談新課程改革背景下中小學教學管理

劉安祥 馮麗榮

（臨邑縣興隆鎮中學，山東 德州 251505）（臨邑縣實驗小學，山東 德州 251505）

教學管理關乎教學目標的制定、教學目標的落實、教學過程的管理等，是推進教學改革的重要一環。中小學教學管理的作用不可忽視，直接影響教師的教學質量和學生的發展成長。在新課程改革的背景下，如何優化中小學教學管理已成為廣大教育工作者重點關注的問題。

一、中小學教學管理存在的問題

（一）缺乏科學的教學管理理念

現階段，中小學教學管理理念相對滯后，不能跟上新課程改革的步伐。比如部分中小學在進行教學管理時將重心放在結果上，而忽略了教學管理過程，導致教學管理有目標無方向，有結果少過程。受長期應試教育理念的影響，仍有一些學校和教師過分關注學生的學習成績，將教學管理的重心放在知識內容的教學中，學生學到的僅是知識本身，當知識變換一種形式出現時，學生則無法找到應對之策。

（二）學生在教學管理中缺失主體性

在當前的中小學教學管理中學生的主體性是缺失的。學校從自身視角出發，制定規章制度要求學生遵守，教師則為完成教學任務，根據自身教學經驗，為學生設計好教學活動、教學目標等，在這樣的教學管理模式下學生是客體。中小學生生活經驗不足，在學習上也缺乏自主性，在教學管理活動中學生參與性低也限制了學生能力和思維的發展。在這種情況下，中小學教學管理效果不佳，難以達到新課程改革下發展學生綜合能力的目標。

二、新課程改革背景下的中小學教學管理優化路徑

（一）明確學校教學管理目標

1.以政策為指導，制定科學的教學管理

一所學校如果缺少清晰的發展理念和發展目標，只是按部就班地完成任務，不僅會導致學校停滯不前，而且嚴重影響學生全面素質的提高。新課程改革視角下，中小學教學管理過程中要想保證各項工作的有序進行，使教學管理中制定的管理模式和管理方法對實際工作有指導意義，需要學校以明確的發展理念作為指導，保證各項工作有章可循。

在新課程改革模式下，中小學校在進行教育管理時要有前瞻性，結合學校當前的發展現狀，正視存在的問題，并提出針對性的發展意見。學校管理層要站在全局角度對學校今后的發展進行研究和規劃，在此基礎上還要加強政策性分析，把握學校發展的命脈。與此同時，在實際工作的過程中，中小學校還應當積極跟進政策變化及時調整學校的發展方向和目標，將現代化的教育理念運用于實踐，使學校的教學管理目標更科學、更具可操作性。

2.以新課程標準為依據，整合校內外管理資源

新課程改革視角下的中小學教學管理，要圍繞新課程改革這條主線來開展日常管理工作。中小學校在新課程標準的導向下，結合教師和學生的需求，將先進的發展理念落實到實際工作中。這就需要中小學校整合校內外優質管理資源，對學校的管理方向管理理念進行有效的宣傳以及更新，在學校范圍內形成良好的學習氛圍和學習環境，教師和學生在環境的浸潤下也能積極配合，高質量地完成管理目標及教學任務。比如學校加強校園文化的建設，使學生受到大環境的熏陶。學校在進行校園文化建設時要結合學校當前的發展特色，對學校內外的資源進行多方位的整合，舉辦多樣的校園文化活動，打造繽紛校園。立德樹人根本任務下，中小學校還要挖掘當地文化淵源以及基本特征，融入文化建設中，在潤物細無聲中發揮校園文化育人功能。

為體現學校特點，中小學校要加強“校本課程”研究，學校領導牽頭，匯集教學骨干，共建校本科研小組，將教學管理中存在的主要問題作為課題，開展實踐性研究，使教學管理更貼近教學實際、更能解決現實管理問題。在校本課程建設中，中小學校要采取“走出去”和“引進來”的方式，讓本校教師走出校門，參加省市級科研活動，邀請擁有豐富經驗和先進理念的教師走進學校，在他人教學管理工作中“取經”，并將所學成果應用到實際管理工作中。

（二）重視對教育教學的創新管理

1.創新教育教學管理形式

為了從整體上提高中小學校的辦學水平，使中小學校能夠在新課程改革角度下有序地開展相關的工作，要求教師結合學生當前的特點以及年齡特點創新教育教學管理形式，有利于學生完成對知識的內化，促進學生全面素質的提高。

