校企合作協同培育專業學位研究生的價值意蘊、現實困境和進階路徑

孫利,張珂,謝慶

(華北電力大學,保定 071003)

近年來,研究生教育在規模、結構、質量、效果等方面取得了快速發展,但隨著經濟形勢的變化和改革的深入,現有的研究生培養模式、管理體制、運行機制逐漸顯現出不足和局限。以高等院校作為單一主體培養出來的研究生,面臨職業化發展的諸多挑戰,難以滿足國家各行各業的需求,難以適應經濟社會的發展。在研究生教育培養模式改革與發展中,高等院校與行業企業、科研機構等其他社會組織共同開展校企合作,多元主體參與協同培養研究生已得到社會的廣泛認同,這是對創新人才培養模式的一種有力補充。

不少學者從高等教育利益相關者理論與實踐出發,對專業學位研究生培養模式展開了深入的研究,明晰研究生教育利益相關者之間的關系,破解專業學位研究生教育發展的瓶頸,探索研究生教育協同育人模式,推動研究生教育的改革[1-4]?？偨Y國外培養專業學位研究生教育改革的經驗,探索多元利益主體在研究生教育保障中發揮的作用,能為我國專業學位研究生培養模式改革創新帶來有益啟示[5-6]。也有一些學者針對產教融合背景下校企合作多元主體育人機制、協同管理體系、聯動培養體系、綜合評價體系等提出了對策建議[7-9]。

從利益相關者理論的角度,分析校企合作協同培育研究生相關者的利益訴求和正當權利,建立訴求的動態平衡,對有效促進深度合作,推動人才培養模式改革具有重要意義。本研究圍繞校企合作協同培育研究生的價值和意義,基于利益相關理論,對當前校企合作協同培育專業學位研究生存在的現實困境以及進階路徑進行了深入分析和研究。

一、校企合作協同培育專業學位研究生的價值意蘊

校企合作協同培育專業學位研究生不僅是國家所倡導的產教融合育人新模式,而且關乎研究生的專業成長,關乎企業自主創新能力的增強,關乎研究生教育的發展。因此,在全面深化新時代研究生教育改革發展的背景下,必須充分認識加強和改進校企合作協同培育專業學位研究生的重要性和迫切性。

1.校企合作協同培育專業學位研究生是第四次工業革命時代的必然要求

隨著第四次工業革命時代的到來,面對經濟全球一體化,為適應新形式和新業態的發展,我國相繼實施了“創新驅動發展”“中國制造2025”等國家重大發展戰略,以新技術、新能力、新產業、新模式促進突破關鍵核心技術以期在未來國際創新系統中占據優勢。但是,現在的畢業生難以適應這些新變化和新趨勢,他們的能力素養與經濟社會的需求嚴重脫節,創新能力不足、實踐經驗和應用能力不夠。從行業、企(事)業崗位需求來看,研發類科技人才遠遠少于技術類、生產類高層次人才,而現代社會特別需要能解決現實問題的人才,時代呼喚應用性、技術性、實踐性于一身的綜合性高層次人才。校企合作協同培育研究生,就是一種能實現這一目標的培養模式。這種模式以行業需求為導向,教育界與產業界緊密合作,有效整合教育資源,讓研究生在具體的現實情景中進行科研訓練和技術創新,將實踐經驗與自身理論知識體系相連接,提升自身的工程實踐能力。校企合作具有資源共享、協同創新、互利多贏等顯著特征,并為科研技術創新和高等教育融合發展提供了新路徑。校企合作是以融合創新和協同育人以及社會經濟發展需要為出發點,著重解決教育、科研、行業產業共同面對的問題,在充分尊重、信任的基礎上,建立共同的愿景,實現高校培育優秀人才、企業獲得豐富科研成果、國家經濟向前發展的目標。

