書院制建設背景下高校圖書館育人路徑研究

鄭小波

(貴陽幼兒師范高等?？茖W校 圖書館,貴州 貴陽 551400)

立德樹人、培根鑄魂是高校的立校之本?，F代大學書院制建設是高校發揮育人功能的創新機制,是踐行“三全育人”的有效舉措。傳承中國古代書院教育精神,積極推進現代大學書院制創新實踐,探索面向高校師生的思政育人路徑,是高校圖書館充分發揮育人職能的必要行動。高校在推行現代書院制建設實踐中,大膽創新現代書院制育人內涵、組織架構、社區空間和育人模式,創造性地在圖書館創建勵學書院,是高校圖書館與現代書院制協同創新的積極探索。

一、書院制的形式、內涵與建設現狀

(一)書院制的形式與內涵

1.中國古代書院

中國古代書院興起于唐朝,歷經一千多年的發展演變,直到清朝末年,伴隨著新式學堂的陸續創辦而逐漸瓦解。書院的雛形是藏書樓,以修書、藏書為核心功能,并因此而得名。中國古代書院在性質上等同于現代大學,在職能上與現代圖書館相近。在長期的歷史進程中,中國古代書院逐漸具備教育教學、規模性講學、學術研究與交流、供奉祭祀、議政、文化傳承等教書育人和文化交往的功能,積淀了深厚的書院文化與書院精神,形成了獨特的育人內涵和育人模式。

2.西方住宿學院

中世紀,歐洲出現一種以住宿區為基本育人單位的高校生活社區管理模式,住宿學院由此萌芽。住宿學院具備較為系統的組織機構和相對全面的育人功能,是集生活和學習為一體的社區組織。在保障住宿的前提下,形成了學習式的生活環境[1]。不同專業和年級的學生混合住宿,有助于學生接觸廣泛的信息,增進學生之間的相互交流,打造一種以學習生活為核心的文化共同體。住宿學院借助共同生活空間,積極培養學生的集體意識,潛移默化地發揮生活對學生的通識教育價值。

3.書院制的基本內涵

書院制即書院式學生管理體制,是中國部分高等院校在效仿西方大學住宿學院制度的基礎上,融入中國古代書院精神文化和育人內涵,最終形成的一種新型學生社區生活管理模式。書院制引用中國古代“書院”這一語義符號,繼承中國古代傳統書院的精神內核,沿用西方住宿學院的管理制度?，F代大學書院制的基本內涵主要包括:順應新時代人才培養需求,落實立德樹人的根本任務,以“三全育人”為主線發揮教育功能;繼承中國古代書院的文化精神,以文化理念為思政育人的引導方向;借鑒西方住宿學院的管理制度,以育人模式為實踐抓手,推動高校思想政治教育方法創新。

(二)書院制的建設現狀

1.書院制在中國高校的建設情況

中國最早建立的現代書院,可追溯到1949年由錢穆等學者共同創辦的新亞書院,后并入香港中文大學。內地高校則從2005年起開始探索書院制建設,西安交通大學、復旦大學等高校是書院制建設的探索先鋒。近20年來,百余所高校紛紛建設書院制,形成了各具特色的書院教育。2017年印發的《關于深化教育體制機制改革的意見》是書院制發展的重要節點,其中明確指出,“要探索建立書院制、住宿學院制等有利于師生開展交流研討的學習生活平臺?！爆F代大學書院制的建設,改進了傳統的學生管理模式,打破了傳統以專業院系為骨架的大學組織形態,建立了以書院為單元的學習和生活社區,構建了師生共處的新型育人平臺,是對學生教育模式進行創新的積極探索[2]。

2.書院制建設中存在的具體問題

雖然書院制建設為中國高等教育人才培養提供了有力助益,但是在實踐過程中仍存在亟待解決的問題,具體表現為:一是僅在組織形式上模仿西方住宿學院,書院的育人模式并不健全;二是缺乏對中國古代書院教育精神文化的傳承,導致精神內核空洞化[3];三是師生在書院、學院的角色及觀念轉變過程中面臨困境,導師導學流于形式,育人效果不顯著;四是忽略了學生生活社區建設的客觀實際,建立交流空間、開展社區教育淪為空談,實施通識教育的載體功能弱化;五是“書院”與“學院”的銜接與協同不夠充分,導致形成“兩條線”式的管理體制;六是新增書院的組織機構臃腫,管理混亂或缺位,服務效率低下。上述六個方面的問題,為高校圖書館直接參與書院制建設提供了有利的探索機遇。

