黨史思政教育融入地理課程途徑的研究與實踐

廣西壯族自治區北海市中等職業技術學校 梁麗麗

中職學校肩負著為國家的經濟建設育人、為黨的強國之基育人的重要使命，在全面落實立德樹人根本任務的過程中，引導中職學生堅定不移跟黨走，在課程中融入黨史思政教育，培養“德智體美勞”全面發展的高素質技能型人才。

一、中職生職業素養方面存在的問題

中職學校是培養技能型人才的主陣地，是國家經濟建設中的重要力量。但是在經濟建設的崗位中，中職學校畢業生的職業生涯往往后勁不足、提升的空間非常有限。此外，在職業工作中，中職生職業素養方面存在的問題如下。

（一）愛崗奉獻精神不夠，敬業意識有待提升

愛崗奉獻、工作敬業是成為優秀工作人才的基本要求，也是作為一名職業人應該具備的素養。從近幾年在校實習生及畢業生的調查情況來看，大部分實習生或剛畢業的學生愛崗奉獻精神不夠，敬業意識有待提升。在學校學習期間，學生沒有工作意識，不關心工作；在實訓、頂崗實習期間，學生更多關注自己的專業知識、技能是否能夠滿足工作需要，對愛崗奉獻理解不深，工作意識意愿不強烈，對工作沒有敬畏，敬業意識不夠。

（二）團隊合作意識不夠，團結協作能力有待提升

一個人可以走得很快，但一群人可以走得更遠。團隊協作是現代人成功必須要具備的一種素養，也是衡量一個人能力的重要考量內容，不論是學習還是工作，都要學會團結協作，發揮團隊的力量，才能更高效地達到目標。中職學生在就業時主要是培養技術技能人才，不僅要具備專業知識、技能，更要擁有團結協作精神，處理好工作中遇到的團隊問題?，F在學生個性比較充足，自我意識較強，在學習、工作中團結協作的意識和能力還有較大進步空間。

（三）學習能力不強，積極進取精神有待提升

中職學生在隱性職業素養中最突出的問題便是學習能力不足，表現為自主學習意識不強，學習缺乏系統性、立體性，知識遷移能力不強。長久以來的影響以及學生的學習習慣，學生學習的主動性不強，習慣被動教學，沒有系統性、立體性的學習能力，導致學生的知識遷移運用能力仍舊較弱。

中職學生受到家長、社會以及其他因素的影響，在進入中職學校后比較容易松懈，學習不上進，比賽不積極參加，面對問題、困難容易選擇躲避，積極進取精神不足。人生發展是螺旋上升的，遇到問題在所難免，但學生面對問題、面對挫折時沒有進取心，逃避現實，不利于自己成長與發展。

二、黨史思政教育融入中職地理課程的價值

中職地理課程是根據各中職生所學專業需要，研究所學專業相關聯的地理要素、地理事物、地理現象的時空分布規律和人地關系的學科。地理學科具有自然科學、社會人文科學的雙重性，具有交叉性、綜合性、開放性、整體性、區域性的特點，在現代中職教育的學科體系中發揮著重要作用。地理課程對培養學生的人地協調觀、所學專業的技能實踐能力與綜合素養具有重要作用。

思政教育是立德樹人教育根本的體現，是根據中職所學專業課程挖掘育人的因素，培養技能型人才專業職業素養的教育。黨史教育是中國共產黨百年奮斗歷程教育，在中職學校開展黨史教育，達到知史愛國、知史愛黨目標。地理課程教育將黨史思政教育融入其中，可以培養中職學生地理知識和技能，培養愛黨愛國的情懷，構建“大思政”培養技能型人才的格局，實現人格的教育和價值的引領。

（一）地理課程中融入黨史思政教育元素，實現中職生價值的引領

地理學科是一門綜合性的學科，既包括社會文化、政治、歷史、經濟等諸多內容，也包括自然科學、人文科學；而思政教育是一門兼具政治學和歷史學性質的理論課。把思政課中的國家意識、政治認同、人格養成、文化自信等黨史教育的元素與地理課程中的專業技能、專業知識傳授有機融合，可以在地理課程學習中賦予濃厚的人文色彩，增強中職學生的愛黨愛國熱情以及關注和認識國家、環境、資源、人口問題的歷史使命感，建立正確的人地關系觀，引領中職生形成正確人生觀、價值觀，促進愛崗敬業意識的形成，提升奉獻精神。