課堂教學是落實教學管理工作的主陣地之一，通過課堂教學能全面體現教師的教學能力，也關系到學生知識目標、能力目標及情感目標的落實。教師在課堂教學中要發揮自身積極的引導作用，突出學生的主體性，在學生思維受阻時給予適時的點撥與啟發，培養學生在學習中的自主性，給學生思維發展提供更廣闊的空間。在立德樹人根本任務下，教師要加強對學生價值觀的塑造，挖掘課程德育素材，健全學生人格，樹立學生正確的“三觀”，使學生在教學中成為自我管理、自我學習的主人。

2.打造一支優質教師隊伍

新課程改革背景下的中小學教學管理不能忽視教師隊伍的作用，學校層面應加強教師隊伍建設，開展主題培訓工作，保持教師教學理念上的先進性，使教師具備創新教學方式的精神和能力等。教師在課堂教學過程中是否具備清晰的教學思路，教學方法是否符合學生當前的理解能力以及認知能力等，都應成為教師考核的一部分，這樣教師才能全面分析和總結學情，以學生為中心開展教學管理工作。

首先，學校在實際工作過程中要對教師的教學活動進行規范性管理，根據教學過程的各個環節制定動態化的規定。對于問題處理和教學計劃工作等條例需要進行細致地劃分，使教職員工在教學管理中有方向和目標；其次，學校應明確管理工作的規范，建立相應的評估制度和獎懲制度，對教師的教學過程和教學成果進行多方位的評價，根據最終的評價結果進行適當的獎懲，激發教師在管理工作中的動機，教師通過提升自身的教學素質和教育水平，具備靈活應對和處理教學過程的各種問題的能力。

中小學校除了加強教師隊伍的監督外，還應當讓教師積極地參與到學校管理活動當中，教師工作在一線，能及時、準確地發現學校在教學管理中存在的問題。教師在教學管理中的主體性能夠有效增強其責任意識，通過研究和反思當前教學管理的模式和方法，促進自身專業成長。中小學校特別要加大對青年教師的培養力度，為學校管理工作注入新鮮活力?？傊?，學校全體教師要樹立與時俱進的教育理念，以理念指導教學管理實踐工作。中小學校管理者則要運用現代化的管理理念，加強與一線教師溝通與交流，讓每個任課教師都能夠積極地參與到中小學教學管理中，在無形之中打造一支高素質的師資團隊，形成中小學學校教學管理的優勢和特色。

3.加強細節性問題管理

中小學教學管理過程中還需要加強對一些細節性問題的管理，從細節處出發更能找準學校教育教學和管理方面的不足。教學管理人員可以在學校內開展匿名信箱，讓任課教師將自身的意見和想法通過匿名的方式發送到郵箱，學校領導人員就可以從實際入手，對教學管理工作進行更有針對性、更有目的性的完善，提高中小學學校的教學管理實效。

中小學階段的學生正處于發展的關鍵時期，科學而精細化的學校管理工作是促進學生健康成長的關鍵因素。學校領導層對校園文化進行精細化的管理，及時發現和糾正校園文化建設中落后于時代發展的因素和資源，結合學生當前的身心發展特點以及學生的個性需求，進行校園文化的精細化設計。中小學校領導層還要關注學校的精神文化建設，學生問題無小事，將細節性的問題進行有效地凝聚和提煉，強化學校教學管理效果。

（三）動態教學質量監控與保障體系的建構

1.引入現代信息技術突破傳統管理模式

信息技術被廣泛地應用于各行各業，極大地改變了人們生活、工作和學習的方式。信息技術與教育領域的結合，是對傳統教學管理模式的創新改革，有利于突破教學管理在時間和空間的限制，延伸學校管理的長度。優質的教學管理工作符合新課程改革發展要求，是充滿創新性的。新課程改革倡導信息技術與教學活動的融合，信息素養是新時代每一位教師都應具備的精神和品質。因此教育工作者在思想上要做到與時俱進，在方式上要進行創新改革，對于中小學校來說，基于新課程改革應引入現代信息技術，突破傳統管理模式，以大數據技術為依托，不斷探尋信息技術下有效的教學和管理方式。