2.校企合作協同培育專業學位研究生能夠實現高等院校、企業、學生三者互利共贏

長期以來,高等院校缺乏與行業企業的實質性合作,更多的是依靠本校導師進行人才培育實踐活動,與外界的深度溝通機制尚未建立,無論在科學研究、人才培養還是社會服務方面都無法順利適應經濟社會發展的需求。因此,高校開展校企合作協同培育研究生,在很大程度上能夠加深高校、科研機構與企業的合作,創造契機和條件,推動三者形成協同育人共同體,為三者實現互利共贏搭建融合平臺。一方面,高校師生能親身來到行業企業科研、生產的一線,了解生產設備、工藝流程、日常運行狀況,掌握有關的資料,發現生產實踐中存在的問題,開闊自己的視野,積累自身的實踐經驗;另一方面,行業企業將實踐中遇到的問題交給更具扎實理論基礎的高校,運用相關理論,探尋問題的本質和規律,從根本上加以解決,以理論指導實踐,實踐檢驗理論,提升團隊共同體的科研創新能力和實踐應用能力。同時,高校能夠借助行業企業的各種資源,實現科研成果的技術轉化,反過來創新技術又促進了企業的自主發展。此外,校企合作協作育人模式還為企業拓展了吸引人才的渠道。高校在制定研究生培養方案過程中,勢必會充分考慮行業企業的人才標準,契合企業的期望。一旦校企聯合培養的學生成為了企業的正式員工,則能快速投入到企業的生產經營中并承擔各項工作任務。

3.校企合作協同培育專業學位研究生能夠促進研究生實現自主發展

校企合作協同育人培養模式適合研究生自主成長和發展。在這種開放、多元的培養模式下,研究生可以獲得更多教育資源和信息資源,在基礎理論知識和應用實踐能力方面均可以得到提升。在企業學習和實踐過程中,學生通過融入企業團隊,培育職場思維和競爭意識,及時反思發掘市場對人才的特殊需求,了解自身知識體系和技能與社會需求的差異,修正自己學習和發展的方向。在導師研究生共同承擔的研究主題科研訓練中,高校導師、學生、企業導師不斷的互動交流能夠有效推動知識生產和技術創新。高校依托校企合作關系,聘請行業科研機構的知名專家學者來學校做專題講座,為學生帶來學科專業領域的前沿發展動態和資訊。高校教師也可以通過掛職鍛煉參與科學研究,進入基層生產一線,獲取第一手資料,增強創新意識、實踐經驗、教學能力,更好地與理論結合,形成自己的知識網絡,同時幫助學生獲得專業技能和創新思維。

二、校企合作協同育人模式的利益相關者及其相互關系

“利益相關者”一詞最早源于經濟學領域。在眾多學者對利益相關者的定義中,弗里曼的解釋最具代表性,他在《戰略管理:利益相關者方法》一書中認為,利益相關者是能夠影響一個組織目標的實現,或受到一個組織實現其目標過程影響的所有團體和個人[10]。利益相關者理論認為,企業由所有利益相關者共同構成,他們不但為企業的改革與發展投入人力、物力、財力資源,而且要共同承擔企業經營過程中所遇到的各種市場風險、營銷風險、產品風險、投資風險、人事風險等。

近年來,這一理念不斷運用于研究高等教育方面的有關問題,并成為一種以獨特視角分析高等教育的有效方法。利益相關者理論認為該理論為高等教育校企合作提供了理論依據,校企合作培育研究生模式是一項涉及眾多社會組織和個體的復雜的系統工程,諸如政府、高校、企業,與之相關的學生、教師和企業專家等。如果要發揮利益組織的最大效能,則必須要建立利益相關者之間的互動友好關系,共同設定戰略目標,妥善處理利益相關者之間的沖突與矛盾,平衡協調各種利益,解決突出問題。

對各類別利益相關者進行界定、分類是首先要解決的問題。政府撥款、企業投資、學生學費、科研收入、企業捐助等均是高校重要的經濟來源。因此,政府、高校、企業均通過投資形式承擔一定的風險,他們的行為也會間接影響校企合作目標的實現。利益相關者主要包括政府、高校、企業、教師、學生等。每一類利益相關者屬性各異、目標不同,在研究生培養過程中發揮的作用也不盡相同,并且有各自的利益訴求,因此,為了減少各個利益相關者之間的利益沖突,有必要有意識地協調利用他們之間的利益關系。對利益相關者進行分類,準確定位利益相關者在研究生培養過程中的重要程度,可以為創新校企合作協同育人模式提供決策依據。米切爾依據企業利益相關者的三個基本屬性(合法性、權力性、緊急性)[11],對可能的利益相關者進行了評分,然后根據分值的高低確定該個體或群體是不是利益相關者并進行分類。確定了企業的利益相關者后,根據企業的具體情況和三個基本屬性的評分,又可將利益相關者細分為以下三種類型:①確定型利益相關者,同時滿足的三個屬性;②預期型利益相關者,滿足上述三個基本屬性中的任意兩個;③潛在型利益相關者,具有三個基本屬性之一。隨著時間的推移,信息、條件、環境等因素的變化,利益相關者的基本屬性也會發生一定的變化,如果某一個體或群體獲得或失去某一屬性,就可能由一種類型的利益相關者轉變為另一種類型。陳小平等[12]根據專業學位研究生聯合培養基地的建設狀況,依據米切爾評分法,按照三種屬性的高低程度,將聯合培養基地重要的利益相關者分為確定型利益相關者與期望型利益相關者。高校決策者屬于確定型利益相關者。企業決策者、高校導師、企業導師、研究生、政府這幾方在權力性和緊急性方面處于中等水平,因此,他們目前歸屬預期利益相關者。