（二）培養顯性和隱性職業素養，形成有效育人的合力

習近平總書記曾在學校思想政治理論課的教師座談會上指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人?！钡乩斫逃c思政教育的融合，能夠實現顯性職業素養與隱性職業素養的有機統一，提升育人合力。不同于歷史學科，地理課程的黨史不是全面地講述百年的中共黨史，而是像鹽溶于水，我中有你，你中有我，相互融合、相互滲透，彌補中職生地理課程教學在育人環節上的不足，打通中職學校在思政教育的“最后一公里”，將全面協同育人方式落到實處，落到細微處。面對不斷出現的環境、資源、人口和發展問題，越來越需要在正確的人地協調觀指導下增強保護環境、發展經濟、團結協作的意識，這要求中職學生具備一定的地理專業的職業素養，成為良好生態環境的建設者。

李莉覺得許峰現在也知道，他們之前在一起的時光，現在變得很微妙，他們大度地演繹了一場高尚愛情?，F在看來，那種幸福就像懸在空中。

（三）構建立體型學習體系，增加學習維度，提升學習深度

面對不斷出現的資源、環境、人口和社會發展問題，人們越來越深刻認識到知識體系的重要性，認識到進行跨學科教學資源整合的重要性。從地理學科的視角，將地理知識與黨史教育有效融合，完善學生對黨史歷程認知的拼圖，建立學習認知的多元化、立體化，實現學習系統性，提高學生學習興趣，增強學習能力。構建地理視角下立體型的跨學科學習體系，增加地理學科理論知識學習的維度，實現知識傳授、學習能力提升和人生價值塑造的有效統一，使中職地理課程學習從知識本位走向職業素養培養，提升學生學習的深度，實現積極進取的人格教育。

三、黨史思政教育與地理課程關聯的作用

中職地理課程核心內容是人地關系的和諧發展。黨史教育能夠結合時事熱點、紅色文化資源、紅色故事、黨的發展歷程等滲透人地關系的和諧發展內容，在引導中職學生樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀等方面有重要作用，能夠提升學生的社會責任感、增強團結協作精神。

（一）用時事熱點演繹地理課程內容，孕育中職生愛國愛黨情懷

地理知識與時事熱點相結合，有利于引導學生關注國家大事、關心身邊發生的事、了解人地關系、開闊眼界。結合時事熱點開展地理課程教學，有利于增強學生的社會責任感，加強地理課堂的趣味性。結合時事熱點、黨史教育的地理課程，更加有利于中職學生基本地理素養的形成以及正確人生觀、價值觀的培養。

例如，在《中國旅游客源國概況》的第一章“世界旅游客源市場”第三節“世界旅游客源市場格局及發展前景”中，讓學生分析世界旅游客源市場發展的有利條件和不利條件。很多學生對旅游業全球化的了解不是很深，這時候，教師就可以利用圖文或者旅游宣傳視頻資料直觀為學生展示旅游活動全球發展狀況，了解當前狀況影響下旅游市場面臨的挑戰及機遇。在課堂教學中引入，我國在共產黨領導下的疫情控制成效震撼全球，同時我們還為需要援助的國家提供了疫苗、物資、人力等幫助，為全球經濟、政治的穩定發展貢獻力量，破除謠言和不當言論。在學習過程中，學生學習了課文內容，也了解了我們祖國的強大，學會維護黨和祖國的尊嚴，激發了強大的愛國熱情和民族自豪感。

（二）用紅色黨史精神滲透地理課程內容，升華團結協作精神

我國幅員遼闊，南、北、東、西地方特色數不勝數，黨史教育紅色資源豐富，各個地區紅色文化資源豐富，教師以地方特色文化結合不同地區的紅色文化資源，在學習地理課程知識的同時對學生進行黨史教育。國史、黨史從來都不是紙上單薄的歷史，而是各地人民群眾在黨的領導下艱苦奮斗、團結協作、積極進取的真實寫照。教師在地理課程中，可以利用當地的人物風貌、風土人情，結合課程內容，順應當今時代發展需要，講述有血有肉、生動形象、有趣的當地紅色文化資源，用耳熟能詳的歌謠、傳說、故事等滲透黨史故事，讓學生明白團結協作的重要性。