二、書院制建設助力高校圖書館發揮育人職能

(一)高校圖書館發揮育人職能的困境

1.高校圖書館的育人職能

高校圖書館具有教育的職責和功能,肩負著立德樹人的使命擔當,承擔著面向思想政治教育而開展創新服務的育人職責。高校圖書館是學生成長成才、全面發展的主動支持者,又是思想政治教育文獻信息資源的主要提供者,也是面向學生開展信息素養教育的直接推動者,還是開展閱讀思政與思政閱讀融合的行動研究者,更是“三全育人”思想政治教育模式的實踐探索者。

2.高校圖書館育人的現實困境

高校圖書館具有豐富的館藏資源、多功能的空間場所、良好的閱讀文化氛圍和讀者服務團隊,這些條件為發揮好育人職能奠定了良好基礎。高校圖書館經過不斷地實踐與探索,在履行育人職責和發揮育人功能方面獲得積極成效,形成了不同類型的育人模式和實現路徑。盡管如此,高校圖書館在開展育人實踐過程中,仍存在著諸多困境,主要表現為五個方面:一是主動育人的觀念不強,主體意識薄弱,對高校圖書館的教育職能與發展定位認識不充分,被動式服務較多;二是高校圖書館的管理體制與專業學院、其他職能部門協同育人的機制不健全,有的甚至缺乏協同機制,導致高校圖書館發揮育人職能缺乏制度保障;三是高校圖書館還存在業務人手不足、服務思想政治教育的能力有限等困境,發揮育人職能缺乏載體平臺和有力抓手;四是高校圖書館開展的育人活動沒有形成系統化、常態化的穩定育人模式,業務活動相對分散,服務標準尚未建立,育人的功能未能得到有效整合;五是高校圖書館沒有充分挖掘和利用好豐富的館藏、空間等資源的育人元素,尤其是文化價值的引領作用,致使育人職能沒有得到最大限度發揮。

(二)高校圖書館參與書院制建設的客觀基礎

當前,書院制經過實踐檢驗,已經被認為是中國高校開展育人的有效機制。高校圖書館有著更好地發揮育人職能的現實訴求,書院制正好能夠提供必要的支持。共同的育人目標,奠定了兩者協同共建的合作基礎。高校圖書館與中國古代書院具有相似的職能與內在關聯,為高校圖書館書院制建設提供了精神文化支撐;高校圖書館的學習共享空間,與西方住宿學院制的生活社區,具有教育理念和育人方式的耦合,為高校圖書館協同書院開展育人提供了機制保障和現實可能[4]。高校圖書館與中國古代書院一樣,都具有文化繼承與保護職能,都藏有豐富的文獻資源。高校圖書館的學術講座相當于古代書院的講學,閱讀分享活動也能促進師生充分交流。高校圖書館如果能夠充分汲取中國古代書院德育為先的教育理念,重塑古代書院的精神文化與育人氛圍,就能夠更好地協同書院制進行育人。近年來,高校圖書館積極打造的學習共享空間,既能滿足師生之間分享交流的剛性空間需要,又能適應高校圖書館實施通識教育的必要載體需求[5]。第三代圖書館作為共享信息的空間,為高校圖書館搭建閱讀社區服務平臺,為協同書院進行育人提供了實踐基礎和現實可能?！耙灾R為主體,目的是促進交流和分享”的第三代圖書館理念,已經成為圖書館創新服務的行動指南。

