會計學課程思政教育評價體系的構建與應用啟示

束 穎

（南京林業大學 經濟管理學院， 南京 210037）

隨著社會的進步和經濟的發展，會計學作為一門重要的經濟管理學科，在經濟社會各個領域發揮著至關重要的作用。這也對高等教育中會計學人才的培養提出新要求。會計學以技術性、實務性為主要特點，傳統教學方法往往忽視思想政治教育元素的融入[1]。高等教育的根本任務是立德樹人，新時代背景下，為使學生在學習專業知識和技能的同時，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養社會責任感、職業道德和創新意識，增強服務國家與社會的使命感和擔當精神，應重視思想政治教育元素的挖掘和融入[2]。為此，本文基于綜合性素質培養理念，針對會計學課程思政教育構建了會計學課程思政教育評價體系，以期發現會計學教學過程中存在的問題，提供切實可行的改進建議，助推思政元素融入，提高教學質量，提升人才培養水平，更好地滿足社會對會計學人才的需求和期待。

1 會計學課程思政教育目標

會計學通常在商科或會計專業中開設，旨在培養學生成為能有效管理和分析財務信息的專業人才，為企業的經濟健康和成功做出貢獻。會計工作領域強調遵循職業道德和合乎規范，需要確保會計行為和決策合法且公正。因而，會計學實施課程思政目標的確定應立足立德樹人根本任務和會計專業實際。

第一，培養社會主義建設者和接班人。思想政治教育的核心目標是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。培養會計人才，除傳授專業知識和技能，還應通過課程思政，提高其思想道德修養和社會責任感，引導其樹立正確的價值觀，成為具有社會公德和職業道德的優秀會計人才。

第二，增強愛國意識和全球視野。思想政治教育強調愛國主義和人類命運共同體教育，培養學生的愛國意識和全球視野。培養會計人才，不僅要引導學生關注國內會計理論和實踐，還應通過課程思政帶領其了解國際會計準則和全球經濟發展動態，幫助學生認識會計工作與國家和全球經濟的緊密聯系，增強對國家和世界發展的責任感。

第三，培養創新能力和實踐能力。思想政治教育要注重培養學生的創新精神和實踐能力。會計行業注重實操，培養會計人才，應通過課程思政幫助學生形成正確的學習態度，增強實踐的主動性，形成獨立思考、解決問題的自覺，為會計工作創新和實踐奠定基礎。

第四，培養公民意識和法治觀念。思想政治教育強調公民意識和法治觀念的培養。要通過課程思政帶領學生加強法律法規的學習，養成遵紀守法的意識和遵守職業道德的自覺，建立正確的法治觀念，增強對法律的敬畏意識，自覺維護會計職業的公信力和社會形象。

2 會計學課程思政教育評價體系

2.1 會計學課程思政教育評價體系構建

會計學課程思政教育目標與綜合性素質培養理念契合，該理念關注思想政治素質、倫理道德素養、創新能力等綜合素質。在此理念下，會計知識與思政融合、會計倫理道德、會計創新能力和會計行業參與維度是全面評價課程思政成效的關鍵因素?；诖?，構建了會計學課程思政教育評價體系（表1）。該體系共4 個二級維度，每個維度分別包含4 個三級指標。

表1 會計學課程思政教育評價體系

“會計知識與思政融合”維度關注會計學課程中學科知識與思政教育的融合情況。運用知識深度與廣度、案例分析與思政元素、實踐與理論結合及多元文化視野等三級指標，評價學生在學習會計專業知識的同時能否深刻理解黨和國家的方針政策?！皶媯惱淼赖隆本S度關注學生的倫理道德素養和職業責任感。運用基本道德素養、職業倫理準則、社會責任感及職業道德意識等三級指標，評價學生通過會計學學習能否在職業環境中做出正確的道德決策?！皶媱撔履芰Α本S度聚焦學生解析與創新解決會計問題的能力。運用會計問題批判性思維、創新性會計解決方案、會計理論與實踐結合[3]及會計領域交叉思維等三級指標，評價學生通過學習能否具備在復雜環境中解決問題能力?！皶嬓袠I參與”維度強調學生在社會和行業中的責任感及參與度。運用行業問題關注[4]、行業發展參與、行業規范與可持續發展及行業實踐了解等三級指標，衡量學生是否具備行業和社會責任意識。三級指標共計16 個，各對應2 個度量問題。例如，三級指標“知識深度與廣度”，對應問題“學生是否深入理解會計學科核心知識”和“學生是否能夠將黨和國家的方針政策與會計知識深度融合”（表1）。

2.2 基于層次分析法賦予指標權重

采用層次分析法為指標賦予權重。首先，構造判斷矩陣，通過指標的兩兩比較來依次判定各指標的重要程度，采用1～9 標度，代表重要程度依次提升。然后，向30 位會計學領域的學者、業界專家等分發調查問卷，結合專家打分情況得出各指標的重要程度。為保證權重的可靠性，對矩陣進行一致性檢驗。最后，依次為各維度的指標賦予權重，得到評價體系的最終權重表（表2）。通過計算得到歸一化特征向量，可以發現“會計知識與思政融合”和“會計倫理道德”在整個指標體系中占據較高的權重，分別為0.395 3 和0.274 9，而“會計創新能力”和“會計行業參與”的權重相對較低，分別為0.128 4 和0.201 4。