三、校企合作協同培育專業學位研究生的現實困境

受到高校教育理念、科研水平、企業科研實力、項目支撐、科研經費以及地域經濟發展的差異和學生的意愿等多重因素的影響,校企合作培養專業學位研究生仍然面臨多方面的困境與挑戰。

1.專業學位研究生的培養觀念、目標不明確,定位不清晰

專業學位研究生培養目標具有導向作用,是專業學位研究生教育的出發點和落腳點。受“重學輕術”傳統觀念的影響,當前高校專業學位研究生的培養目標、內容、形式、過程和結果等各方面都不同程度體現著“重理論輕實踐”的觀念。一是專業學位研究生課程體系延續了學術型研究生的課程體系,應用實踐型課程所占比例小,過于注重學科體系,強調專業知識的內在邏輯性和系統性。教材陳舊,多年不用的知識依舊在反復出現,授課老師不了解最新、最前沿的學科領域發展狀況。二是缺乏實踐教學和案例教學環節。校內也有實踐訓練平臺或中心,但畢竟不是真實的生產情境,對提升學生實踐應用能力效果有限。三是教師缺乏實踐教學能力,平時忙于寫教案、備課等,缺少對企業生產技術、生產工藝、生產流程的感性認識,少有機會到企業車間現場實地學習、調研和深入研究,較少觸及生產過程中的技術問題和難題,更談不上深入理解和解決現實問題了。

2.校企合作深度不足,科技成果轉化不易

校企合作大多處于個體自發性行為,處于淺層次水平。不少學校開展校企合作是建立在學校教師與企業專家點對點的項目合作基礎上,合作涉及的學科專業比較單一,未能形成規模,項目結束合作也就終止了。這是一種淺層次合作,建立初期轟轟烈烈,實際運作默默無聞,收效甚微。這種合作是短期的、不連續的,靠的是人脈關系和感情維系,缺乏有效的體制機制支撐,未能形成自覺、系統的相互信任和相互影響的合作體系。盡管高校和企業雙方簽訂了合作契約,對雙方的責任與權利、雙方指導教師的職責、學生日常管理等都進行了約定,但是協議的執行情況并不理想。校企雙方沒有以整體規劃和共同目標為基礎制定互利互惠、有影響力的科技合作機制、成果轉化機制、人才培養機制等,缺乏重大項目的合作,深度合作難以形成,多學科交叉融合的科技成果轉化難以實現。

3.校企合作協同培育專業學位研究生的利益相關者動力不足,積極性不高

當下,高校要培養復合型高層次人才,滿足職業性、應用性、實踐性的特征。這就決定了高等學校不再是培養專業學位研究生的單一主體,協同育人需要政府、行業企業、科研機構等多元主體共同參與。但是,高校往往以自我利益為中心,未能構建校企合作的多贏互利機制,忽視了企業的合理訴求與正當利益,致使企業參與程度不高[5]。在專業學位研究生培養過程中,主要利益相關者投入和參與度不足是造成人才培養規格與行業標準不匹配、研究生實踐能力應用能力偏低、適應社會能力缺失等一系列問題的根本原因之一。

研究生在企業中的培養實踐周期一般是1～2年,在這期間,企業要為學生提供住宿、生活補助和安全保障,企業需要投入一定的人力、物力和財力。有的企業希望一些素質較好的學生留下來能為企業繼續服務,但真正愿意留在企業工作的少之又少。對企業來說,短期內看不到經濟效益會大大降低其參與協同育人的積極性。長期效益需要積累、需要耐心,很多企業因此放棄了與高校的合作。在企業實習的研究生不是企業的正式員工,缺少歸屬感,很難真正融入企業的創新團隊中。