(三)高校圖書館與書院協同育人的發展現狀

“圖書館+書院”服務模式是公共圖書館主動融合中國古代書院,開展公共文化創新服務的典型做法。大連圖書館于2000年創辦的白云書院,是該模式的最早實踐者。2014年,伴隨著山東省在全省創新推進“圖書館+書院”模式的熱潮,越來越多的高校圖書館開始借鑒該模式開展傳統文化傳承、閱讀推廣、古籍保護等創新服務,形成獨特的“高校圖書館+書院”模式[6]。這種模式盡管為高校圖書館與書院的結合,積累了實踐經驗和理論基礎,但并非真正意義上實現了高校圖書館與書院的協同育人。

現階段,高校圖書館主要以如何服務好書院制建設作為實踐與研究的主要課題,但主動且直接地參與書院制建設尚未引起高校圖書館的足夠重視。有學者廣泛地探討了書院制育人模式對圖書館服務的影響、高校圖書館在書院制育人中的可為空間、書院制育人背景下高校圖書館服務模式的創新路徑[7]等相關問題。也有學者闡述了書院制與圖書館學習共享空間的相似點,設計了“高校圖書館+書院”系統的育人模式,介紹了書院制構建校園網格化心理干預實踐平臺和大學生閱讀推廣育人平臺的具體實踐。上述研究和探索,為高校圖書館與書院基于共同的育人目標,推進深度高效的協同創新提供了有益借鑒。

三、高校圖書館書院制建設的育人路徑

(一)高校圖書館的書院制建設

1.高校圖書館勵學書院的建設概況

(1)建設背景與基礎

高校圖書館堅持以立德樹人為根本,以建立完善全員、全程、全方位育人體制機制為重點,探索創新育人路徑和體制機制。2021年,高校抓住建設省級“雙高”學校的發展契機,結合高校圖書館發揮育人職能的實際困境,積極探索學院、書院協同育人機制,在學校圖書館成立勵學書院,推進高校圖書館職能與中國古代書院精神文化、西方住宿學院育人理念深度融合。

勵學書院以高校圖書館為建設基礎,充分利用文獻資源、空間資源和文化資源,引進知名企業新知書店,建設書院服務陣地。整合圖書館原有的“紅楓湖·百家講壇”等文化品牌,借助世界兒童閱讀日等閱讀活動和閱讀筆記佳作展等特色項目,打造“第二課堂”,建設閱讀社區服務平臺。依托圖書館原來開設的閱讀課程,基于全人教育的育人理念,充分挖掘閱讀課程育人元素,建設包括閱讀課堂、活動課堂、實踐課堂和研旅課堂的進階式通識課程。依靠閱讀課程教學團隊和圖書管理委員會,建設指導經驗豐富、評價體系健全、跨專業融合度高的閱讀導師隊伍,協助勵學書院開展育人工作。

(2)建設目標與思路

勵學書院旨在充分發揮圖書館在協同育人方面的重要作用,積極推進閱讀思政與思政閱讀同向同行,探索閱讀育人新模式,努力構建獨具特色的通識教育課程體系,全力打造書香校園和文化品牌。圍繞學生全面發展,引導學生學會閱讀。通過實施校本素質特色課程——閱讀課程,引導學生樹立正確的信息觀、知識觀和閱讀觀,培育學生懂閱讀、會閱讀、愛閱讀、用閱讀的核心閱讀素養。面向學生開展通識教育,讓學生走進典籍里的中國,傳唱經典、品讀名著,營造文化育人的良好氛圍,引領學生成長成才,充分發揮其育人功能。

勵學書院在建設初期探索形成了“123456”的建設思路。所謂“123456”,即圍繞立德樹人1個根本任務,拓展圖書館、新知書店2塊閱讀空間,培育閱讀導師、專業導師、朋輩導師3支導師隊伍,深化通識課程、紅楓講壇、書山尋閱、閱讀筆記4項活動品牌,構建資源育人、閱讀育人、文化育人、環境育人、實踐育人5大育人路徑,致力于將勵學書院建設成為育人成效顯著、書香氛圍濃厚、文人學者聚集、文化特色鮮明、心靈空間自由、崇尚知行合一這6大特征的特色育人書院。經過不斷地完善和優化,最終形成系統的育人模式。

