構建多元多層次的生態課堂

馬麗娜

(馬鞍山市星光學校 安徽馬鞍山 243000)

生態課堂就是將生態學和諧、平衡、動態、生成的思想和理念積極引入到思想政治課堂教學中,實現教師與學生之間,學生與學生之間,教師、學生與教學情境之間的動態平衡關系。在營造民主、和諧、平衡、動態的思想政治課堂生態環境的基礎上,讓師生富有個性地、自主地實現課程內容和師生關系多元多層次的良性互動,合理高效開展課堂教學,不斷開發潛能,開啟智慧,創造自我,改善和發展生命,促進學生在知識、技能、情感態度價值觀等各方面得到和諧發展,取得核心素養和生命質量的提升。

1 生態課堂對教師、學生、教學情境的要求

建構主義理論在論述人的認知過程時,有一則很形象的漫畫故事:在一個池塘里生活著一只青蛙和一條魚。有一天,青蛙對魚說:“今天,我想看一下,外面的世界是怎樣的?！濒~羨慕極了。等青蛙回來以后,它迫不及待地要讓青蛙說說外面的世界。青蛙說:“我看到一只比我大很多的叫牛的動物?！睆膩頉]見過牛的魚馬上讓青蛙給它講講牛是怎樣的。青蛙說:“牛,身體比你大1000倍以上,有四條樹干一樣粗的腿,眼睛很大很大,頭上還長著兩只又彎又尖的牛角?！濒~邊聽邊按照自己的經驗和理解想象著牛的樣子:魚一樣的頭、魚一樣的身子和魚一樣的尾巴,頭上卻長了兩只角,肚子的下面長了四條腿……這就是所謂的“魚?！?。

“魚牛的故事”讓人豁然開朗。教師在生態教學中要接地氣,要關注學生已有的經驗,知道學生了解什么? 還需要什么? 要幫他們解決什么困難?學生在日常生活和以往的學習中已經形成了豐富的經驗,對很多問題和現象都有自己的看法,教師要善于捕捉和利用這些經驗,讓學生產生共鳴,讓學生愛上思政課。

1.1 生態課堂對教師的要求

從教師的視角,需要教學理念的更新、教學資源的挖掘與遷移、教學語言的精煉、教學方式的科學運用、課堂情境的創設等等。在《政府的責任:對人民負責》一課中,教師從中央電視臺時下關于“你幸福嗎”的問題情境導入新課,立刻拉近了與學生的距離。緊接著通過一段《總理在抗震救災前線》的視頻無痕地把學生們帶進情感課堂。又如,在《中國共產黨執政:歷史和人民的選擇》這節課中,通過游戲的形式,以《開門大吉》猜歌曲引出《沒有共產黨就沒有新中國》這首歌,在學生猜出歌曲后建立成就感的基礎上,進一步提出“為什么說沒有共產黨就沒有新中國”這一問題讓學生思考和討論,讓原本生硬的問題“軟著陸”。在生態課堂上,教師需要各環節設計精致,開頭激趣,結尾回味,中間各部分巧妙轉換?？芍^環環有亮點,步步有精彩。

1.2 生態課堂對學生的要求

從學生的視角,需要主體意識的喚醒、時事修養的熏陶、思辨能力的提升、創新精神的培養等等。在《政治生活》的教學中,通過“如果你是××,你會怎么辦?”的情境設問,喚醒學生的生活主體角色,挖掘其生活經驗,擺脫教學中的“教師講,學生聽”的被動模式。貼近生活的思政課教學需要學生具備很好的時事修養,在時事背景下的教學才能永遠保鮮。在思政課的教學中,引用焦點訪談等時事評論的視頻,從事件呈現——事件分析——事件反思——事件追蹤層層深入,使學生從冷靜觀察、發現問題——思考探究、分析問題——找尋對策、解決問題——知識延伸、升華認識步步提升。

1.3 生態課堂對教學情境的要求

從教學情境的視角,現代信息技術與學科教學的融合是當今教育的必然趨勢。運用多媒體等教學手段,首先得解決“誰為誰服務”的問題,如果教學為課件服務,則時時顯得生硬僵化;如果課件為教學服務,則處處煥發靈性活力。在傳統課堂中,教學手段是單調的,而在多媒體教學中,我們可以綜合運用視頻、圖片、文字、標識、音樂等多種元素,對學生產生多種感官刺激,體現教學的動態化、形象化、立體化,不僅有利于學生認知優化,提高學習效率,而且有利于提高教學的信服力,端正學生的情感態度價值觀。

2 對生態課堂中實現教學三要素內在統一的幾點思考

2.1 激發興趣——構建以生為本的生態課堂

布魯納認為,學習的過程實際上是人們利用已有的認知結構,對新的知識經驗進行加工改造并形成新的認知結構的過程。在學習中,新的知識經驗不是納入原有的認知結構(同化),就是引起原有的認知結構的改組(順應),從而產生新的認知結構。這個過程不是被動地產生,而是一種積極主動的過程。為了促進學生學習能力的發展,布魯納倡導“發現式”教學,引導學生象科學家那樣探求未知事物,最終達到對所學知識的理解和掌握,而不是被動地接受教師的灌溉。因此,在其理論中,尤為關注學習過程,強調在教學過程中,學生應是一個積極的探究者和發現者。