4.校企合作協同培育專業學位研究生實踐基地重建成、輕運行

雖然研究生基地建設對高校和企業都是有利的,但是真正意義上踏踏實實推進協同育人的企業單位較少。研究生實踐基地建成后,高校和企業對基地的運行用心不夠,相應資金和管理制度跟不上。一些企業單位建基地時轟轟烈烈,網站、報紙等大小媒體做專訪,大力宣傳報道。實際上學校與企業的科研合作還停留在表面,協同育人規模未形成。而部分高校迫于國家政策的要求和招生宣傳的需要,為了增強學校的知名度,忽視企業的生產規模、經營狀況、營銷額和技術隊伍組成等因素,與企業展開合作。建成的研究生實踐基地數量不少,但進入基地的研究生人數不多,發揮的實質作用不大。有的企業合作建設實踐基地的真正目的不是為了培養學生,而是為了找到廉價的科技人員,讓學生們做一些重復性、技術性含量不高的任務,學生的實踐能力自然難以提高。盡管一些高校制定了關于專業學位研究生實踐基地建設的文件,并與企業簽訂了共建協議,但由于校企雙方在利益訴求上存在差異,一些責任、權利、條款難以達成共識,導致實踐基地建設流于形式,未能落地見效,從而大大削弱了專業學位研究生的培養效果。

5.校內導師指導專業學位研究生的能力不足,雙導師制落實不到位

我國開展專業學位研究生教育時間短,辦學經驗不豐富,當前從事專業學位研究生教育的教師大部分是具有培養學術型研究生經歷的,他們的教育思想觀念、教學內容、教學方法等,都體現出了學術型研究生培養的基本特征。專業學位研究生培養的教師應具備兩種基本素質:一是豐富扎實的理論基礎知識,二是具有行業實踐背景經歷。但這在現實中很難實現,很多教師沒有到過一線,不熟悉企業生產流程、加工工藝、加工設備的運行狀況。教師隊伍素質呈現出理論性強、實踐性弱的特征。企業的專家骨干具有豐富的實踐經驗,可以作為導師負責學生實踐技能的指導,彌補專業學位研究生培養中應用實踐能力不足這一缺陷。很多高校在專業學位研究生培養模式上采用了雙導師制,但實際上是校內導師獨立指導把關,開展人才培養活動,校外企業導師形同虛設,不發揮作用,缺乏實質性參與指導,人才培養質量難以保障。企業導師一般是來自生產一線的骨干專家,日常工作繁忙,研究生培養工作不屬于分內之事,又缺少激勵制度和政策支持,加上校企合作協同育人權責利不明確、不匹配,導致校外導師動力不足,積極性不高,不愿意投入過多精力指導學生。

四、校企合作協同培育專業學位研究生的進階路徑

當前,探索全面深化新時代研究生培養模式改革,破解校企合作協同培育專業學位研究生的現實困境成了當務之急。為此,應堅持互利共贏的理念,高校、企業、研究生三方協同聯動,從做好頂層設計,構筑實踐途徑、建構校企科研共同體三方面做好專業學位研究生的校企合作協同培育。

1.做好產教融合、校企合作的頂層設計

2020年,國家出臺《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》《關于進一步嚴格規范學位與研究生教育質量管理的若干意見》《專業學位研究生教育發展方案(2020—2025)》等政策文件,無一不表明研究生教育要走好高質量內涵式發展道路的關鍵就是培養出來的人才能對接現實需求,以解決行業需求與人才培養規格嚴重脫節的狀況。最有效的方法就是高校與研究機構、行業企業進行深度合作培養人才,將科研、產業與教育緊密結合在一起,實現科教融合、產教融合,將校企合作制度扎根落地。

完善和加強科教融合、產教融合的育人機制,是提升研究生知識生產和知識應用能力以及創新能力培養的重要途徑,是提高研究生核心素養的必然要求。高校與行業產業、科研院所通過共建創新平臺、校外研究生培養基地等形式,引入社會資源,制定校企合作發展戰略,加強校企合作的頂層設計,深化科教融合、產教融合育人機制的改革,努力促進學校的優勢學科與企業的重大項目對接;同時以科技合作為紐帶培養研究生,建立跨界的科研組織,以發揮學校、科研院所、行業企業的各自優勢,實現校企雙方高層次、高質量的共同發展。

建立自上而下的激勵機制促進校企合作開展科學研究。在政策上,鼓勵導師和科研團隊積極參與企業科研專家團隊的合作,共擔課題,協同育人,協同攻關。高校應在充分考慮現有學科布局、科研人員狀況以及未來社會經濟發展趨勢的前提下,圍繞大灣區、長三角、京津冀協同發展等國家戰略,積極謀劃頂層設計,結合自身特色優勢,找契合度和匹配度高的企業合作,整合校內各種學科資源,以解決行業企業關鍵問題為目標,從戰略角度制定校企合作的發展規劃,科學合理地設計出校企合作的宏觀布局,力求提升學?？蒲袌F隊的實踐應用能力,取得若干高水平科研成果。