2.高校圖書館勵學書院的運行情況

(1)組織機構及職責

勵學書院成立工作領導小組,下設綜合事務辦公室、文化空間建設部、閱讀課程教研室、圖書管理委員會。綜合事務辦公室負責勵學書院日常事務管理,起草制定書院相關規章制度,配合書院工作領導小組做好改革發展規劃;負責財務管理和行政管理事務,協調書院運行事務。文化空間建設部負責勵學書院文化建設,書院空間布局整合和優化設計,打造文化創意空間和閱讀功能區;負責實體書店進校園活動及主題閱讀區打造,圖書館外環境擴展與配套環境建設。閱讀課程教研室負責通識課程的開設與管理以及相關教務管理、教研活動,每學期對素養學分進行認定;同時負責導師團隊的遴選、聘用、管理與考核。圖書管理委員會是學生組織機構,在書院的領導下開展系列文化服務及閱讀推廣活動,協助閱讀課程教研室做好素養學分認定等工作。

(2)素養學分的認定

依照《高校書院制素養學分測評辦法》文件要求,勵學書院創設了學生修習素養學分的閱讀社區服務平臺。閱讀社區服務平臺構建了獨特的“壇文化”,旨在傳承中國古代書院的精神文化,重塑書香濃郁、名家講學、學術自由、師生充分交流的傳統書院文化。學生可以通過研修表1的項目內容,提升自己的思想道德修養、閱讀素養、學科素養和文化素養,經考核合格后可獲得相應的素養學分。素養學分累計達到60分及以上者,統一頒發勵學書院結業證書。勵學書院結業證書是獲得畢業證書的必要條件。

表1 高校圖書館勵學書院素養學分研修平臺

(二)高校圖書館勵學書院的育人路徑

1.加強資源建設利用,筑牢資源育人基礎

實現資源正向育人的效果,需要高校圖書館在資源建設中強化意識形態工作,筑牢思想防線,堅決抵制劣質資源。同時堅持以用為主和服務育人的原則,開展資源建設各環節工作。高校圖書館勵學書院緊緊圍繞學校高質量發展、學院專業群和書院通識教育建設需要,結合師生讀者需求,加強文獻信息資源和育人智庫資源建設,為學生提供優質的資源服務,夯實育人基礎和保障。

(1)文獻資源建設:建優通識類文獻資源,建精學科文獻資源,建立特色地方文獻資源,建細各類專題文獻資源組織,建強思政教育類文獻資源,充分發揮文獻資源育人的作用。

(2)智庫資源利用:盤活現有育人智庫資源,整合閑散資源,拓展可用資源,挖掘潛在資源,重視校內外專家學者、道德模范、教學名師、行業能手、社會精英、文化名人、閱讀導師等育人智庫資源建設、存儲和應用推廣,做好“行走的育人資源”這篇大文章。深度挖掘和充分發揮大師、名師、導師的育人能量,不斷提高“活資源”的育人功能。

(3)信息素養教育:牽頭開展信息素養教育,提升學生的信息意識、信息知識和技能、信息道德修養,培養學生的綜合信息品質。培養學生有效獲取、鑒別、利用、創造信息的基本能力,引導學生樹立信息安全意識,增強法制觀念,提高信息評判能力?？茖W利用信息資源為自身發展服務,養成自我教育和終身學習的意識,提升信息素養和網絡思政的育人功能。

2.優化導師服務供給,堅守閱讀育人陣地

實行導師制是書院育人的典型特征。為避免導師制流于形式,高校圖書館勵學書院經過充分調研,結合學校實際,在突破實踐困境和機制體制上下功夫,創建并完善四級導師隊伍,明確分工職責,優化導師服務供給,堅守閱讀育人陣地。

(1)閱讀服務導師:由圖書館館員擔任勵學書院的閱讀服務導師。閱讀服務導師除了利用熟悉館藏資源的崗位優勢,為書院的學生提供入館教育、參考咨詢等服務以外,同時具體負責勵學書院另外三類導師的遴選、配備、管理與考核工作,并承擔著素養學分研修方案設計、過程管理與評價考核等工作,加強圖書館勵學書院與學院導師管理機制的聯系合作[8]。