傳統的“填鴨式”教學枯燥無味,學生學習被動。生態思政課堂上教師可以通過實物演示、多媒體等方式彌補傳統教學的不足,有效地激發學生的學習興趣,使學生產生強烈的學習欲望,從而形成學習動機。比如,在講述《揭開貨幣的神秘面紗》時,教師可以出示一張人民幣,可以收到較好的效果。如在上課時使用了大型記錄片《貨幣》的視頻片段,“她在今天人們的心中,仿佛是空氣、是水、是陽光、是陪伴人一生的東西。她到底是什么呢?”生動的畫面,充滿意境的旁白,潛移默化地將學生帶入了教學情境,激發學生持續高漲的學習興趣。

2.2 豐富知識——構建全面發展的生態課堂

美國哈佛大學的發展心理學家加德納于1983年在《智力的結構:多元智能理論》一書中提出了智能(智力)多元論,指出每個人都有但不盡相同的八種智能,也都有與別人不一樣的學習類型。智力是一個多元的結構,各種智力只有領域的不同,而沒有輕重之差。每個學生都是獨特的,都有可以發展的潛能,都有不同的智能結構,沒有優劣之分。多媒體提供的文體、音樂、顏色、動畫、圖像等多樣性的外部刺激可以適應不同學生獲得知識的途徑需要。多媒體技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激,通過這些刺激所獲得的信息量,比單一地聽教師講更加豐富多彩。

利用多媒體技術輔助教學,將需要板書的原理、觀點、圖表,或需要展示的文字、圖片、音像資料等教學內容事先做在課件中,節省了課堂教學時間,增大了教學內容的含金量,它可以讓教師所講的理論知識既能聽到又能看到。課堂上教師可以騰出更多的時間讓學生領會課堂內容,進行探究性實踐活動,學生再通過討論、交流用自己的語言表達出來,使課堂效率大大提高。在傳統教學中,教師上完課的最大感受是知識點太多,上不完。有時板書多,將教師一直困在黑板前,沒有時間走近學生,沒有時間留給學生問題,讓他們自己去找答案。雖然,有些時候可以用課前發導學案彌補,但畢竟不及生態課堂可以伴隨著課堂節奏,娓娓道來的效果好。比如,在新授《股票、債券和保險》一課時,需要大量的概念異同比較。股票與債券功能、性質、償還方式方面的異同,國債、金融債券和企業債券的異同,社會保險和商業保險的異同,股票、債券、保險和儲蓄存款在收益與風險的比較,等等。這就需要多媒體通過圖表的形式展現,使學生思路清晰,提高了課堂效率。

2.3 自主創新——構建積極開放的生態課堂

積極心理學是近年來在西方心理學界出現的一種新的研究取向,它強調心理學的研究應從過去對心理問題的過分關注轉向對人類積極力量的關注。它要求人們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。強調要研究人內心所存在的積極力量,增強人的積極力量。只有人所固有的積極力量得到培育和增長,人性的消極方面才能被消減或抑制。這種理論應用在教學管理中,要求教師要努力挖掘學生內在積極的動機和資源,讓學生成為自己行為的主動決定者,而不是被動的執行者。學生自我投入越多,行為的主動性就越高,其成長的動力也就越滿足。傳統教學這種以口授為主的課堂教學手段,限制了大量的信息、材料進入課堂,無法讓學生在有效的時間內從材料中發現問題、分析問題,這種教法不利于學生主體地位的發揮和各種能力的培養。

生態課堂利用因特網這個世界上最大的知識庫、資源庫,將豐富的信息資源按照符合人類思維特點的超文本結構組織起來,適合學生進行“努力實踐、自主探索、自主發現”式的學習。這樣,生態課堂就為學生發散性思維、創造性思維的發展和理論知識創新能力的培養提供了良好的環境。如在講授《樹立創新意識》時,教師把“和尚賣木梳”的漫畫做成動畫融入課件逐一展示,開展探究活動。先拓展學生思維,列舉四個賣梳子給和尚的推銷員,第一個推銷員空手而回,第二個推銷員賣了十把梳子,第三個推銷員賣了一百把梳子,第四個推銷員賣了一千把梳子,創設梳子是可以賣給和尚的情境后,向學生布置任務,“如果,這個故事還沒有結束,你能否找到第五種方法?”學生們在小組積極討論后提出了各種方法,如做成“開光梳”、“智慧梳”、“姻緣梳”……學生的思維打開了,教師再進一步提出問題:“一滴水可以看到大海,一把梳子讓你看到了什么?”學生異口同聲地回答:“創新”。

3 結語

特林·芬瑟在《學校是一段旅程》一書中說:“教學過去一直是,我希望將來也是,一種人性的艱苦征程。我們成為我們所教的,我們所教的也是我們所是的?！敝灰處熢诮虒W中精心策劃每一節課、每一項活動,真正做到在課堂教學中靈活地運用生態的教育理念,實現學生之間以及師生之間的和諧,學生一定能感受到生態課堂的樂趣。