表2 會計學課程思政教育評價體系指標權重

3 會計學課程思政教育評價體系的應用

根據會計學課程思政教育評價體系設計了課程思政教育評價問卷，問卷采取李克特七級量表，分值1～7 分，越接近1 表示越不同意，越接近7表示越同意，由參與調查者對指標進行打分。面向江蘇省南京市高校在校學生發放問卷300 份，最終收回有效問卷221 份，問卷的有效回收率達73.67%。其中，男性49 人，占比22.17 %；女性172 人，占比77.83%。本科生145 人，占比65.61%；碩士生68人，占比30.77 %；博士生8 人，占比3.62 %。

為更直觀地呈現各指標的得分，將問卷1～7的評分等比擴大為百分制，并用221 位調研對象的評分均值作為各三級指標的最終得分。計算各二級維度的得分其中，Eji為各二級維度j 的第i 個三級指標的得分，Wji為各二級維度j 的第i 個三級指標所對應的權重，Sj表示各二級維度j 的最終得分，n = 4，j 為X1—X4。加權求和得出會計學課程思政教育評價指數：其中，Xj為第j 個二級維度的得分，Wj為第j 個二級維度所對應的權重向量，Z為會計學課程思政教育評價最終指數，n=4。結果如表3。

表3 會計學課程思政教育評價體系各級指標得分

在二級維度上，得分由高到低依次為會計行業參與、會計創新能力、會計知識與思政融合、會計倫理道德。說明會計學課程思政實施在提升學生會計行業參與度方面效果較為明顯，反映了融入的思政元素對行業動態和發展趨勢的關注；在提升學生會計創新能力方面效果良好，反映了融入的思政元素對提升學生創造性思維和解決問題能力的關注。而在會計知識與思政融合方面評價不高，反映了黨和國家的方針政策在課程教學中的融合度尚有待提高。而對會計倫理道德方面的評分最低，說明會計學課程思政應進一步加強對職業倫理和道德素養的培養。

在三級指標上，行業問題關注這一指標得分最高，這與二級維度高評分相一致；而行業實踐了解指標得分較低，說明課程思政實施過程中，行業實踐環節需要得到更多關注與落實。創新性會計解決方案這一指標得分相對較低，說明運用創新思維解決實際會計問題方面有待加強。

4 會計學課程思政教育評價體系構建與應用的啟示

綜合分析專家打分法給出的權重和被調查者的評分，結合會計學課程思政教育實踐實際，學校、教師和學生三方主體應共同發力，提升會計學課程思政教育成效。

學校應制定全面素質培養的戰略目標，建設多層次的教育平臺，推動跨學科合作，推動實踐與理論結合，為學生提供更廣闊的學科視野，并將思政元素融入會計學課程體系。

教師首先要挖掘和豐富思政元素。加強中國共產黨黨史、國家政策法規、社會主義核心價值觀等思政元素的融入，幫助學生樹牢社會主義核心價值觀，以正確的價值觀引領學習和工作，提升社會責任感和法治觀念。其次要重視案例教學和法律法規培訓。引入正負面真實會計案例，以案例教學讓學生深入感受會計職業生涯可能面臨的倫理和道德困境，引導學生學會正確處理類似問題。加強相關法律法規的教學，使學生熟悉會計法規、稅收法規等，養成依據法律法規規范自己行為的職業習慣。最后要增加研討和社會實踐環節。適時安排小組研討和辯論，讓學生從不同角度思考會計職業倫理和社會責任問題，培養批判性思維和分析問題的能力。重視安排學生參與社會實踐活動，尤其要設計與會計實踐相關的項目，包括參觀會計師事務所、參與社會服務項目等，使學生在實踐中增強社會責任感和團隊協作能力，加深對會計職業準則和操守的理解，直觀了解處理與客戶關系的方法。

學生應正確認識自身對社會和行業負有的責任，深刻領會課程思政的意義和價值，提升社會責任感，關注行業動態和社會問題，主動培養創新能力，為行業發展貢獻力量。

5 結 語

本文基于綜合性素質培養理念初步構建了會計學課程思政教育評價框架。在未來的研究中，還需進一步提升調研院校分布的多樣性，綜合調研不同類型、層次、地域的院校，以更好地反映全國范圍內會計學課程思政教育的普遍狀況，特別關注一些在國際化、創新教育等方面有獨特實踐的院校經驗。研究方法也需進一步豐富，例如，針對一些典型學?；蛱厥馇榫?，面向教育管理者、教師和學生進行深度訪談和案例分析，以獲取更為詳細的信息，更為科學全面地評價會計學課程思政教育的實際效果，探尋優化方向和路徑。