例如，《中國旅游地理》第七章“華東旅游區”第六節“江西省”中，教師可以結合江西這一紅色搖籃背景，講述在這片紅色土地上發生過的催人奮進、感人肺腑的南昌起義、井岡山革命等故事。將黨史與地理相結合，運用紅色文化資源、紅色旅游資源讓學生插上想象的翅膀，讓學生在故事中感受艱苦奮斗、團結協作的精神，感受團結奮進的革命情懷，在當下的學習、生活中尋找這種精神，學習、運用這種革命精神，促進學生在學習中形成勤學苦練、團結協作的價值觀。講述黨史人物故事時不能簡單、機械地復述，而是要巧妙靈活地將其設計為課程課堂教學的一個環節。又如，在學習《中國旅游地理》第六章“華中旅游區”第四節“四川省”，講述旅游景點及路線的過程中，教師可以在合適的地方引用共產黨員長征強渡大渡河、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地的感人事跡，彰顯“風雨浸衣骨更硬，野菜充饑志越堅。官兵一致同甘苦，革命理想高于天”的革命氣概，說明團結協作、團隊精神對戰勝困難的巨大影響作用，讓學生明白同心協力、相互支持、持續往前終會迎來勝利的曙光。

（三）用黨史故事闡述地理課程的內容，牢筑奮發進取的學習觀

優秀的故事能夠讓學生真實地感受到主人公的豐富情感，中職生的文化基礎相對薄弱，更傾向于通過故事的方式學習。因此，地理課教師可以改變傳統的講授型教學方法，在課堂中適當融入一些黨史人物故事、重大黨史事件，播放人物傳記小視頻、微視頻，便于學生理解地理知識，身臨其境地感受黨史、感受榜樣的力量。在過去，中職地理課程往往會存在著一個現象——教師只注重地理課本的講解學習，而忽視了拓展內容的融入，學生失去自主學習的靈魂。在新時代的地理課堂中，地理教師應當結合所學課本內容，適時融入黨史故事，形成系統性、立體性地理課程，增強學生自主學習興趣，牢筑奮發進取學習觀。中國共產黨建黨至今已過百年，在發展壯大的過程中歷經風風雨雨，在奮斗中有著不平凡的經歷，有著深厚的情感抒發，這些都可以成為中職生地理課程中黨史教育的素材。

例如，在講授《中國旅游客源國概況》第三章“亞洲旅游區”第一節“日本”時，教師可以通過結合中國共產黨創始人李大釗在日本求學成長、革命理想形成、人生目標不斷實現的歷程，間接性引導中職學生具有吃苦耐勞、鍥而不舍、奮進學習的精神，樹立人生目標并為之持續努力奮斗。運用紅色黨史故事拓展中職學生的眼界和理想，注重學習，注重運用知識改變命運，能夠在潛移默化中為學生種下熱愛學習、奮發進取的種子。

四、黨史思政教育融入地理課程的時代要求

新時代不僅要求中職生具有過硬的專業實踐技能，還要求其具有愛崗奉獻、團結協作、積極進取、創新創業等精神。

（一）黨史教育是新時代經濟建設的要求

黨史歷程反映了全國人民的民心所向，傳達了堅定的信仰和不屈不撓的革命意志。革命前輩們在實現心中目標的過程中樂于奉獻、團結協作、奮進進取、牢記使命、不忘初心，在就業創業中積極進取開創未來。通過黨史教育融入課程教學，培養學生敬業奉獻、團結協作、積極進取的精神，促使他們走向成為高素質技能型人才的發展之路。

（二）思政教育是新時代落實立德樹人根本任務的要求

課程思政能夠在潛移默化中，將思想道德、人生觀、國情教育、法治教育等思想理念融入課程教學中，實現學生“三觀”教育，引導中職生樹立正確的價值導向，愛黨愛國愛人民，樂于奉獻、奮發進取、積極創新創業，成為德智體美勞全面發展的高素質技能型人才，實現立德樹人的根本任務。