(2)通識選讀導師:依托閱讀課程教學團隊,面向全校公開遴選通識選讀導師,負責指導學生通識閱讀并進行過程管理與評價考核,定期開展閱讀微培訓或指導講座。督促學生多閱讀經典書籍,學習并傳承中華優秀傳統文化;引導學生加強思政閱讀,挖掘閱讀思政育人元素,加強政治引領、強化價值導向,發揮閱讀育人的正向功能。

(3)專業導讀導師:協同教務處、各學院修訂人才培養方案,全面推進專業類書籍導讀走進專業教學課堂。每位專業課教師都是專業導讀導師,專業課教師必須在教學設計中加入專業書目導讀,并對學生專業書籍閱讀情況進行指導、監督與評價,著力培育學生的職業情懷。如師范類專業注重師德培育,引導學生樹立學為人師、行為世范的職業理想。藝術類專業注重加強思想品德教育,引導學生樹立德藝雙馨、德法兼修的職業素養。普通專業注重加強職業道德教育,培育學生經世濟民、學以致用、愛崗敬業的職業操守。

(4)朋輩伴讀導師:用好圖書管理委員會、班級閱讀推廣委員會、讀書會等學生社團和組織,發揮朋輩互助力量,創設朋輩伴讀導師。朋輩伴讀導師參與指導、監督和評價班級主題讀書會,帶動身邊同學共讀經典,形成良性的“從游”現象。勵學書院同時利用學長制、“小先生”制和閱讀推廣人培育等制度,為學生打造共享閱讀社區與朋輩互助的新圈層,幫助學生通過閱讀分享保持思想活力、啟發人生智慧、滋養浩然之氣。

3.創新再造主題空間,打造空間育人環境

環境對學生的成長和發展具有深遠影響。主題文化空間是全方位育人的抓手,是書院制育人的重要載體和組成部分。然而,部分書院制理念下建設的學生生活社區空間已經“脫域”為物理空間,而非具有育人價值的文化空間[9]。高校圖書館要樹立空間資源觀,積極轉變服務觀念,將空間文化創新和文化空間再造結合起來,提升空間服務功能和環境育人水平。高校圖書館勵學書院根據現有的圖書館物理空間和校園空間,融入第三代圖書館發展理念,傳承古代書院精神文化,創新再造主題空間,打造勵學書院空間育人環境。

(1)打造陽明文化勵學書院。勵學書院傳承王陽明在貴陽創辦書院講學的精神,借助龍崗書院的書院文化,運用兼具禮制、環境、審美等文化元素的中國屏風,巧用竹簡的書卷造型,利用溫潤厚重的木雕將《教條示龍場諸生》和陽明先生的畫像呈現在圖書館前廳。同時在主題空間里開展陽明文化系列主題活動,旨在潛移默化地向學生浸潤“知行合一”的文化精神。

(2)引入悅享文化新知書店。為加快校園實體書店建設,全面打通校園文化服務“最后一公里”,勵學書院創新引入新知書店,再造閱讀共享社區服務空間,延伸圖書館服務功能,提升圖書館服務品質,彌補圖書館服務缺陷,深受讀者歡迎。新知書店開展的教材回購循環利用、文創產品展銷、人文交流分享等活動為思想政治教育拓寬了行動空間。

(3)建設紅色文化思政書房。勵學書院協同思政教學部、紀檢監察室共建習近平新時代中國特色社會主義思想、廉潔自律文化、中華傳統優秀文化、紅色文化等學習平臺和思政閱讀主題活動空間。堅持推動黨的創新理論、中華優秀傳統文化和紅色文化有機融入校園學科知識體系,為學?！按笏颊n”提供支撐保障。

(4)再造本土文化黔籍書屋。勵學書院將原本以藏為主的黔籍作家書屋進行空間文化的具象再造,并通過閱讀課程與筆記創作的方式引導學生閱讀黔籍圖書,增強學生熱愛本土文化的自覺與自信。

(5)創造共享文化空間體系。勵學書院創造鳥巢書屋、圖書漂流角、職工書屋、黨支部書吧、兒童繪本館、有聲圖書館等空間,致力于構建“大閱讀”閱讀理念和空間服務網格體系,形成全方位育人的創新型閱讀共享社區平臺。