2.完善教學評價機制

受應試教育理念影響根深蒂固，在教學中仍有不少學校以成績論“英雄”，單一的評價方式和評價標準束縛的是教師的教學思想，也限制著學生的個性化發展。學校管理難度在于師生的評價，課程改革背景下學校制度重建發揮著關鍵性作用，中小學校有必要建立科學、全方位的教學評價機制，構建目標、過程、結果并重的評價體系。學校與學科教師應根據學科特點，制定教學評價細則，關注學生的學習過程，從學生的學習效果、道德情操、體藝特長等諸方面綜合評價學生，挖掘學生個性化潛能，使每一個學生都能發現自己身上的閃光點，樹立學生學習信心，以此激發學生的學習熱情。

比如，教育信息化下，中小學引入信息技術為學生建立電子成長檔案，以班級為單位，班主任在電子成長檔案中記錄學生的成長過程，學生一點一滴的變化都能在電子成長檔案中體現出來，從過去到現在，在對比中關注學生最近發展區，提高學生在學習和生活中的自主體。教師也能根據學生的變化找出這一年齡段學生存在的共性，更好地把握學生的年齡特點和學習規律。同時，信息技術支撐下的電子成長檔案也能反映出學生的個性，在教學管理中教師要尊重學生的個性化差異，為學生提供更有針對性的指導，幫助學生更好地找準自我發展的方向，從中挖掘學生的個性化潛能。

（四）師生發揮教育教學改革主體作用

1.教師不斷提升自我教學素養

改革是中小學教學管理的重心，新課程標準強調學生的主體性，這并非對教師職能的弱化，相反，教師的角色對于中小學生起到引導作用。教師教學思想、管理理念等決定著管理活動的實施效果，甚至教師的一言一行都對中小學生產生重要影響。因此，教師要增強終身學習意識，通過多渠道的學習不斷提升自我教學素養，高素養的教師開展的教學管理活動更有說服力，才能教出更好的學生。

一方面，身正為范，教師直接面向學生，教師應通過多種途徑提高自我教學管理水平。比如，教師積極參與學校組織的在職培訓，搜集互聯網中優秀的教學管理案例，積累教學管理經驗，保持思想上的先進性，這些都是教師自我提升的有效途徑，讓學生看到一個具有創新精神和創新能力的教師。

另一方面，教師要明確學生管理目標。新課改背景下，中小學教學管理工作的細則需要教師推進，新課程標準指向學生綜合能力的全面發展，這就要求教師在教學管理中不僅要看到知識目標的達成，而且要注重學生的能力目標和情感發展。因為知識有可能過時，但是擁有學習的能力永不落后，而在教學管理活動中獲得的情感態度與價值觀發展，對于學生正確價值觀的形成具有引領作用。因此，教師在教學管理中要關注學生綜合全面發展，習得知識、掌握技能，健全人格，使學生具備終身發展和適應社會發展的能力和精神。

教師可以結合中小學校的特點開展特色化的教學活動，根據學生當前的學習需求以及特點提高教育活動的針對性，使學生可以充分地根據自身的學習能力以及個性特點展現個人魅力，教師在班級教學的過程中要摒棄傳統的課堂教學思維，根據學?，F有的教學資源對學生進行針對性的教育，使學生在輕松和諧的氛圍中進行知識內容的學習，促進學生身心健康發展。

2.突出學生教學管理地位

中小學教學管理的主體是學生，新課程改革背景下學校和教師做出的改革都是為學生的全面發展提供保障。中小學生應增強自身在教學管理中的主體意識，成為學習的主人。

首先，學生的思維應積極參與課堂教學活動，眼看、耳聽、手寫、腦動，知道怎樣學，知道學什么；其次，中小學教學管理主要是培養學生的應用能力，使學生更好地適應社會，用學到的理論指導實踐。比如，中小學校結合實際不定期組織各類課外活動、運動會、歌唱比賽、詩詞過級等，學生要有參與的自主性，在豐富的活動中發展自身興趣愛好；最后，學生要提高自我德育素養。教學管理與德育存在密切的聯系，在立德樹人根本任務下，學生要成為新時代合格的德才兼備的人才，要從講衛生、講文明做起，在校園內外成為社會主義核心價值觀的踐行者。

綜上所述，新課程改革背景下創新中小學校教育管理模式，學校、教師和學生都應積極響應。學校結合自身發展特點，更新管理理念和方法，加強教師隊伍建設，構建良好的校園文化；教師在教學管理中要“以生為本”，關注學生綜合能力的全面發展；學生則要提高自我在各種教學管理活動中的積極性和自主性。在主客觀因素共同推動下，實現中小學教學管理的有效性，促進學生身心健康成長和全面發展。