五、黨史思政教育融入地理課程培養技能型人才的實施途徑

在地理課程教育教學過程中，結合中職生校內外學習活動的特點，采取課校企三位一體“讀、講、觀、辯、賽、寫”黨史思政教育融入地理課程培養技能型人才的途徑（如圖1）。

圖1 黨史教育融入地理課程的實施途徑

讀，就是組織學生在課內外朗讀、閱讀有關黨史的經典文學作品和歷史資料。在地理課程設計中，引導學生朗讀黨史故事、黨史知識、紅色詩詞，如《一頂紅軍帽》《南泥灣》《中共黨史知識問答》《七律·長征》等；在課后引導學生閱讀黨史的文學作品，如《暗算》《覺醒年代》《西柏坡》《潛伏》《望江南》等。

講，就是在地理課程中組織學生開展旅游線路的講解和在實踐課中實地講解旅游景點活動過程中融入黨史內容。在課后學生分小組設計旅游線路、旅游景點講解的文本，通過學習強國、圖書館、互聯網等平臺收集黨史材料融入內容講解中，增強講解路線的知識性、趣味性、正能量，提升專業實踐技能，增強愛黨愛國的熱情，引導學生積極主動跟黨走。

觀，就是課外時間學校統一組織學生到博物館、烈士陵園、革命古遺址、圖片展覽館、當地著名企業等地參觀考察，追尋先烈的足跡、追憶黨的歷史、踏訪革命圣地，重溫黨的發展壯大歷史，了解當地著名企業生產及發展壯大的歷程。組織學生觀看紅色電影《長津湖》《我和我的祖國》《建國大業》《建黨偉業》以及建黨百年紅色微視頻等經典影片，讓中職生更加形象、直觀地了解黨前仆后繼、艱苦奮斗的歷史，認識到我們今天的幸福生活來之不易。通過直觀的視覺真正理解只有共產黨才能救中國，沒有共產黨就沒有我們的幸福美好生活，從而堅定為社會主義經濟建設服務終生的決心，提高地理課堂學習維度、深度，樹立促進當地區域經濟建設的自信心。

辯，就是組織學生開展討論會、辯論會，根據地理課堂教學中某一問題開展討論或者是辯論。如討論“基于旅游業發展方面，改革開放的成效有哪些？”“北京作為中國第一大旅游城市的戰略意義”“中國為什么要團結黨外人士？”等，讓學生在討論和辯論中學習地理知識，學習黨史知識，認識黨情、國情，增強學生團結協作的團隊合作意識，樹立中職生愛黨愛國的價值觀。

賽，就是組織學生參加校內外各級各類的技能比賽。組織學生參加每年校級導游服務項目技能選拔賽、區級（市級）導游服務項目比賽、企業行業旅游技能爭霸賽、校企共融演講比賽等。在比賽中融入新時代思政、黨史元素，體現學校德智體美勞五育共舉培養技能型人才的方式。

寫，就是組織學生寫心得、寫體會、寫觀后感，讓學生學會思考。通過在地理課程中融入各種各樣的黨史教育活動，讓學生撰寫活動的感想、體會、心得，促進學生思考“為什么只有中國共產黨才能救中國？為什么只有共產黨才能夠引領中國走向繁榮富強？”

將黨史思政教育融入中職學校地理課程，開展地理學科知識與地理實踐技能教學，引導學生堅定不移地學黨史、跟黨走，紅色基因、革命薪火代代傳承，貫徹全面落實立德樹人根本任務，是培養社會主義建設者和接班人的必然需求，也是促進學生全面發展、培養學生職業素養的重要途徑。通過課校企三位一體“讀、講、觀、辯、賽、寫”的方式，在課程中適當、適時、適度地融入黨史思政教育，立足中國特色社會主義新時代，站在課程思政的時代高度，培養學生愛崗敬業、團結協作、積極進取等職業素養，促使學生成長為德智體美勞全面發展的高素質技能型人才。