2.校企合作協同培育專業學位研究生的實踐途徑

(1)考察合作單位,規范流程,推動校企深度合作

校企合作協同育人可以幫助學校拓展教學實踐資源,開闊校內導師的科研視野,且能為學生提供具有工程實踐背景的科研課題。學校倡導開展校企合作,并采用多種形式考察合作企業。首先,學校管理機構應對企業的經營狀況、發展水平、科研隊伍、員工的學歷情況、從事的專業領域、科研水平等進行詳細的了解和評估,考察其是否能為學生提供寬松舒適的軟硬件條件,學生的安全是否有保障,將來的學術成果(發表論文專利、學術專著、軟件發明等)如何署名,學校和企業能否碰撞出新的科研增長點,能否對學校的學科有更好的發展,等等。經過反復論證達成共識后,企業就可以提出申請,送至學校的相關部門審核,最后簽署共建研究生培養基地的協議,一般為期三年。協議時間到期前,高校將重新審核企業的資質,如若不滿足條件則實行退出機制。

(2)積極運行研究生培養基地,展現影響力

企業研究生培養基地應派專職人員對學生進行日常管理。根據本行業在經濟發展中遇到的重大問題,選拔不同專業知識背景的研究生,在企業導師的帶領下開展實踐研究。導師自身良好的職業素養和嚴謹的科研態度能夠對學生產生積極的影響。這將會吸引越來越多優秀的研究生和學校導師團隊尋求與企業開展合作,并不斷地為地方經濟發展提供支持和服務。

(3)科學管理研究生培養基地,共筑創新心臟

為了確保校企聯合培養專業學位研究生這項工作長期健康穩定地發展,應由研究生院對進入培養基地的學生進行管理和服務,包括課題征集、信息發布和專業要求等。同時,對接、組織和監管企業研究生培養基地,逐步健全培養基地的相關機構。專業學位教育中心定期舉行會議,分享合作信息和實踐效果評價等問題。充分了解導師和學生的需求,為他們提供個性化、差異化服務。研究生導師和進入培養基地的學生都應遵守企業的規范和制度,以員工身份要求自己,專注于將理論與實踐相結合,提升專業素養。

(4)客觀評價研究生培養基地管理水平,明確標準,彰顯合作成效

建立研究生培養基地的評價標準,度量培養基地的管理水平,保證投入到培養基地的資源得到有效管理,確保實現育人的目標。每個培養基地在第三年都要進行正式的審查,若沒有履行協議條款會被終止合作。評估的內容如下:①知識領域,指的是生產和運用的成果和教師的參與程度;②教育領域,包括學生的參與度、畢業生的論文質量等;③資助領域,包括團隊的預算申請、外部資助的方式和資金,是否制定了獲得資助的計劃;④管理機制的運作效率方面,包括是否實現了高校、企業、教師、學生的協同發展,以提升培養基地對高校育人產生的持久影響力。

(5)創建研究生培養基地合作網絡,促進科研成果轉化

研究生培養基地不僅是高校與科研院所、企業開展科學研究的重要陣地,還是學校與校外合作科研成果轉化的基地,經過學校與企業由淺入深共同孵化、產業加速實踐等努力,可能會產生新的理念和想法,或產生新的研究點和項目。企業積極參與育人實踐形成的創新網絡能夠有力推動校企合作,形成“科技創新—成果轉化—成品上市—規模經營—持續獲利”的發展鏈條,從而進一步促進校校、校企、企企之間加強聯系合作,形成更為強大的科研創新網絡

3.構建校企科研共同體,營造推動科研創新的生態環境

科研共同體有這樣的特征:成員之間相互依賴、彼此信任、支持、有認同感和歸屬感,這種合作不是短期內完成項目研究,提交結題報告就結束了,而是共同建立長期目標,持續開展聯合攻關,從不同角度進行科學探索,形成新方法、新見解、新觀點,甚至孕育出新的專業研究領域方向。因此,若要構建校企合作的科研共同體,在學校和企業政策的共同支持下,學?？蒲袌F隊和企業創新團隊應建立共同的愿景,共同體成員自覺依照共同遠景,明確自己的科研優勢,制定的目標與共同愿景緊密結合,成員之間協作交流,有條不紊地開展研究工作,營造出推動科研創新的良好生態環境。