、家長在語文學習上花了大量的時間，卻收效甚微。的確，在小學語文學習中，特別是作業方面，學生沒少做，家長沒少管，教師沒少批，然而成效卻往往不盡如人意。而小學低學段的學生，好奇心理強烈，喜歡游戲和有趣味性的學習。在作業中融入趣味性、實踐性、創新性，則有助于激發學生語文學習興趣，有助于課堂教學的鞏固和復習，提高學習成效。我將以小學低段語文作業為例，談談如何讓索然無味的語文作業變成人人樂道的趣味作業。

教育家孔子將學習者分成了三個等級：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W低學段的學生，好奇心理強烈，喜歡游戲和有趣味性的學習。根據學生這一心理特點將作業進行歸類、加工這樣既可以代替傳統的書寫，也能讓孩子們有目的玩，快樂的學。

我們在平時的教學中不難發現，學生對于小學科課程的學習興趣明顯大于主學科課程，究其原因，這些學科能給孩子充分發揮自我的機會，學習、展示，進而提升自己的能力。語文課的作業可以引入音、體、美課堂中的“作業”模式，根據學習內容設計基礎練習、實驗操作、閱讀等多感官參與的不同類型的作業。使作業形式靈活多樣，激發學生的學習興趣。

一、以課程標準為依據，作業設計要遵從一定的原則

（一）目標性原則，作業要貼合學生生活

作業要有趣味，同時一定要圍繞教學目標設計作業，關注必備知識基礎的夯實與關鍵能力的培養。聚焦學科核心素養，落實立德樹人根本任務。低段語文作業設計要具有清晰的目標定位，作業內容與作業目標具有高度的相關性。

將生活實際引入語文，打造貼合生活的作業。小學生處于童年時期，對外界新鮮事物都有濃烈的好奇心。教師可以通過在作業設計過程中安排動手型作業，讓學生通過擺一擺、拼一拼等表達所學內容，提高學生學習的積極性。例如在一年級上冊學習漢語拼音時，教師可以運用擺一擺等方法，讓學生試著在生活中找一找、擺一擺所學的拼音，幫助學生識記。

（二）科學性原則，作業要貼合學生實情

在選擇作業內容時要符合學生身心發展和認知規律，作業設計必須遵從科學性原則。作業問題的表述要簡潔、清楚，知識點準確，文字、標點、符號、圖表規范，方便操作。作業設計的內容精當、實在，容量適當，不會增加學生負擔，在語言表達上要做有趣味。

作業布置時要結合學生年段特點、教材和知識點，完成時間和思維能力的鍛煉，在這眾多因素中統籌安排。例如在一年級下冊中學習音序查字法時，可以運用學習交流群，由小組長發布查找的漢字，然后組員互動，限時查找。查找到后將結果在組內匯報，并讓第一名匯報的成員選擇新的生字，再次開展學習。這樣既有助于學生掌握相關知識重點，也引導學生在小組內交流和合作學習，同時鍛煉了學生口語交際的表達能力。

（三）層次性原則，作業要貼合學生選擇

趣味作業設計要針對不同層次、不同個性的學生，能夠滿足不同學生的選擇。既要設計面向全體學生的基礎鞏固性作業，也要充分考慮不同層次學生的學習現狀，設計不同梯度、不同功能的層級作業，滿足學生的個性化需求。這不僅凸顯了趣味作業的層次性，同時也切合新語文課程標準的要求。

教師在具體操作時，可以按照內容整合程度不斷提升，分三個層次。第一層設“學習文字積累與梳理”；第二層設“是一個性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”；第三層“整本書閱讀””跨學科學習”。如在教學《蜜蜂引路》一課時，教師可以將趣味作業進行分層。第一層，指導學生根據課文內容，找出列寧尋找養蜂人的位置。第二層，指導學生根據課文內容，列出列寧尋找養蜂人住所的思維導圖；第三層，指導學生根據課文內容，繪畫列寧尋找養蜂人住所的地圖。