4.深耕文化傳承創新,提升文化育人實效

文化育人是書院實施通識教育的必然要求,具有獨特的時代價值。能否有效地傳承和創新文化并充分發揮文化育人功能,是高校圖書館提升辦館效益和立德樹人實效的重要標志。高校圖書館勵學書院不僅秉承中國古代書院的精神文化,而且重視中華優秀傳統文化和貴州本土文化的傳承與創新,拓寬文化育人的內涵和形式。

(1)加強中華優秀傳統文化閱讀推廣。勵學書院宣傳推介并導讀《中華傳統文化百部經典》,利用“典籍里的中國”“朗讀者”“經典詠流傳”“中華詩詞大會”等讀書類節目資源,讓學生熱愛中華優秀傳統文化。通過創新文化產品設計與文化傳播方式,拓寬文化育人覆蓋面,深化文化育人內涵,提升文化育人實效。勵學書院聯合學生社團,開展中華文化典籍共讀、文化傳承與創新發展等相關活動,如漢服展示、詩詞朗誦、藏書章雕刻、古籍修復等。

(2)引導學生傳承和創新貴州本土文化。勵學書院積極編制黔籍圖書薦讀書目,全面系統地開展夜郎文化、陽明文化、屯堡文化、土司文化、沙儺文化等主題閱讀推廣、主題文化講座、通識教育課程和形式新穎的文化體驗活動,幫助學生樹立文化自信,根植熱愛家鄉的情懷。

5.打造第二課堂平臺,拓寬實踐育人渠道

高校圖書館充分利用勵學書院素養學分修習平臺,整合現有閱讀實踐活動,持續推陳出新,推進制度建設,加強項目管理。有效利用重大活動、重大紀念日、傳統節日、主題黨日、青年大學習等契機,打造第二課堂平臺,拓寬實踐育人渠道。

(1)校內閱讀實踐:勵學書院持續鞏固圖書館現有實踐平臺,積極開展閱讀實踐。如清鎮職教城東區“4·23讀書月”系列活動、“4·2國際兒童圖書日”閱讀推廣系列活動、紅楓湖·百家講壇、真人圖書館、讀書分享會、閱讀筆記佳作展、“書山尋閱”四季讀書活動等,為學生提供鍛煉自我、展現風采、表達觀點、交流思想的閱讀實踐平臺。

(2)嵌入專業實踐:圍繞人才培育目標和實踐育人需求,勵學書院將第二課堂的閱讀活動嵌入專業實踐。比如,老年服務與管理專業學生到敬老院、養老院開展“銀齡共讀”活動;舞蹈類專業學生對經典名著故事情景開展舞蹈創編和表演;產品設計類專業學生可以圍繞閱讀推廣,開展閱讀文創產品設計、展覽,以及閱讀空間環境設計等應用推廣實踐。

(3)社會服務實踐:積極開展文化服務實踐項目,全力構建協同育人體系。圖書館主動牽頭,勵學書院搭臺,學生“唱戲”,走進社區、鄉村和異地扶貧搬遷安置點、少數民族地區等,開展送讀下鄉、基層服務、鄉村振興等文化服務實踐項目。協同行業單位、地方政府、社會團體、服務對象和育人主體,構建政府、企業、社會、學校四方聯動的“實踐育人共同體”,拓寬實踐育人渠道。

四、結語

高校圖書館依托現有館藏資源和服務基礎,建設以閱讀社區為育人載體的勵學書院,突破了以學生生活社區為載體的書院制建設內涵,開啟了由生活社區向文化空間的轉變與重構,以人文精神導向為核心,為通識教育的書院制模式提供了創新實踐案例。書院制的組織形式和育人模式,有效地助力高校圖書館育人職能的發揮,提升和優化了高校圖書館育人的形式、路徑、功能和水平。高校圖書館勵學書院重拾中國古代書院教育精神,借助陽明文化來豐富勵學書院精神文化內核,凸顯本土文化特色,打造別具一格的閱讀共享社區服務平臺,延伸了圖書館的服務功能,形成資源、閱讀、空間、文化和實踐“五位一體”的協同育人路徑,為書院制建設實踐和高校圖書館拓寬育人路徑提供有益借鑒。