二、以新的理念為出發點，設計形式多樣的語文作業

作業形式要靈活多樣，根據學習內容設計基礎練習、實驗操作、閱讀等多感官參與的不同類型的作業。趣味作業設計時，應充分認識語文課程工具性與人文性的統一，從培養核心素養出發，把握四個方面整體交融。在識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的過程中，整體提升學生的核心素養。如在識字作業上，可以使用識字小報激發學生識字興趣；在設置一字多詞時，設置讓學生制作思維導圖，突破學科重難點，同時激發學生個性化創意。

精心設計作業的內容和形式，使之富有趣味。作業設計符合學生年齡和心理特點，具有適度挑戰性，能夠激發學生內驅力，讓學生在作業中產生積極、愉快、自我成就感的心理體驗。如在一年級下冊語文園地教學中，教師在講述新年賀卡的知識點時，可以設置讓學生制作新年賀卡的趣味作業，突破學科重難點，同時激發學生作業興趣。

趣味作業關注的視野要具有拓展、體驗探究、思維發展和遷移應用能力的培養。體現問題解決，設計生活中實際問題，引導學生學以致用。緊扣“實用性”特點，這不僅是新課程標準的要求，也是趣味作業的實施要領之一。結合日常生活的真實情境進行教學。如一年級上冊中“我說你做”“我們做朋友”等主題口語交際，教師可以設計學習任務，可以通過表演、游戲、在家庭中模擬角色扮演等形式，引導學生學習日常生活中的交際用語，還可以要求學生根據小組口語交流后的成果，自我創作一幅或幾幅畫，然后再把畫上的內容寫下來。引導學生學會文明交往，學習表達生活。

趣味作業設計還要體現教師的創造性，體現專業素養與教學能力。趣味作業提倡教師精選或創編作業內容，杜絕使用現成的試卷或練習冊，作業設計的形式有新意。如在教授《荷葉圓圓》一課時，教師可以讓學生對課文進行配圖，學生邊思考文意邊繪圖，既能復習課文內容，學會提取信息，也能提高學生的審美能力。而不同的課文將會出現不同的配圖，這不僅使每節課都能保持新鮮性，同時也能使學生的學習積極性得到良好保持，還豐富了學生的想象力和創造力。

三、以新型評價體系為依托，為學生搭建展示個性化的舞臺

傳統的分數和等級制作業評價方式，難以讓學生對作業有熱情。改變傳統評價方式，使作業成為學生展示自己的平臺。

豐富學生作業的展示模式。同樣類型的作業，可以引導學生采取不同的展示方式，鼓勵學生創新。如一年級古詩背誦活動，學生可以通過展示“古詩背誦大擂臺”對所學古詩文進行“畫、說、唱、演”等多種輕松、愉悅、豐富的形式展示。對于快樂讀書吧中和家長一起共讀的教學環節，教師可以組織活動，發動學習群讓家長參與，制作美篇，讓學生自己講故事、演故事。在班級中投票評選，讓學生自主評價，提高學生自主完成作業的樂趣。

拓寬學生作業的展示渠道。從時間上說，可以充分利用早讀課、課始三分鐘、閱讀課、活動課等；從陣地上說，可以充分利用班級作品展示欄、文化角、墻壁等。如在班級文化欄展示學生的優秀作品，并對上榜的優秀作品給予獎勵。又如學生的寫話作品，既可利用語文課朗讀展示，又可利用班級板報登載，還可編成“讀書小報”印發。

小學低學段的語文作業布置是一個需要施教者多動腦多思考的環節。做到與時俱進，利用各種資源，解放思想，大膽創新，同時讓學生能夠在愉快而又新鮮，輕松而又有趣的氛圍中完成語文作業，讓家長不再因為輔導作業而頭疼，讓孩子也不再因為寫作業而感到焦慮。